屈燕

課程游戲化建設(shè)，是更好支持幼兒發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。自2014年起，江蘇省、泰州市相繼啟動(dòng)課程游戲化省級(jí)項(xiàng)目、市級(jí)基地的建設(shè)工作。作為一名基層幼兒教師，理應(yīng)自發(fā)自愿學(xué)習(xí)應(yīng)用課程游戲化的理念、手段與精神，持續(xù)改進(jìn)保教工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，用情用力護(hù)航適齡幼兒的自主、自由、自然生長(zhǎng)。

一、構(gòu)建積極的精神環(huán)境，為幼兒自主生長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

課程游戲化建設(shè)的初心，在于服務(wù)幼兒自主性生長(zhǎng)和多樣化發(fā)展。堅(jiān)持師幼共同設(shè)計(jì)、幼兒自主實(shí)施的多樣化游戲，可發(fā)揮游戲的多重功能，激發(fā)幼兒探索未知的欲望，增進(jìn)幼兒表情達(dá)意的體驗(yàn)，構(gòu)建起支持幼兒自主生長(zhǎng)的、朝向陽光積極拔節(jié)的精神環(huán)境。

1.保障幼兒的游戲權(quán)與自主權(quán)

班主任與配班教師要自覺管住口手、減少干預(yù)，以尊重、民主、悅納、支持的情感態(tài)度，允許幼兒表達(dá)與落實(shí)自己的想法和建議。無論集體游戲還是個(gè)體游戲，教師都應(yīng)保障幼兒在不固定模式的區(qū)域環(huán)境中，運(yùn)用無固定玩法的游戲材料，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)專題化的課程活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自主思考、表達(dá)和探索，推動(dòng)游戲精神落細(xì)到一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

例如在“自主入園”課程開發(fā)過程中，首先搭班教師圍繞“幼兒自主入園初期的表現(xiàn)可能有哪些”進(jìn)行研討，梳理出幼兒哭鬧著不肯進(jìn)幼兒園、不讓父母離開，記不住路線、找不到活動(dòng)室，被園內(nèi)事物吸引、忘記進(jìn)活動(dòng)室等預(yù)設(shè)可能。接著，師幼圍繞“自主入園是一種怎樣的情況”開展晨間談話，總結(jié)出“擔(dān)心自己會(huì)走錯(cuò)活動(dòng)室、想讓爸爸媽媽送到活動(dòng)室里、擔(dān)心入園進(jìn)班途中會(huì)丟東西”等想法。針對(duì)師幼想法的落差，我園推出學(xué)習(xí)自我服務(wù)、嘗試自我管理、安排自我考評(píng)的“組合拳”，分別安排入園表現(xiàn)優(yōu)異、能夠早到的幼兒充當(dāng)向?qū)?，組織幼兒觀察學(xué)習(xí)測(cè)量體溫、擺放物品、疊放衣服等辦法，要求家長(zhǎng)不再包辦幼兒入學(xué)準(zhǔn)備事項(xiàng)，并在一周任務(wù)卡上簽字確認(rèn)。經(jīng)過一個(gè)半月的訓(xùn)練，幼兒的入園非常有條理，生活和學(xué)習(xí)的獨(dú)立性也隨之增強(qiáng)。

2.樹立科學(xué)的游戲觀與價(jià)值觀

積極貫徹《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，以游戲的理念、手段與精神實(shí)施語言、健康、藝術(shù)等課程，積極拓展課程的形式與載體，將自主生長(zhǎng)融入一日活動(dòng)，堅(jiān)持規(guī)范實(shí)施與創(chuàng)新推進(jìn)相結(jié)合，促進(jìn)課程與游戲的深度融合，努力為幼兒提供適合的學(xué)前教育。

例如，在常規(guī)游戲活動(dòng)中注重有禮有序的思想品質(zhì)滲透，用生活化情境再現(xiàn)的方法，引導(dǎo)幼兒交流討論，當(dāng)你想玩別人手里的玩具時(shí)，怎樣做才是有禮貌的行為，通過角色扮演，讓幼兒明白強(qiáng)行搶玩具的行為是不對(duì)的。正確的做法應(yīng)該是幼兒之間相互商量，誰先玩誰后玩，多長(zhǎng)時(shí)間輪換一次，明白大家一起玩、有序玩才是最快樂的。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練，游戲時(shí)爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象逐漸減少并逐步消除。

二、構(gòu)建愉悅的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒自由生長(zhǎng)創(chuàng)造更多可能

幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，指向空間、布局、設(shè)施、材料等內(nèi)容，其基本建設(shè)原則在于豐富安全、動(dòng)態(tài)開放。物質(zhì)環(huán)境與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和多樣游戲開展需求的匹配度，影響著課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目的推進(jìn)質(zhì)態(tài)，也決定了可以為幼兒自由生長(zhǎng)創(chuàng)造多少機(jī)會(huì)、提供多大可能。

