在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的兩個舉措

陳麗娟

在進(jìn)行高中語文教學(xué)時，我們要注意將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，既關(guān)注學(xué)生的“輸入情況”，又關(guān)注他們的“輸出情況”，培養(yǎng)其閱讀與寫作能力。接下來，筆者就談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生正視閱讀與寫作之間的關(guān)系

無論是教師還是學(xué)生都要明白：閱讀和寫作之間是相輔相成、密不可分的。特別是到了高中階段，高中生的寫作水平應(yīng)該有一個質(zhì)的提升，而“閱讀”就是提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。一個人如果有良好的閱讀習(xí)慣、具備較強(qiáng)的閱讀能力，在寫作的過程中往往就能自然流暢地表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)內(nèi)心的情感。而一個人如果擁有較強(qiáng)的寫作能力，在閱讀的過程中往往就能快速理清文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，找出其中的寫作技巧，讀懂作者的心思。所以，在語文教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生正視閱讀與寫作之間的關(guān)系，培養(yǎng)其閱讀能力和寫作能力。

例如，在講解朱自清的《荷塘月色》時，教師可以讓學(xué)生自主地閱讀文章，盡情地感受文章的美。當(dāng)然，學(xué)生在自主閱讀的過程中也要完成相應(yīng)的任務(wù)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以為他們布置如下任務(wù)：

請閱讀文章，理清作者的行文思路。

通過閱讀課文，學(xué)生可以總結(jié)出：“作者首先交代了自己去荷塘的時間和緣由，然后寫了荷塘周遭的環(huán)境，再寫荷塘中的美景，最后寫自己的感悟。在描寫荷塘美景時，作者先寫了滿塘的荷葉，再寫萬綠叢中的點(diǎn)點(diǎn)白花，之后寫沁人心脾的花香，最后寫荷葉下的流水和荷塘上的月色……”

接著，教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生反思，讓他們想一想自己之前是如何寫作的，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)名家寫作的技巧。在這個過程中，他們明白了這樣一個道理：閱讀美文，能學(xué)到許多的寫作技巧，提升自己的寫作水平。

二、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中積累寫作素材

對于一些學(xué)生來說，寫作時面臨的難題就是不知道該寫什么。其實，這主要是因為學(xué)生讀的文章不夠多。那么，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀經(jīng)典美文，讓他們在閱讀文本的過程中積累寫作素材。

還是以《荷塘月色》一文為例。教師可以讓學(xué)生閱讀文本，積累文本中的素材，并結(jié)合課文的內(nèi)容，到互聯(lián)網(wǎng)上去搜集與“月亮”或“荷花”有關(guān)的詩文，積累更多的寫作素材。

示例：

課內(nèi)素材：

1.層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

2.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。

3.樹色一例是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧;但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。

……

課外素材：

1.荷葉生時春恨生，荷葉枯時秋恨成。（出自李商隱的《暮秋獨(dú)游曲江》）

2.荷葉曉看元不濕，卻疑誤聽五更風(fēng)。（出自江萬里的《荷花》）

3.驟雨過，似瓊珠亂撒，打遍新荷。（出自元好問的《驟雨打新荷》）

……

三、組織學(xué)生開展讀后寫作活動

在教學(xué)的過程中我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果沒有閱讀足夠多的課文，是難以寫出好文章來的;同樣，如果只閱讀不寫作，也是無法有效提升自己的讀寫能力的。所以，作為語文教師，我們要組織學(xué)生開展讀后寫作活動，讓他們在讀完課文之后大膽地創(chuàng)作。

例如，學(xué)生讀完了《荷塘月色》一文，教師可以引導(dǎo)他們鑒賞課文，注意作者是如何描寫景物的。有的學(xué)生提到：“‘月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。’因為流水被密密的葉子遮住了，作者不能看見，而葉上‘如流水’一般的月光卻在‘靜靜地瀉’著。一個‘瀉’字化靜為動，寫出了月光的流動感;‘薄薄的青霧浮起在荷塘里’，一個‘浮’字又突出了霧的輕薄朦朧。葉子和花在薄霧的籠罩下，迷迷蒙蒙，仿佛在牛乳中洗過一樣，如夢似幻。月色迷蒙柔和，薄霧輕籠飄浮，月下的荷塘真如仙境一般！月光照耀著淡淡的云霧，給人一種朦朦朧朧的美感。正如作者此時的心境。作者在這里無意中流露出淡淡的喜悅?！庇械膶W(xué)生提到：“‘彎彎的楊柳的稀疏的倩影，像是畫在荷葉上?！?楊柳的倩影是‘投’在荷葉上的，而作者偏偏用了一個‘畫’，仿佛是一位繪畫高手在潑墨揮毫，精心描繪一幅畫一般，使投在荷葉上的影子更加貼切自然、美麗逼真，富有情趣?！?/p>

之后，我們可以為學(xué)生布置這樣的寫作任務(wù)：

1.觀察身邊熟悉的景物，并選取一個恰當(dāng)?shù)慕嵌?，描寫出這個景物的特征。

2.請你閱讀下面的作品，將其改寫為一篇優(yōu)美的散文。

水仙子·詠江南

張養(yǎng)浩

一江煙水照晴嵐，兩岸人家接畫檐，芰荷叢一段秋光淡。看沙鷗舞再三，卷香風(fēng)十里珠簾。畫船兒天邊至，酒旗兒風(fēng)外飐。愛殺江南！

總之，在語文教學(xué)中，教師要注重將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生真正意識到閱讀和寫作是密不可分的，有效地培養(yǎng)他們的閱讀能力和寫作能力。

（作者單位：江蘇省南通市海門證大中學(xué)）