戴燕英

人們常說“新的一年是新的開始”，但我們從沒有想過2020年的開頭如此艱難，一場(chǎng)災(zāi)難就這樣悄無聲息地降臨，給我們每個(gè)人的生活帶來了很大的影響，每個(gè)人談“疫”色變，人人自危。我園全面貫徹上級(jí)機(jī)關(guān)相關(guān)文件精神，經(jīng)過前期一線教師不分晝夜微課的學(xué)習(xí)制作，以及信息團(tuán)隊(duì)對(duì)線上課程發(fā)布方法研究后，于2月初正式向家長和幼兒發(fā)布“云樂園”線上指導(dǎo)課程。家長們反應(yīng)很熱烈，各個(gè)摩拳擦掌，不時(shí)地在群里分享孩子們游戲和居家學(xué)習(xí)的各種視頻。

轉(zhuǎn)眼已到3月，隨著時(shí)間的推移，家長和孩子們的激情日漸退卻，原本宅家享受親子美好時(shí)光的家長開始焦慮，個(gè)個(gè)在群里訴苦：“老師，孩子的玩具已經(jīng)玩膩了，怎么辦？”“故事書都講過了，娃沒興趣啊，求助！”我們眼中的小可愛在家長眼中變成了磨人、煩人的小神獸，家長們身心俱疲，面臨崩潰。

教師巧思踐悟，家園共育新探討

在這樣一段被隔離在家的特殊時(shí)期，什么樣的指導(dǎo)與支持是家長最需要的？選擇什么材料作為居家學(xué)習(xí)媒介是人人都有、人人都會(huì)的？是繪本！20世紀(jì)開始，閱讀受重視的時(shí)代悄然來襲，家長成套成套買書回家，帶著孩子閱讀，他們深信閱讀力會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)力，閱讀力就是一種競爭力。那么，家長真的會(huì)親子閱讀嗎？據(jù)調(diào)查了解，在家庭繪本閱讀中，大部分家長會(huì)帶著孩子將整本書耐心地讀完，用心地講故事主題，接著就任務(wù)完成，將書拋至一邊，隨孩子自主翻閱或再也不看?？申P(guān)于這本書帶來的經(jīng)驗(yàn)拓展、生發(fā)的價(jià)值，家長是缺乏認(rèn)知和研究的。

想到這里，我不禁聯(lián)想到我園的情境式主題活動(dòng)課程，我們是以一個(gè)個(gè)主題為背景，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，讓幼兒在主題背景下生發(fā)的各個(gè)“實(shí)習(xí)場(chǎng)”中“玩中學(xué)”，從而獲得該主題拓展下相關(guān)的、整合的經(jīng)驗(yàn)。那我能不能借鑒幼兒園的課程經(jīng)驗(yàn)，將幼兒家中的繪本也當(dāng)成一個(gè)主題，以開展深度閱讀為抓手，拓展至故事講述（語言表達(dá)、科學(xué)認(rèn)知）、手工制作、音樂表現(xiàn)（藝術(shù)表現(xiàn)）、情境表演（分工合作等社會(huì)交往）等活動(dòng)，通過家長、幼兒的扮演操作，將該繪本的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)、整合、運(yùn)用，從而最大化地獲取經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀楷F(xiàn)在不就是將幼兒園的教研推廣至家庭教育的最好時(shí)機(jī)嗎？

于是，我根據(jù)平時(shí)對(duì)班級(jí)家長的觀察，找到一位有時(shí)間又極關(guān)注孩子教育的米樂媽媽，和她共謀了一個(gè)小“計(jì)劃”——開啟繪本“1+N”之旅，期望以該家庭為例，翻轉(zhuǎn)宅家閱讀新模式，將她與孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)最大化輻射給更多的家庭。

繪本選擇來源于生活，邁好研旅第一步

親子閱讀，繪本的選擇很重要。選擇繪本第一步，就是緊緊抓住孩子的興趣。了解到米樂最近在看《神奇校車》這套書，書中的知識(shí)上天入地，米樂非常感興趣。就選它啦！

那怎樣給孩子介紹繪本呢？是生硬地直接告訴孩子“寶貝，有套書媽媽覺得不錯(cuò)”，還是……我仔細(xì)詢問了米樂媽媽最近要和米樂開展的活動(dòng)，和她討論可以這樣做。

植樹節(jié)，媽媽帶著寶貝又開始了每年春天的種植，米樂開心地大喊：“春天到了，花開了，草綠了，我今天要種一盆植物，送給地球媽媽，讓地球媽媽更美麗！”

媽媽：“寶貝，謝謝你給地球媽媽送的禮物。你想知道地球外是什么樣子嗎？”

米樂：“媽媽，地球外不就是天空嗎？”

媽媽：“寶貝，還記得《神奇校車》嗎？瞧，弗瑞絲老師今天帶著小朋友去太陽系旅行了?！?/p>

米樂：“太陽系？是什么地方？”

媽媽：“地球只是太陽系里的一顆星球，太陽系里還有許多神奇的星球呢，我們一起來看看吧?！?/p>

圍繞孩子正在進(jìn)行的活動(dòng)，自然又貼切地引出閱讀主題《神奇校車——迷失在太陽系》，不生硬推薦，邁好親子繪本閱讀第一步。

親子“深”閱讀，圖文里找秘密

繪本選好了，那怎么看呢？是泛泛地將書中文字讀一遍嗎？我將自己在幼兒園開展的繪本閱讀視頻發(fā)給米樂媽媽，告訴她繪本閱讀除了閱讀文字，畫面內(nèi)容也很重要，畫面的細(xì)節(jié)、符號(hào)等會(huì)給我們很多線索，家長適時(shí)的提問、引導(dǎo)更是會(huì)幫助孩子深入理解繪本故事。身為小學(xué)英語老師的米樂媽媽聽完恍然大悟，不停感嘆：“隔行如隔山呀！”