1.創(chuàng)設(shè)貼近生活的公共游戲環(huán)境

利用陽臺(tái)、門廳、走廊等空間，精心設(shè)置閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、體驗(yàn)區(qū)等布局，整合或開發(fā)各類課程或自然資源，努力打造貼近幼兒生活的公共游戲環(huán)境。例如，利用園內(nèi)的自然資源——葡萄園，開發(fā)游戲化課程“葡萄的探索之旅”，摸一摸葡萄的枝葉，嘗一嘗葡萄的口味，理一理葡萄的問題清單，畫一畫葡萄的外形，切一切葡萄的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，拍一拍葡萄的不同品種……其中，幼兒制作的葡萄問題清單讓人由衷地佩服其豐富的想象力，有的問：“我們園的葡萄是哪一品種，味道怎樣？”有的問：“為什么要有葡萄架，可以直接長(zhǎng)在地上嗎？還有其他搭架方法嗎？葡萄有多少品種，味道有什么區(qū)別？葡萄有什么營(yíng)養(yǎng)，吃多少最合適？”園內(nèi)自然資源一經(jīng)幼兒發(fā)現(xiàn)，只需加以引導(dǎo)，便有了后續(xù)的若干探索活動(dòng)，自然而然升級(jí)為課程，給予了幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、與自然更多對(duì)話、尋求解決問題方法的機(jī)會(huì)。

2.開發(fā)追隨幼兒的特色游戲環(huán)境

隨著季節(jié)、主題的變更，教師要及時(shí)更新區(qū)域環(huán)境布置，引領(lǐng)幼兒發(fā)展想象、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，在創(chuàng)意小手工特色游戲中，教師可預(yù)先添置打花器、手工紙、花色紐扣、蛋托等手工材料，初期以紙工為主，撕貼讓幼兒的手指靈活起來。在教師的帶領(lǐng)下，幼兒從最簡(jiǎn)單的郁金香到貓頭鷹、小狗、飛機(jī)，最后讓幼兒學(xué)會(huì)看圖示、按步驟，折紙?jiān)阶鲈胶?。緊接著，創(chuàng)意紐扣貼、顏色趣玩，把紐扣一顆一顆往上粘貼，從一開始的隨性粘貼到后來的有序粘貼，幼兒的進(jìn)步教師看在眼里、樂在心里。玩顏色不只是涂色那么單一，讓幼兒小手動(dòng)起來，與教師一起調(diào)色，于是葡萄、西瓜等夏季水果呈現(xiàn)在大家的眼前，雖然畫面稚嫩，但是童趣十足。

三、構(gòu)建支持的交際環(huán)境，為幼兒自然生長(zhǎng)提供要素保障

還原學(xué)前教育點(diǎn)亮快樂童年、奠基幸福人生的本質(zhì)，在教師、家長(zhǎng)和幼兒的交往中滲透游戲的理念、手段與精神，構(gòu)建支持幼兒自然生長(zhǎng)的交際環(huán)境，倡導(dǎo)去除幼兒園“小學(xué)化”“學(xué)科化”傾向，糾正學(xué)前教育功利性、短視化的不良傾向，統(tǒng)籌幼兒園和家庭兩個(gè)空間中的一日生活和所有活動(dòng)，讓幼兒在游戲中充分綻放、自然生長(zhǎng)。

1.推動(dòng)園內(nèi)一日生活游戲化

盥洗、散步、進(jìn)餐、睡眠等生活活動(dòng)，都蘊(yùn)含著幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。小到幼兒進(jìn)餐時(shí)的自主取餐、午睡時(shí)的自己穿脫衣服、活動(dòng)時(shí)的自由選擇器材和整理，大到家園聯(lián)系、親子活動(dòng)、節(jié)日娛樂、特色活動(dòng)等方面，我園都注重融入游戲元素，鼓勵(lì)幼兒自主參與，促進(jìn)其適宜發(fā)展、逐步提高。例如，在主題活動(dòng)“六個(gè)好寶貝”開展過程中，幼兒一窩蜂集中到品嘗區(qū)，都想早點(diǎn)品嘗。對(duì)此，教師召集幼兒展開討論：“大家都很喜歡品嘗區(qū)，可是這樣擠來擠去的，大家都吃不成呀！那怎么辦？”經(jīng)過商議，“不能搶”“我們可以輪流玩”“一人品嘗一次”“沒輪到的就排隊(duì)”等金點(diǎn)子，紛紛從幼兒的小腦袋里迸發(fā)出來。通過看一看、摸一摸、聞一聞等辦法，幼兒對(duì)手和腳、鼻子和嘴巴、眼睛和耳朵有了更直觀的認(rèn)識(shí)。

2.推動(dòng)家園共育機(jī)制協(xié)同化

了解家長(zhǎng)的職業(yè)、愛好和專長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園課程的實(shí)施，攜手家長(zhǎng)推進(jìn)課程游戲化建設(shè)，開展家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)駐園、家長(zhǎng)志愿者等活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成科學(xué)的育兒理念，提高育兒能力，進(jìn)一步凝聚家園共育合力。例如，在家長(zhǎng)開放日中，采取分組教學(xué)法，開展語言類游戲“毛毛蟲”，盡量關(guān)注到每一位幼兒，讓幼兒都有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，得到語言、交往、認(rèn)知等方面的發(fā)展?；顒?dòng)中，家長(zhǎng)們會(huì)為幼兒精彩的回答鼓掌，也會(huì)為內(nèi)向的幼兒心急，不知不覺中增進(jìn)了親子關(guān)系、師幼關(guān)系。

課程游戲化省級(jí)項(xiàng)目、市級(jí)基地建設(shè)的主體力量在一線，實(shí)踐創(chuàng)新在基層。我們一線幼兒教師要堅(jiān)持為了幼兒一切、為了一切幼兒的初心使命，持續(xù)改進(jìn)自身的保教行為，堅(jiān)決落實(shí)游戲的主導(dǎo)地位，更好地服務(wù)和保障幼兒的身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成和智能發(fā)展，努力讓幼兒在園的每一天都像過節(jié)般自由而快樂！