唐琳琳 徐群杰

摘要：職業(yè)院校在面向合作企業(yè)開展職工培訓(xùn)過程中普遍存在培訓(xùn)供給與企業(yè)需求脫節(jié)、培訓(xùn)管理制度不健全、培訓(xùn)教師資源匱缺等問題，本文基于上述問題，提出了一種以企業(yè)需求為核心，以課程資源和場地設(shè)備為支撐，以制度體系和培訓(xùn)師資為保障的“1+2+2”的企業(yè)職工培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;職工培訓(xùn);運(yùn)行機(jī)制

一、當(dāng)前職業(yè)院校面向企業(yè)開展職工培訓(xùn)存在的問題

（一）培訓(xùn)供給與企業(yè)需求脫節(jié)

部分職業(yè)院校在培訓(xùn)前為對企業(yè)需求進(jìn)行深入調(diào)查，盲目根據(jù)校內(nèi)學(xué)生的授課經(jīng)驗(yàn)直接培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)形式，但由于企業(yè)員工與在校學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求方面都存在較大差距，直接將平時(shí)的上課模式生搬硬套到培訓(xùn)上，往往會使培訓(xùn)缺乏針對性，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式與企業(yè)員工學(xué)習(xí)需求級實(shí)際情況相脫離，進(jìn)而導(dǎo)致員工學(xué)習(xí)的積極性下降，培訓(xùn)效果不理想。

（二）培訓(xùn)管理制度不健全

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分職業(yè)院校在開展培訓(xùn)過程中會制定詳細(xì)的培訓(xùn)方案或培訓(xùn)計(jì)劃，但缺乏必要的培訓(xùn)制度作為保障，即沒有建立培訓(xùn)的長效機(jī)制，沒有將培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化，就必然會導(dǎo)致培訓(xùn)過程中出現(xiàn)問題的幾率升高，尤其當(dāng)培訓(xùn)對象發(fā)生變化的時(shí)候，出現(xiàn)問題的幾率更高。沒有制度化的運(yùn)行機(jī)制，遇到問題解決問題的工作方式，將會直接影響職業(yè)院校面向企業(yè)開展職工培訓(xùn)的工作效率

（三）培訓(xùn)教師資源匱乏

目前職業(yè)院校面向企業(yè)職工培訓(xùn)主要依靠校內(nèi)專職教師來開展，但校內(nèi)專職教師普遍存在以下問題：一是學(xué)歷高，理論水平高，但由于缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，因此實(shí)踐技能水平低，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。二是校內(nèi)專職教師在承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)往往還要兼顧校內(nèi)日常教學(xué)任務(wù)，而這兩者在授課內(nèi)容、授課重點(diǎn)、授課方式等方面存在較大差異，一個(gè)教師需要同時(shí)備兩份課，導(dǎo)致教師超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，精力無法集中，影響培訓(xùn)質(zhì)量。

二、基于“1+2+2”的職業(yè)院校面向企業(yè)開展職工培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制

（一）“1核心”——以企業(yè)需求為核心

職業(yè)院校開展企業(yè)職工培訓(xùn)必須以企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，圍繞企業(yè)實(shí)際需求科學(xué)合理的設(shè)置培訓(xùn)范圍和培訓(xùn)內(nèi)容，確定培訓(xùn)形式，做到有的放矢。建議培訓(xùn)前深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，通過與企業(yè)部門主管交流，了解企業(yè)工作崗位的設(shè)置及各崗位的工作任務(wù)，了解企業(yè)員工的知識水平、技能水平，通過與企業(yè)員工直接交流，了解其在工作生產(chǎn)過程中的困惑，從而有針對性地確定培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)難度。同時(shí)，根據(jù)企業(yè)員工的實(shí)際工作時(shí)間和地點(diǎn)，選擇符合其工作性質(zhì)的培訓(xùn)形式。

