李菊萍

摘要：新課政策的落實(shí)與發(fā)展，不僅促使著傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革，還對(duì)教師群體提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，教師既要高質(zhì)量的講解當(dāng)前的知識(shí)內(nèi)容，還要將“以人為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，時(shí)刻在教學(xué)環(huán)節(jié)中突出學(xué)生的主體位置。對(duì)于初中地理教學(xué)而言，教師則可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)素質(zhì)等方式進(jìn)行授課，讓初中生掌握地理知識(shí)的同時(shí)，還可以具備更加多元的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，進(jìn)而為初中生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中生;地理知識(shí);新課改

教育現(xiàn)代化發(fā)展速度的加快，使得諸多全新的教學(xué)手段出現(xiàn)在教師群體的視線當(dāng)中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)格局帶來(lái)巨大沖擊的同時(shí)，也在一定程度上提高了初中地理課堂教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，促進(jìn)教學(xué)效率、質(zhì)量增長(zhǎng)的同時(shí)，還提升了初中生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)水平。本文，將從新課改的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究這一理念下的初中地理課堂教學(xué)的途徑，以供相關(guān)人士參考取用。

一、注重興趣培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性

興趣是初中生從事一切活動(dòng)的首要推動(dòng)力，培養(yǎng)初中生的地理學(xué)習(xí)興趣，既有助于提升其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，還有助于強(qiáng)化初中生課堂學(xué)習(xí)的思維專(zhuān)注度與活躍度。為了達(dá)成這一教育目的，教師可以采用信息化教學(xué)的方式進(jìn)行授課。即，教師借助各種信息設(shè)備的使用，將原本以靜態(tài)文字形式呈現(xiàn)的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的影音資源，利用更具視覺(jué)沖擊的形式刺激初中生的感知神經(jīng)，并以此煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

例如，教師在教學(xué)“世界的氣候”這一課程時(shí)，可以借助多媒體投影設(shè)備來(lái)輔助知識(shí)講解。該課程的重點(diǎn)是讓初中生了解世界氣候的差異性與多樣性，并讓其知曉造成這一現(xiàn)象的原因。因此，教師在課前導(dǎo)入階段，可以播放一段與“氣候”相關(guān)的短片，借此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。授課時(shí)，可以根據(jù)講解的進(jìn)度，展示不同國(guó)家的不同氣候類(lèi)型，以此加深學(xué)生的印象。此外，教師還可以將媒體影像與生活實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生分析所在城市的氣候狀況與哪些國(guó)家的氣候較為相近。教師聯(lián)動(dòng)信息設(shè)備開(kāi)展地理教學(xué)，既能夠突出地理知識(shí)當(dāng)中蘊(yùn)含的趣味性，還可以有效集中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而在動(dòng)態(tài)影音資源的觀看、講解中，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、注重能力培養(yǎng)，提升知識(shí)理解水平

學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著初中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率與質(zhì)量。但在以往的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分教師多采用“師授生從”的方式進(jìn)行授課，這一教學(xué)模式不僅容易造就枯燥化的學(xué)習(xí)氣氛，甚至還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。對(duì)此，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行授課，通過(guò)激發(fā)初中生自身的主觀能動(dòng)性，讓其在小組內(nèi)部進(jìn)行探索與交流，并在探究的過(guò)程中，逐步掌握當(dāng)前的地理知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與理解水平的提升。

例如，教師在教學(xué)“日本”這一課程時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的座位分布進(jìn)行小組的劃分，并于課前階段，讓其自行收集與“日本”相關(guān)的地理資料。授課時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單進(jìn)行知識(shí)講解，讓初中生對(duì)當(dāng)前的重點(diǎn)內(nèi)容形成初步的了解。而后，再為各個(gè)小組設(shè)置具體的命題，讓其結(jié)合自己收集的資料在小組內(nèi)部展開(kāi)探索。如，教師為A小組設(shè)置的問(wèn)題是“日本的氣候存在何種特點(diǎn)，造成這一現(xiàn)象的原因有哪些？”為B小組設(shè)置的問(wèn)題是“日本地形、地勢(shì)存在怎樣的特征，形成原因是什么？”等。待學(xué)生討論結(jié)束后，教師還可以讓各個(gè)小組分別選派一名代表上臺(tái)講演所在小組的“研究成果”。教師利用小組合作的形式開(kāi)展授課，既有利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有利于打破以往固化的教學(xué)格局，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，助力初中生知識(shí)掌握程度的夯實(shí)。

三、注重素質(zhì)培養(yǎng)，塑造綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)

地理素質(zhì)主要是指初中生的地理知識(shí)基礎(chǔ)與地理發(fā)散思維，注重素質(zhì)塑造，不僅能夠提高初中生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以深化初中生對(duì)地理知識(shí)、地理要素的感悟。為了達(dá)成這一教育目的，教師可以通過(guò)課外延展教導(dǎo)的方式進(jìn)行授課，利用優(yōu)質(zhì)、多元的課外資料作為教學(xué)的載體，讓初中生以課外探索的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一教學(xué)手段既有利于沖破初中生受教材課本限制的學(xué)習(xí)眼界，還有利于豐富初中生的地理知識(shí)掌握，并助力其綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的塑造。

例如，教師可以利用自習(xí)課的時(shí)間，帶領(lǐng)初中生觀看地理相關(guān)的紀(jì)錄片。如《藍(lán)色星球2》、《地球動(dòng)脈》等，該類(lèi)型的影片皆以地理要素為主線，詳細(xì)講解了客觀世界中的各種地理事物。初中生觀看在此類(lèi)節(jié)目，既能夠獲取更多教材以外的地理知識(shí)，還可以更進(jìn)一步樹(shù)立自身高度的地理觀念。教師選用紀(jì)錄片觀看的方式進(jìn)行拓展教學(xué)，既有助于擴(kuò)大初中生的學(xué)習(xí)范圍，還有助于釋放初中生的課業(yè)學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而在課外知識(shí)探索的過(guò)程中，塑造初中生全面的地理基礎(chǔ)與發(fā)散的地理思維。

總而言之，新課改政策的推進(jìn)不僅帶來(lái)了全新的教學(xué)理念，還帶來(lái)了多種生動(dòng)的教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)效果提升的同時(shí)，還加速了初中生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，進(jìn)而為初中地理高效教學(xué)的發(fā)展起到重要推動(dòng)作用。

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