張鳳

【摘要】小學(xué)是學(xué)生啟蒙的階段，其教學(xué)質(zhì)量會直接影響學(xué)生以后的發(fā)展。在當(dāng)前的教育改革趨勢下，如何提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)成長已經(jīng)成為教師所關(guān)注的重點(diǎn)。而“雙減”政策的提出，成為了改革的關(guān)鍵，教師必須想辦法在作業(yè)上減負(fù)增效。語文是小學(xué)教育階段的一門重要學(xué)科，也應(yīng)該加入到教育改革的大潮中去，落實(shí)“雙減”政策，提升作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)數(shù)量。本文將以小學(xué)語文三年級為切入點(diǎn)，從減量提質(zhì)、自主選擇與合作實(shí)踐三個方面，對“雙減”背景下的小學(xué)語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計展開討論。

【關(guān)鍵詞】雙減;語文作業(yè)設(shè)計;作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新

作業(yè)是小學(xué)語文教師為學(xué)生加強(qiáng)對語文知識的理解而準(zhǔn)備的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，是小學(xué)教育必不可少的一部分。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，很多教師對作業(yè)的認(rèn)識存在誤解，認(rèn)為留給學(xué)生的作業(yè)越多，學(xué)生對語文知識的理解就越透徹。事實(shí)上，反而造成了學(xué)生的抵觸情緒，為學(xué)生提升知識技能水平制造了障礙?！半p減”政策的提出既是對廣大小學(xué)語文教師的要求，也為大家創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計提供了機(jī)會和舞臺。大家應(yīng)充分認(rèn)識到只有科學(xué)合理的作業(yè)才能在幫助學(xué)生提高語文能力方面發(fā)揮重要作用，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方法。

一、減量提質(zhì)

所謂“雙減”指的是降低義務(wù)教育階段學(xué)生在學(xué)校作業(yè)和課外輔導(dǎo)中的負(fù)擔(dān)。但是，“雙減”政策的落實(shí)不能以降低教學(xué)質(zhì)量為代價。所以，在減少作業(yè)數(shù)量的同時，教師還需要提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。“減量提質(zhì)”必須成為廣大小學(xué)語文教師所堅持的一種作業(yè)設(shè)計理念。在這里，教師對于質(zhì)量要進(jìn)行綜合考慮。既要讓作業(yè)針對知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又要符合小學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)需求。因?yàn)橹挥械玫搅藢W(xué)生認(rèn)可與歡迎的作業(yè)，在學(xué)生看來才是高質(zhì)量的，他們才能認(rèn)真參與進(jìn)去，進(jìn)而達(dá)到真正高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

例如，在小學(xué)三年級，識字仍然是主要的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，教師會安排大量的生字和生詞抄寫作業(yè)，以求學(xué)生能夠記牢這些基礎(chǔ)知識。在減量提質(zhì)的理念下，教師應(yīng)該看到傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣造成的不良影響，轉(zhuǎn)而向?qū)W生提供一些提前制作好的生字與生詞圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片上的內(nèi)容來記憶這些生字生詞，增進(jìn)對其含義的了解。然后再輔以少量的抄寫，或者可以鼓勵學(xué)生把自己的理解也畫出來，這樣就能在減少作業(yè)數(shù)量的同時，帶給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)趣味，進(jìn)而提升作業(yè)的質(zhì)量。

二、自主選擇

小學(xué)生年齡雖小，但因?yàn)橐酝哪芰A(chǔ)、興趣愛好、性格特點(diǎn)和家庭教育等各方面都存在某些不同，所以他們在學(xué)習(xí)上的需求也有較大的差異?，F(xiàn)在，小學(xué)語文教師已經(jīng)普遍認(rèn)識到教學(xué)工作要滿足小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，但這種想法和做法不能僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，還要通過作業(yè)設(shè)計表現(xiàn)出來。比較有效的途徑，是由教師為學(xué)生設(shè)計不同形式和內(nèi)容的多種作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主選擇。教師則對學(xué)生的選擇加以指導(dǎo)，或者推薦學(xué)生選擇哪些作業(yè)，讓學(xué)生既能完成符合自己能力的作業(yè)，又能選擇挑戰(zhàn)其他的作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》的時候，教師可以布置三種不同能力層次的作業(yè)。A層次是閱讀其他一些短篇古文或者古文段落，把自己的理解簡單寫下來;B層次閱讀同類型的，介紹人物事跡的簡短古文，要能夠通過口語表達(dá)的方式，用現(xiàn)代白話文把這個故事復(fù)述出來;C層次則回去之后繼續(xù)閱讀《司馬光》，加深理解，在此基礎(chǔ)上可以選擇另外兩個層次的作業(yè)進(jìn)行嘗試。隨后教師讓學(xué)生自由選擇，并根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)予以推薦和指導(dǎo)。這樣所有學(xué)生都能較好地完成適合他們的作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)量自然能夠得到保證。

三、合作實(shí)踐

在以往的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，大都需要學(xué)生通過簡單的字面抄寫等形式來完成。但從剛才的例子中可以看出，其實(shí)教師完全可以促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐，鼓勵學(xué)生在更大的范圍內(nèi)，更加深入地實(shí)踐應(yīng)用所學(xué)的知識技能。不過，小學(xué)生各方面的能力素養(yǎng)還比較薄弱，有時只憑他們自己無法完成一些難度較高，較為復(fù)雜的作業(yè)。所以，教師還要適時設(shè)計適合于學(xué)生合作完成的實(shí)踐類作業(yè)。更重要的是，合作實(shí)踐能夠提升學(xué)生完成作業(yè)的效率，進(jìn)一步降低作業(yè)帶給學(xué)生的壓力，有助于“雙減”政策的有效落實(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)過《海底世界》之后，教師可以留下這樣一個作業(yè)。大家回想一下讓自己看過的某些科普圖書或者視頻節(jié)目，然后選擇同樣看過相同內(nèi)容的同學(xué)，自由結(jié)組，模仿課文的形式創(chuàng)作一個小劇本，將一個科普知識表演出來。這個作業(yè)要給學(xué)生留出比較充裕的時間，教師要協(xié)助學(xué)生做好小組內(nèi)部的任務(wù)分配，規(guī)定某個時間會抽出一節(jié)課讓大家進(jìn)行匯報表演，還要進(jìn)行評比，獲勝的小組將獲得教師精心準(zhǔn)備的獎品。這樣的作業(yè)并不會給學(xué)生帶去過大的負(fù)擔(dān)，形式新穎，學(xué)生通過合作可以完成，能夠有效提升學(xué)生的能力素養(yǎng)。

總之，作業(yè)設(shè)計是教學(xué)的重要組成部分，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在小學(xué)語文教育中，教師要通過優(yōu)化作業(yè)，發(fā)揮出作業(yè)更大的作用，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，滿足學(xué)生發(fā)展需要，為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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