怎樣引導(dǎo)學(xué)生解讀文本

沈曉燕

觀察發(fā)現(xiàn)，如今很多學(xué)生在英語課堂上進(jìn)行的只是淺層次的學(xué)習(xí)，即從文本中獲得一些基礎(chǔ)性的知識(shí)。對(duì)于深層次的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都覺得無從下手。針對(duì)這種狀況，教師可以利用提問和繪制思維導(dǎo)圖兩種方式類引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本。

一、利用問題引導(dǎo)學(xué)生多層次解讀文章內(nèi)容

在對(duì)文本進(jìn)行解讀的過程中，教師不僅要讓學(xué)生知道作者寫了什么，用什么樣的表達(dá)方式去寫的以及這么寫的目的是什么，而且還要善于從文本中找到對(duì)于理解主題意義有莫大幫助的關(guān)鍵句和關(guān)鍵段落，由此可以順利確定基于主題意義探究的內(nèi)容以及落腳點(diǎn)。所以，教師可以推薦學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多層次的解讀，注意理清各種信息之間的邏輯關(guān)系，并且還要通過分析歸納的方式來強(qiáng)化自己對(duì)主題的認(rèn)知。

以譯林版高中英語模塊五Unit 3 Science versus nature中的Reading部分“The perfect copy”為例。該篇文章主要討論的話題是“克隆人”。實(shí)際上克隆人已經(jīng)不是科幻小說里的夢(mèng)想，而是呼之欲出的現(xiàn)實(shí)問題。在解讀該文本時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)層次來解讀文本，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)知：

1. How did the author introduce the concept of “human cloning”？

2. What is the purpose of “human cloning”？

3. Why do many people not support “human cloning”？

首先，第一個(gè)問題需要學(xué)生從文章的首段中尋找關(guān)鍵語句。第二個(gè)問題需要學(xué)生在整體閱讀全篇的基礎(chǔ)上去歸納信息。第三個(gè)問題需要學(xué)生重點(diǎn)閱讀文章中提到的那幾封群眾來信來獲知答案。對(duì)這三個(gè)問題分析解答的過程，也恰恰是對(duì)文本多層次解讀的過程，有利于鍛煉學(xué)生從淺入深、由表及里的邏輯思維能力。

二、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生深層次理解文章

深度學(xué)習(xí)跟以往的表層學(xué)習(xí)不同。在以往的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師往往會(huì)告訴學(xué)生該學(xué)什么，怎么學(xué)。但是深度學(xué)習(xí)更主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。它是針對(duì)實(shí)踐中存在大量的機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背、知其然而不知其所以然的淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象而提出的。所以在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，要建議他們從多個(gè)角度去剖析文本。

教師可以推薦學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來深層次解讀文章，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的思考，并不斷提升學(xué)生對(duì)文本的探究能力。當(dāng)然，這里也需要提醒學(xué)生認(rèn)真分析上下文之間的邏輯關(guān)系、文本內(nèi)容的關(guān)鍵詞以及相關(guān)的連接詞的基礎(chǔ)上，繪制出能夠表現(xiàn)文章主題的思維導(dǎo)圖。而且思維導(dǎo)圖也可以是多個(gè)。既可以是關(guān)于文章主要脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖，也可以就“克隆人的利與弊”畫一張思維導(dǎo)圖。比如：

上圖左側(cè)列出的是克隆人的弊端，右側(cè)列出的是克隆人的好處?？雌饋硪荒苛巳?。當(dāng)然，除此之外，還可以讓學(xué)生整理出有關(guān)克隆人所導(dǎo)致的“連帶反應(yīng)”的思維導(dǎo)圖，力求從多個(gè)角度去剖析文本，探究文本，往往效果會(huì)更佳。

總之，教師應(yīng)該以提升學(xué)生的高階思維能力為主要目的，不斷地培養(yǎng)學(xué)生解讀文本的能力，最終提升其自主學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇省南通市海門證大中學(xué)）