王雁

【摘要】在我國學(xué)前教育工作不斷創(chuàng)新發(fā)展的過程中，學(xué)前教育領(lǐng)域開展了一系列的幼兒園教育創(chuàng)新探索活動。在意大利吉奧課程思想引入的過程中，幼兒園的生成課程成為眾多學(xué)前教育工作者所重點研究、關(guān)注的內(nèi)容。生成課程與預(yù)設(shè)課程是學(xué)前教育工作中必不可少的一部分，兩者之間相輔相成。高質(zhì)量的生成課程既能夠促進幼兒個人基礎(chǔ)文化知識和生活經(jīng)驗的拓展，同時還能夠創(chuàng)新幼兒和幼師之間的關(guān)系，建立良好的師幼關(guān)系。與中小學(xué)的課程相比，幼兒生成課程具有靈活性、趣味性的特點。推動生成性課程在學(xué)前教育工作中的有效實施，成為學(xué)前教育工作創(chuàng)新的重要途徑。本文重點探究了幼兒園生成課程的主要實施對策。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;生成課程;實施對策

構(gòu)建生成性課程的主要教育理念在于，教育能夠為幼兒帶來更多的創(chuàng)新發(fā)展的機會。學(xué)前教育工作需要為幼兒創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在推動幼兒與情境中的人物和事物互動的過程中，積極構(gòu)建相應(yīng)的知識經(jīng)驗。生成課程主要是指師幼之間在活動過程中的動態(tài)生產(chǎn)。這種課程模式并沒有固定的教學(xué)模式，同時在教學(xué)目標、教學(xué)時長上沒有過多的要求。由幼兒進行積極探索，幼師負責在幼兒探索過程中進行有效的引導(dǎo)。幼兒在生成課程中的主要動力在于幼兒的個人興趣，幼師的指導(dǎo)直接影響著生成課程的效果。那么幼師在實施生成課程的過程中，要采取適當?shù)闹笇?dǎo)策略，把握好幼兒生成課程的全過程，推動幼兒將主要的興趣轉(zhuǎn)化為生成活動。

一、理解生成內(nèi)涵，提高專業(yè)素養(yǎng)

幼師想要有效實施生成性課程，首先需要理解生成性課程的主要內(nèi)涵，特別是生成課程的結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的教法。把握好生成課程的特點和目的，理解生成課程的本質(zhì)，從而全面客觀地看待生成課程的主要意義，更好地開展教育實踐活動。由于生成課程具有無目的性和自發(fā)性，所以構(gòu)建生成課程對幼師提出了更高的要求。這就需要幼師在學(xué)前教育過程中應(yīng)用環(huán)境、教材等不同的因素，推動幼兒生活環(huán)境與課程內(nèi)容的有效結(jié)合，結(jié)合幼兒指導(dǎo)大綱的主要內(nèi)容滿足幼兒生成活動的需求，那么幼師本身就要具備較高的專業(yè)教育飼養(yǎng)和豐富的生活經(jīng)驗、靈活的教育思維。

二、捕捉幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒探索

實施生成課程需要幼師用心觀察幼兒生活，并及時捕捉幼兒的動態(tài)，當幼兒在實際活動的過程中形成不同的問題時，不要直接為幼兒講解不同的生活答案，而是要以提問的形式推動幼兒進行獨立思考，并在個人游戲和生活活動中積極探索不同的生活經(jīng)驗。對幼兒解決不了的問題，幼師再進行針對性的幫助。那么幼師在此過程中要觀察幼兒的個人狀態(tài)，在一日活動開展過程中，鼓勵幼兒與周圍環(huán)境、小伙伴和幼師進行有效的互動。在不同的互動過程中，幼師要抓住幼兒對生活中不同內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)幼兒對不同的問題進行有效的探索，將不同的興趣點轉(zhuǎn)化為知識生成的動力。

適齡幼兒是生成課堂的主體，但是并非所有的幼兒感興趣的內(nèi)容都適用于生成課程的開發(fā)。幼師要從學(xué)前教育工作的理論上著手，把握3-6歲幼兒對知識的認知結(jié)構(gòu)和認知特點，以及現(xiàn)階段幼兒的個人認知水平，以便于在生成課程中連接幼兒的個人興趣，此外，幼師生成課程需要符合幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的特點，如果幼師的生成內(nèi)容超越了幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，幼兒就會理解困難，轉(zhuǎn)移個人的注意力。所以幼師要對生成內(nèi)容進行有效的篩選，增強生成課程內(nèi)容的實用性，體現(xiàn)生成課程的主要價值。

三、判斷生成類型，創(chuàng)設(shè)豐富情境

生成課程與預(yù)設(shè)課程之間并非相互對立的，兩者之間可以有效的轉(zhuǎn)化與補充。我們在推動生成課程有效實施的過程中，要判斷不同的生成類型，筆者以為當前的幼兒園生成課程主要分為以下三類：首先是幼兒自發(fā)生成的，主要是指幼兒在游戲活動或者生活中在沒有幼師指導(dǎo)的前提下，對某一事物自己形成的知識學(xué)習(xí)興趣。其次是預(yù)設(shè)生成：主要是指幼師在預(yù)設(shè)教育內(nèi)容實施的過程中，認知到幼兒對新知識的探索，放棄原有預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)為教育內(nèi)容生成的類型。最后是由生成到預(yù)設(shè)，只要是幼師在學(xué)前教育中發(fā)現(xiàn)幼兒對某一興趣點的探索活動，然后在此基礎(chǔ)上開展的選擇性引導(dǎo)，并組織相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容進行深入研究的類型。幼師要學(xué)會判斷不同生成課程的主要類型，從而形成針對性的實施策略。

此外，幼兒園生成課程主要是師幼之間、幼兒與幼兒之間、幼兒與環(huán)境之間的廣泛互動形成的。那么幼師要為幼兒提供具有多樣性的環(huán)境，讓幼兒們接觸實際生活中不同的人和事物，在不同的游戲活動中形成疑問，在與小伙伴、與幼師進行交流的過程中發(fā)散個人思維，從而因地制宜應(yīng)用各種因素，創(chuàng)新生成課程內(nèi)容。

結(jié)語：

綜上，生成課程是櫟社課程的重要補充，幼兒園的生成課程具有更加豐富的內(nèi)涵，更具活力與創(chuàng)新性。幼師要把握好生成課程的實施策略，開展形式多樣的生成活動，從而促進幼兒思維的發(fā)展，尊重幼兒的興趣，推動幼兒的成長。

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