賈勤玲

摘要：英語作為大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的外語學(xué)科，其教學(xué)的最終目的并不僅僅是“紙上談兵”，讓學(xué)生取得好的成績，更多的是要求學(xué)生掌握“聽、說、寫、寫”四項技能。實施微型課堂可以很好地輔助高中英語教學(xué)。本論文從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三個方面論述如何利用微課進行高中英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課;高中英語;教學(xué)手段

過去的高中英語教學(xué)，由于設(shè)備和教師水平的影響，本應(yīng)采用英語口語教學(xué)的英語課堂卻夾雜著漢語。隨著科技的不斷發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)被越來越多的教師所接受。微課教學(xué)是其中最具代表性的。以語音、圖片和視頻為載體的微課教學(xué)在解決英語課堂中缺少口語內(nèi)容這一問題方面有著獨特的作用。

一、利用微課開展課堂知識預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)作為一堂課的起點，具有引導(dǎo)學(xué)生進入特定情境的作用?！傲己玫拈_端是成功的一半”，上課前要引導(dǎo)學(xué)生掌握這節(jié)課所學(xué)的相關(guān)知識，讓學(xué)生在課堂上的思維更豐富。無論是教師還是學(xué)生，對預(yù)習(xí)的重要性認識都存在一定程度的不足，但把預(yù)習(xí)付諸實踐是另一個難題。盡管教師已經(jīng)意識到預(yù)習(xí)的必要性，但是很少會專門花大量的時間來準備講義、文件等一系列與預(yù)習(xí)相關(guān)的教學(xué)物品，往往只是口頭上要求學(xué)生預(yù)習(xí)下一課的知識。同理，即使學(xué)生意識到預(yù)習(xí)也很重要，但是它缺少相應(yīng)的材料，也要花很多時間來完成預(yù)習(xí)。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“Friendship”這一單元的“Anne's best friend”的時候，老師可以制作微課錄像作為學(xué)生的課前導(dǎo)入，向同學(xué)們展示 Anne的生活環(huán)境。Anne生活在第二次世界大戰(zhàn)期間，他們一家都是住在荷蘭的猶太人，所以他們只好躲起來。通過清晰的故事背景，使學(xué)生更深刻地思考文章的內(nèi)涵。教師可以在視頻中告訴學(xué)生“friendship”的含義，并問學(xué)生：“friendship”是什么意思？是否有同學(xué)的“friends”是玩具或書籍？在《Anne's best friend》一文中， Anne最好的朋友并非人，而是日記。于是我想問：為什么 Anne會把一本日記當(dāng)作自己最好的朋友？Anne怎樣與她最好的朋友溝通？要求學(xué)生在紙上再寫下自己對上述問題的答案，在上課開始的幾分鐘內(nèi)，請同學(xué)們分享自己的觀點。上課前預(yù)習(xí)的微課視頻，老師還可以加入一些重點難點的詞匯及句子，方便學(xué)生閱讀時理解文章的意思。例如，對重點詞加入中文解釋，像這樣呈現(xiàn)“l(fā)augh at you”（嘲諷）、“hidaway”（隱藏）。在動畫中，“l(fā)augh at you”可以通過動畫表達其內(nèi)涵，并在動畫中加入體現(xiàn)“嘲弄”的語境以加深學(xué)生對該詞組的印象。也可以為一些難句做個梳理：" I wonder if it' because I haven' because to be outdoors' I wonderif's because I haven to' because to be outdoors，教師可以在預(yù)習(xí)微課中給予一定的解釋，然后在課堂中重點講述。在課堂教學(xué)中，微課預(yù)習(xí)，不僅可以為學(xué)生的正式上課做好鋪墊，也可以通過豐富形象的視頻極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用微課提升課堂教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的高中英語課堂通常是學(xué)生翻書，教師打開講義或文檔，教師對著材料講，學(xué)生對著課本看。這樣循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式無疑會讓老師教的無聊，學(xué)生學(xué)得沒意思。中學(xué)英語教學(xué)改革也在不斷探索，如何使英語課堂更生動有趣。伴隨著微課教學(xué)的不斷應(yīng)用，高中英語教學(xué)開始向數(shù)字和傳統(tǒng)的雙重模式發(fā)展。過去，微課受設(shè)備和師資水平的制約，無法很好地開展。如今，科技不斷發(fā)展，經(jīng)濟水平不斷提高，給了我們足夠的能力來推動微課教學(xué)。微課的運用能夠極大地豐富課堂內(nèi)容。

舉例來說，在學(xué)習(xí)“Healthy eating”這一章的“Come and eat here”這一課時，僅僅從課文中了解到王鵬與雍慧之間的競爭略顯生硬，教師可以制作一個微課，方便學(xué)生更直觀地感受他們之間的對話。首先，把地圖放在微課上，可以使用一條商業(yè)街的圖片，在地圖上選擇兩家餐廳和圖書館，其中一家餐館寫上“WangPeng's restaurant”，另一家餐廳寫上“YongHui's restaurant”，并安排三個人物，分別是這篇文章中有過對話的三個人物—— Wang Peng、 Yong Hui以及 Li Chang。把它變成動畫的形式，通過使用地圖、人物、路標等，將這篇文章的發(fā)生、高潮、結(jié)局通過視頻呈現(xiàn)出來。老師們用動畫的方式來移動人物，如李昌匆匆走過王鵬餐室，李昌帶王鵬走到雍慧餐廳、王鵬去圖書館查閱資料等。

三、微課協(xié)助學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)任務(wù)

課外復(fù)習(xí)常常是學(xué)生鞏固知識最及時、最方便的方法。學(xué)的過程很簡單，但是如果沒有課后的及時鞏固，再簡單易懂的知識也容易被遺忘。過去高中英語教學(xué)的課后復(fù)習(xí)無非是做習(xí)題，通過反復(fù)練習(xí)讓學(xué)生記憶知識點。這一方法雖然死板，也可以讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)獲得記憶，但是一旦時間延長，如果沒有長時間的習(xí)題練習(xí)，知識點也很容易在學(xué)生的大腦中存在。目前，許多課后鞏固練習(xí)并不局限于紙上談兵，利用微課就可以很好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。

舉例來說，當(dāng)老師們在學(xué)習(xí)“English Around the World”的時候，“The Road to Modern English”的文章中，老師們按照時間順序整理了一下，課后學(xué)生也需要及時復(fù)習(xí)。論文習(xí)題的復(fù)習(xí)涵蓋面不夠?qū)挿海也荒芊磸?fù)使用，微型課可以很好的解決這一問題。

結(jié)語

總之，微課在輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師課堂教學(xué)和學(xué)生課后復(fù)習(xí)三個方面起著獨特的作用。微課的方便與簡潔既不會讓教師覺得微課的使用過于復(fù)雜，也不會讓學(xué)生覺得微課的學(xué)習(xí)過于冗長和枯燥。

參考文獻：

[1]趙新民.巧借微課提高高中英語 課堂教學(xué)效率[J].甘肅教育，2018.