肖恢炫

【摘要】新的《小學(xué)語文課程標準》要求小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、思想與價值觀，要促進學(xué)生能力素質(zhì)綜合發(fā)展。要想達到“新課標”的要求，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當準確把握學(xué)科特征，立足實際學(xué)情進行方法、理論、策略創(chuàng)新，以提高語文教學(xué)質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】新課程背景下;小學(xué)語文;存在問題;優(yōu)化策略;

引言

課堂中教師為讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，不斷激活其參與動力。通過不同方法的變革優(yōu)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長環(huán)境。教師要不斷了解學(xué)生的性格特征、了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的實際能力，促進學(xué)生有所收獲、有所發(fā)展。鞭策學(xué)生形成學(xué)習(xí)意識，有效讓學(xué)生在課堂中感受到自身行為能力的差異。同時，通過教師教學(xué)位置的凸顯，指引方法的變革，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來優(yōu)秀的體驗。能夠保證課堂教學(xué)效率的不斷提升;通過優(yōu)秀策略的踐行，彰顯語文教學(xué)的豐富色彩，促使學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)意識，有助于學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)和全面成長。

一、新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

在新課程背景下，小學(xué)語文課堂上還存在教學(xué)方式單一的問題。在具體的教學(xué)實踐中，部分教師依舊比較依賴“灌輸式”“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)方法的單一與滯后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

（二）受到應(yīng)試教育影響

應(yīng)試教育是考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生擇校的主要考查依據(jù)。教師為在應(yīng)試中促使學(xué)生取得優(yōu)秀成績，因此會指引學(xué)生完成大量基礎(chǔ)知識的背誦和難點知識的習(xí)題的反復(fù)練習(xí)，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)過程呈現(xiàn)枯燥乏味的狀態(tài)。學(xué)生難以實際在語文課堂中感受到自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，難以形成先進思維意識。課堂呈現(xiàn)無趣、無味、呆板、機械的現(xiàn)象。

二、新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略

（一）了解學(xué)生認知興趣，做好課前導(dǎo)入設(shè)計

從課堂教學(xué)流程角度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)需要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)予以完成。因為課堂導(dǎo)入是整個課堂的開篇，其需要在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，實現(xiàn)對學(xué)生思維的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成知識關(guān)聯(lián)，并對新知識內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，所以“積極了解學(xué)生認知興趣，做好課前導(dǎo)入的設(shè)計”是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂非常關(guān)鍵的一環(huán)。例如在進行《小馬過河》一課的教學(xué)導(dǎo)入時，筆者在綜合分析學(xué)生認知水平和興趣需求的基礎(chǔ)上，選擇運用信息技術(shù)進行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生可以通過他們最喜歡的動畫片對故事內(nèi)容有一個基礎(chǔ)的認知和了解，讓他們對課文有一個先入為主的認知。在此基礎(chǔ)上，筆者還會與學(xué)生進行語言互動，如讓他們說一說“動畫片講了一個什么故事”“通過動畫片你明白了什么道理”等。該提問的主要目的在于通過學(xué)生的表現(xiàn)了解他們對動畫片內(nèi)容的理解程度，以及在他們認知水平下能夠通過動畫片獲得哪些方面的感知。這樣可以讓教師在接下來的教學(xué)工作中更有針對性，課堂教學(xué)效果也會變得更好。

（二）科學(xué)分組，合作探究

語文學(xué)科學(xué)習(xí)不是學(xué)生一個人獨自前進的過程，如果教師僅僅將教學(xué)的目光放在刻板的教學(xué)模式上，忽視了學(xué)生對集體性思維交換的需求，將會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思想閉塞、對語文學(xué)科的認識過于淺顯等一系列的問題，不僅無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，還對學(xué)生的身心健康發(fā)展、交際能力等方面的構(gòu)建造成影響。因此，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)方案的制定時應(yīng)當對為學(xué)生之間的交流和互動重視起來，采取合作教學(xué)的方式，將學(xué)生科學(xué)地合理的分成幾組，讓學(xué)生以小組為單位進行語文知識的探索和討論，營造出活躍的課堂氛圍，逐步地拉近學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在輕松的愉悅的狀態(tài)下實現(xiàn)高效的交流，使學(xué)生之前的不同想法能夠在相互摩擦下產(chǎn)生新的火花，幫助學(xué)生獲得全新的見解，高效地完成合作探索任務(wù)，進而在提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，達成高效的語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建目的同時，讓學(xué)生認識到合作的重要性，更為積極地踴躍地投入到今后的合作學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生能夠呈現(xiàn)出持續(xù)進步的趨勢，逐步地成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（三）設(shè)計趣味游戲，實施高效課堂訓(xùn)練

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，設(shè)計以趣味游戲為基礎(chǔ)的課后訓(xùn)練，是構(gòu)建高效課堂的重要方法。在實際教學(xué)過程中，教師要能夠通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)的分析，為他們設(shè)計出符合興趣需求和行為能力的游戲，由此獲得最佳的訓(xùn)練效果。如在完成《漢字真有趣》的實踐課堂之后，筆者就為學(xué)生設(shè)計了以漢字為基礎(chǔ)的各種游戲，其中包括“拼拼樂”“猜猜看”等。為了增強學(xué)生在游戲中的體驗感，筆者會參與到其中，與他們一起做游戲，以“猜猜看”游戲為例，筆者會先給學(xué)生出幾個字謎，看他們能不能猜出來。之后，筆者讓學(xué)生給大家出題目，筆者與學(xué)生一起猜?？紤]到游戲環(huán)節(jié)主要是鍛煉學(xué)生能力，強化他們的學(xué)習(xí)體驗，所以雖然筆者與他們一起進行游戲，但筆者在猜到謎底后，也不會直接說出來。如果有學(xué)生猜出來，筆者會說“你們真厲害，老師都沒猜出來”，如果沒有學(xué)生能猜出來，筆者再說出謎底。在這種方式下，學(xué)生不僅可以完成對漢字的強化記憶，還能夠獲得良好的體驗，這讓課堂訓(xùn)練變得高效。

結(jié)束語

小學(xué)階段，語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，需要不斷地完善教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，才能提高教學(xué)質(zhì)量。在新課程背景下，小學(xué)語文教師要能夠準確把握新課改的相關(guān)內(nèi)容與要求，結(jié)合實際學(xué)情與具體教學(xué)內(nèi)容不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，繼而不斷提升語文教學(xué)質(zhì)量與效率，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

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