（二）“2支撐”——以課程資源和場地設(shè)備為支撐

對于課程資源，建議職業(yè)院校在開展培訓(xùn)前，在諸如超星等課程平臺上創(chuàng)建培訓(xùn)課程，并開發(fā)與培訓(xùn)內(nèi)容配套的線上課程資源和企業(yè)案例庫，形成完整的培訓(xùn)資源包，在滿足企業(yè)員工線上理論學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，還可以用于校內(nèi)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)，可謂“一舉兩得”。此外，還可以在課程平臺上開設(shè)討論區(qū)，為培訓(xùn)教師和企業(yè)員工在培訓(xùn)過程中和培訓(xùn)結(jié)束后的交流提供平臺。

實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備是職業(yè)院校開展企業(yè)職工培訓(xùn)的優(yōu)勢之一，但如果開展技能培訓(xùn)時(shí)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程中的設(shè)備不一致，則會使培訓(xùn)效果大打折扣。因此在培訓(xùn)前，職業(yè)院校應(yīng)首先確認(rèn)企業(yè)實(shí)際使用設(shè)備與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備是否一致，如果不一致，可以校企協(xié)商從企業(yè)租借部分培訓(xùn)設(shè)備完成基本技能培訓(xùn)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備可作為拓展培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)備使用。

（三）“2保障”——以制度體系和培訓(xùn)師資為保障

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，健全的制度是保證工作穩(wěn)健高效有序運(yùn)轉(zhuǎn)的根本。職業(yè)院校面向企業(yè)職工培訓(xùn)的過程中，因涉及學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)教師、企業(yè)員工等多個(gè)參與主體，更需要建立嚴(yán)格的制度體系對各主體的行為進(jìn)行規(guī)范和約束，制度體系應(yīng)涵蓋培訓(xùn)日常工作、培訓(xùn)教師管理、培訓(xùn)學(xué)員管理、培訓(xùn)考核辦法、培訓(xùn)質(zhì)量評估等培訓(xùn)的各個(gè)方面。

職業(yè)院校開展企業(yè)職工培訓(xùn)應(yīng)加快建立以校內(nèi)專職教師為主，以本行業(yè)高水平專家為輔的培訓(xùn)師資庫。針對校內(nèi)專職教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，建議定期組織教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)調(diào)研或直接駐企鍛煉，充分了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)狀況。針對校內(nèi)教師同時(shí)承擔(dān)企業(yè)培訓(xùn)任務(wù)和日常教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的問題，建議吸收社會上在本領(lǐng)域?qū)I(yè)能力強(qiáng)，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員作為企業(yè)職工培訓(xùn)兼職教師，一方面緩解校內(nèi)教師授課壓力，另一方面實(shí)現(xiàn)與校內(nèi)專職教師在理論+實(shí)踐教學(xué)上的互補(bǔ)，提升培訓(xùn)質(zhì)量。

總結(jié)

當(dāng)前，對企業(yè)來講，在競爭激烈的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，提升在職員工，尤其是骨干員工的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識和職業(yè)技能，為企業(yè)創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)效益，滿足企業(yè)發(fā)展和需求，是企業(yè)的訴求。對職業(yè)院校來講，我國職業(yè)院校正處于改革與發(fā)展的關(guān)鍵階段，開展行業(yè)企業(yè)職工培訓(xùn)將是職業(yè)院校進(jìn)一步發(fā)展的新契機(jī)，把握并推動面向行業(yè)企業(yè)進(jìn)行職工培訓(xùn)對職業(yè)院校的發(fā)展具有重要意義。因此，職業(yè)院校和企業(yè)通過校企合作開展對企業(yè)職工的培訓(xùn)，既能發(fā)揮職業(yè)院校自身特有的集中式教育資源的優(yōu)勢，提升院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力和社會知名度，又能滿足企業(yè)對職工技能提高的需求，是一件互利共贏、一舉兩得的事情。

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山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題“產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校開展企業(yè)職工培訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制研究”（課題編號：2021JG06）

作者信息：唐琳琳，女，1990年2月，山東聊城，漢族，研究生，山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職業(yè)教育;徐群杰，男，1990年9月，江蘇宿遷，漢族，研究生，山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院，企業(yè)培訓(xùn)