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      高職院創(chuàng)新教育模式探討與分析

      2021-02-22 23:50:31吳英偉
      學(xué)習(xí)與科普 2021年36期
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)高職院校

      吳英偉

      摘要:在世界經(jīng)濟(jì)全球化的今天,社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需要呈多元化的趨勢(shì),這也對(duì)高等教育尤其是高職教育提出了新的要求。人才培養(yǎng)的模式也要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,在專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力等綜合方面,也有新的思路。

      關(guān)鍵詞:高職院校;創(chuàng)新教育;人才培養(yǎng)

      高職院校作為人才培養(yǎng)的基地和主體,要把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育的核心理念。針對(duì)我國(guó)的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”,高職院校的教學(xué)和科研人員也在進(jìn)行大量的理論和實(shí)證研究,培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì),也符合國(guó)家工業(yè)4.0的戰(zhàn)略規(guī)劃。

      《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出:高等教育要適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。由此可以看出,國(guó)際對(duì)人才培養(yǎng)的需求也是高職院校發(fā)展的動(dòng)力。

      高職院校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為時(shí)代發(fā)展的迫切需求。創(chuàng)新是人的基本特性,而創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神需要后天培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是指?jìng)€(gè)人提出的新穎獨(dú)特的理念和發(fā)明新技術(shù)和產(chǎn)品,為社會(huì)發(fā)展帶來(lái)價(jià)值和意義的能力。本文將對(duì)傳統(tǒng)教育模式和高職教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力進(jìn)行分析和探討。

      1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

      我國(guó)在世界一流學(xué)科的創(chuàng)新方面,面臨人才不足的困境,而且專(zhuān)利技術(shù)轉(zhuǎn)化率低于15%,缺少具備創(chuàng)新能力的國(guó)際領(lǐng)軍人物,反過(guò)來(lái)制約創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略趨勢(shì),影響核心競(jìng)爭(zhēng)力。因而,教育領(lǐng)域,尤其高等教育有必要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新人才模式的培養(yǎng)和實(shí)踐研究。

      改革開(kāi)放30多年以來(lái),我國(guó)教育和科研取得飛速發(fā)展,培養(yǎng)了無(wú)數(shù)高技能人才,提升了國(guó)民素質(zhì),推動(dòng)了科技創(chuàng)新,促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展,為社會(huì)進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)。然而,傳統(tǒng)教育理念和人才培養(yǎng)模式,也顯示出其弊端,以“高考”為指揮棒的應(yīng)試教育,制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng),不利于國(guó)家戰(zhàn)略工業(yè)4.0的發(fā)展需求。

      2.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

      關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng),美國(guó)哈佛大學(xué)著名學(xué)者伯頓提出:創(chuàng)造學(xué)生受尊重的氛圍;學(xué)生提出自己的想法;學(xué)生不斷提升認(rèn)知;避免學(xué)生有壓力,影響智力活動(dòng)。

      長(zhǎng)久以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,使學(xué)生的想法不能得以發(fā)揮,阻礙了創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以,這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力形成了阻礙。

      教學(xué)模式主要體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式。教學(xué)方法要借助一定教學(xué)手段,而教學(xué)手段又制約教學(xué)方法的發(fā)展。同時(shí),教師通過(guò)教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)方法,開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

      教學(xué)模式是教師把教學(xué)組織起來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的空間體現(xiàn)形式就是教學(xué)組織形式;時(shí)間控制就是教學(xué)方法和教學(xué)手段。

      因此,教學(xué)模式是教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式的綜合體,也是這三種形式的解決模式。

      傳統(tǒng)教學(xué)模式是理論到理論的教學(xué),往往容易脫離實(shí)踐。而學(xué)生的創(chuàng)新能力卻需要在小組學(xué)習(xí)討論過(guò)程中,在實(shí)踐基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)歸納、分析、整理,在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中,獲得樂(lè)趣,培養(yǎng)解決問(wèn)題能力。

      傳統(tǒng)教學(xué)獲取知識(shí)的途經(jīng)有限,僅僅是教師課堂的灌輸。但是,如果學(xué)生學(xué)會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)獲取信息,查閱圖書(shū)館資料,在積極主動(dòng)的探究過(guò)程中,獨(dú)立思考,思維碰撞,獲取知識(shí),那么創(chuàng)新能力也會(huì)得到提升。

      3.改變應(yīng)試教育模式,構(gòu)建創(chuàng)新型教育模式

      傳統(tǒng)教學(xué)模式以應(yīng)試教育為主,師生之間難以形成創(chuàng)新意識(shí),以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)也不完善。傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念、模式、形式和內(nèi)容方面,也不適應(yīng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的發(fā)展要求。

      《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》指出:人才培養(yǎng)要注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、參與式和討論式教學(xué)模式,幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),注重知行合一。堅(jiān)持教育教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,因材施教,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性差異,發(fā)展?jié)撃?,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

      傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式偏重于一言堂,教師以說(shuō)教式為主,學(xué)生以記筆記、完成作業(yè)為主,學(xué)生獲得的是教師對(duì)知識(shí)的理解,而且側(cè)重于知識(shí)的傳授,學(xué)生不停地被動(dòng)汲取教師的知識(shí),缺少思維感悟,就缺少創(chuàng)新的能力。課堂上,學(xué)生很少提出問(wèn)題,思維不活躍,很難領(lǐng)悟創(chuàng)新。

      《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》指出:“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展要求,遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律,深化教育教學(xué)改革,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,探索多種培養(yǎng)方式,形成各類(lèi)人才輩出,拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?!?/p>

      創(chuàng)新型教育人才培養(yǎng)模式是“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展,自我教育,自我管理”。在教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性,通過(guò)合作探究的方式,注重過(guò)程體驗(yàn)和交流。這種模式是教育方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,需要教師在教學(xué)過(guò)程中以評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生,以模式引導(dǎo)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

      創(chuàng)新型教育模式以探究體驗(yàn)為主,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力,課堂活動(dòng)中,教師以點(diǎn)帶線,引導(dǎo)學(xué)生不斷思考,解決問(wèn)題,活躍思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,同時(shí),學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中又強(qiáng)化了交流協(xié)作能力。

      2010年以來(lái),中國(guó)已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然帶來(lái)人才需求的增長(zhǎng),2015年國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》,簡(jiǎn)稱(chēng)“雙一流國(guó)際化教育方案”。“方案”中指出“到本世紀(jì)中葉,要建成一流大學(xué)和學(xué)科,培養(yǎng)能夠進(jìn)行國(guó)際化交流能力的創(chuàng)新型人才”。通過(guò)主動(dòng)服務(wù)國(guó)家發(fā)展大戰(zhàn)略,高職院??梢詮闹袑で髲V闊發(fā)展空間,同時(shí),高職院校發(fā)展特色應(yīng)用技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合技能創(chuàng)新人才,適應(yīng)時(shí)代和發(fā)展的需求。

      參考文獻(xiàn):

      [1]鄒莉.高等教育國(guó)際化視野下的大學(xué)生國(guó)際能力檢驗(yàn)與促進(jìn)研究[J].中國(guó)成人教育,2016(17):82-83.

      [2]楊立平,王鵬.以“雙高計(jì)劃”建設(shè)契機(jī) 構(gòu)建學(xué)生國(guó)際化能力[J].船舶職業(yè)教育,2020(6)

      [3]裴紅霞.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4)

      [4]趙銀亮.創(chuàng)新大學(xué)生國(guó)際素養(yǎng)的培育模式與機(jī)制[J].河南教育(高校版),2009(6)

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