隨后，媽媽和米樂開始了“親子深閱讀”。從閱讀封面開始（封面通常會(huì)呈現(xiàn)故事的主題），孩子從封面就能簡單預(yù)測(cè)故事的人物、場(chǎng)景、主體事件等，對(duì)接下來的閱讀充滿期待。

媽媽：“米樂，你看，今天神奇校車變成了什么樣？”

米樂：“它變成了飛船，它的身體兩邊長出了翅膀。”

媽媽：“是的呢，它的尾部也變成了推進(jìn)器。你再看看封面還有什么？”

米樂：“還有星星、月亮、太陽的圖案。所以神奇校車是真的帶我們?nèi)ヌ栂德眯醒?！?/p>

媽媽：“對(duì)啊，我們?cè)倏纯蠢L本的名字，《神奇校車——迷失在太陽系》，有時(shí)繪本封面的名稱和圖畫，會(huì)告訴我們故事要講的是什么哦！”

米樂：“太棒啦，我都迫不及待了呢！”

在邊讀、邊看、邊想中，媽媽和米樂按太陽系行星運(yùn)行軌道的順序從太陽一直“飛”到海王星。

親子“動(dòng)”閱讀，讓閱讀不流于書本

繪本的結(jié)尾處，小朋友們一起做了一個(gè)太陽系的運(yùn)轉(zhuǎn)模型，我建議媽媽和米樂也做一個(gè)平面太陽系，并在制作的過程中從三個(gè)方面觀察米樂：1.在畫星球時(shí)，能否注意各行星的大?。?.行星的顏色、典型特征和表面的基本形態(tài)能否表現(xiàn)出來；3.行星的排列順序。這幾個(gè)要點(diǎn)直接體現(xiàn)孩子是否讀懂了繪本中的科學(xué)小知識(shí)，更能驗(yàn)證孩子是否準(zhǔn)確地掌握了這些知識(shí)，這是一個(gè)從輸入到內(nèi)化、再輸出的認(rèn)知過程。

媽媽欣然接受，在這個(gè)過程中，米樂的動(dòng)手能力得到了極大的發(fā)展，“太陽系”的整個(gè)制作過程由米樂一人構(gòu)思，畫、剪、貼，之后的情景表演更是在米樂和媽媽的介紹中，將深?yuàn)W的繪本內(nèi)容生動(dòng)有趣地再次呈現(xiàn)，親子間的親密配合，讓米樂媽媽感嘆繪本還可以這么互動(dòng)，孩子更喜歡閱讀了！

結(jié)合專長，繪本閱讀越“讀”越“厚”

媽媽告訴我說，一連幾天，米樂都對(duì)太陽系運(yùn)轉(zhuǎn)模型非常感興趣。有一天，米樂看著模型，突然說道：“媽媽，其實(shí)天空中的星星是五顏六色的，它們大的大，小的小，并不像我們?cè)谕砩峡吹降哪菢樱雌饋碇挥幸粋€(gè)小亮點(diǎn)，都長得一樣?！薄皩?duì)呀，太陽系就是這么神秘有趣，一閃一閃小星星，我多想知道你到底長什么樣子？”“這不就是你教哥哥姐姐們唱過的英文歌嗎？”對(duì)呀，身為英語教師的媽媽茅塞頓開，英文版《小星星》唱了起來。

《神奇校車》環(huán)保之旅待續(xù)，讓教研回歸生活

《神奇校車——迷失在太陽系》是一本探秘太空的書，里面詳細(xì)介紹了各大行星的名稱、形狀和特性，而地球是整個(gè)太陽系里唯一一個(gè)有生命的星球，保護(hù)地球、愛護(hù)環(huán)境、愛惜生命的教育應(yīng)該根植于每一個(gè)幼兒的心中。我和媽媽交流，下一步帶著米樂共同探尋地球媽媽正在遭遇的災(zāi)難，讓寶貝從小形成敬畏自然、愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的觀念和意識(shí)，并推廣給身邊更多的人，媽媽深表同意和支持。

課程理念輻射零距離，家園牽手共成長

不久，園部公眾號(hào)推出了我和米樂媽媽的“小計(jì)劃”，家長群里霎時(shí)又翻了天：“繪本還可以這么讀??？”“一個(gè)繪本生成這么多活動(dòng)，好有意思?！泵讟穻寢尭歉形颍骸耙郧昂兔讟纷x完繪本，就意味著閱讀活動(dòng)的結(jié)束，可是通過老師與我的互動(dòng)、交流與碰撞，讓我備受啟發(fā)。一本繪本不只是一個(gè)故事、一本書，其實(shí)更可以做成以故事為載體的系列親子活動(dòng)，讓這本書的內(nèi)容越讀越厚。孩子從中獲得的經(jīng)驗(yàn)和能力也更完整、更豐富，我和米樂的繪本‘1+N之旅一定會(huì)繼續(xù)進(jìn)行的！”

我們的教研從教師延伸至家長，幼兒園的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效遷移至家長居家指導(dǎo)，對(duì)家長、幼兒的服務(wù)更是從簡單地推薦一本書，到深度地指導(dǎo)親子共“讀”書。家園牽手，課程理念零距離輻射，讓家長們贊嘆不已！高質(zhì)量的教育在于教師的專業(yè)引領(lǐng)，家長的用心陪伴，最終獲益的是孩子，成長的是所有人！相信這段特殊的研學(xué)時(shí)光會(huì)打破所有人對(duì)疫情的恐懼，成為教師、家長、幼兒難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)！

（責(zé)任編輯：張 琳）