付育武

一、課堂效率的定義

課堂教學(xué)效率是指有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間的比值。我們希望的高效率的課堂教學(xué)，就是要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學(xué)生，得到盡可能多的實(shí)際效益。

二、課堂效率與情感的關(guān)系

心理學(xué)研究表明，一個(gè)學(xué)生的心理體驗(yàn)影響著他的認(rèn)知水平，也決定了他是否愿意為這個(gè)學(xué)科付出和投入。我們平常的課堂教學(xué)組織往往總是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的環(huán)境，老師展現(xiàn)的課堂的手段和方式，而容易忽略師生之間的情感交流，其實(shí)師生之間的情感交流會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果直接產(chǎn)生影響。蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種籽，他說：“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀”。我們可以看出，知識(shí)與技能，過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀的三維目標(biāo)中，情感目標(biāo)可能是前兩者的基石，長遠(yuǎn)的來看，當(dāng)一個(gè)學(xué)生走出校園很長時(shí)間后，在腦海里留下的更多的是在學(xué)校內(nèi)得到的情感教育。落實(shí)三維目標(biāo)中的情感目標(biāo)對(duì)進(jìn)一步提升課堂效率有很大的推動(dòng)作用。那么我們?nèi)绾卧谛滦蝿?shì)下運(yùn)用情感要素來實(shí)現(xiàn)情感教育的功能呢？下面，我將四年以來我校在物理教學(xué)中結(jié)合新課標(biāo)中的情感教育的要求，向大家論述一下學(xué)習(xí)體會(huì)和實(shí)踐層面上我們的具體做法。

三、實(shí)現(xiàn)情感教育功能的策略

1、制定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)

我們的課堂在制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要注重學(xué)生的智力發(fā)展水平和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，制定目標(biāo)做到合理，適宜，有發(fā)展性， 授課過程注重于知識(shí)的形成過程，做到內(nèi)容有層次，課堂上盡可能滿足每一個(gè)學(xué)生的潛在要求，讓學(xué)生們都能體驗(yàn)到成功感。往往學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情感體驗(yàn)的原因就是老師布置的，安排的任務(wù)超過了他力所能及的范疇。所以教學(xué)中應(yīng)把各種問題要求的低一點(diǎn)，練習(xí)題容易點(diǎn)，不講超綱超限的內(nèi)容，在起始年級(jí)例如高一年級(jí)更應(yīng)該如此，如果總是以教師的認(rèn)識(shí)出發(fā)，忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)，往往事倍功半，達(dá)不到教師預(yù)期的目的，學(xué)生也往往會(huì)有消極的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知的過程中滿足他們的情感體驗(yàn)要求，將知識(shí)形成的過程展示給學(xué)生，而不能過早、過急地將所謂的重要理論和知識(shí)灌輸給學(xué)生，架空了學(xué)生的情感體驗(yàn)。事實(shí)證明，“一步到位”不符合循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，很難滿足同學(xué)們的情感體驗(yàn)要求，“一步”不可能“到位”。

2、課堂上老師要有意識(shí)的主動(dòng)保護(hù)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生喜歡上老師的課。

學(xué)生愿不愿意學(xué)，對(duì)學(xué)科知識(shí)的喜好，這都是一個(gè)人對(duì)學(xué)科情感體驗(yàn)的組成部分。我們常常聽說"親其師，才能信其道";學(xué)生喜歡老師，也會(huì)像老師一樣對(duì)這個(gè)學(xué)科感興趣，才會(huì)像老師一樣在這個(gè)領(lǐng)域里有所創(chuàng)造。

四、通過教師的教學(xué)行為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感體驗(yàn)

教師要在課堂上啟發(fā)學(xué)生的思維，可以選擇學(xué)科知識(shí)和情感目標(biāo)為結(jié)合點(diǎn)，在課程的細(xì)節(jié)上多挖掘，通過教師的課堂藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)。可以在以下幾個(gè)方面去嘗試：

1、認(rèn)知沖突是促進(jìn)教學(xué)情感體驗(yàn)的有效方法。認(rèn)知沖突是指學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)與課堂上出現(xiàn)的現(xiàn)象或者結(jié)論存在較大差別，而這種差別的情感體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，他們想知道為什么這樣，應(yīng)該是怎樣的。他們的這種求知的情感體驗(yàn)是教師教學(xué)中的最佳施教時(shí)機(jī)，好奇心和興趣才是學(xué)生產(chǎn)生思考的原動(dòng)力。例如《電流和電源》一課中，許多同學(xué)預(yù)想的是當(dāng)電鍵閉合時(shí)，導(dǎo)線內(nèi)的自由電子會(huì)以相當(dāng)快的速度移動(dòng)，所以小燈泡在閉合電鍵的瞬間就會(huì)變亮，但當(dāng)學(xué)生計(jì)算例題得出電子移動(dòng)速率為7.5×10-5m/s時(shí)，結(jié)果和許多學(xué)生預(yù)想的完全不一致，這種認(rèn)知沖突上的情感體驗(yàn)就會(huì)大大地激發(fā)他們弄懂電路中真正迅速建立的是電場(chǎng)，而電子幾乎同時(shí)開始定向移動(dòng)，且移動(dòng)速度很慢。

2、制造學(xué)習(xí)上的懸念。很多人都愛看懸疑電視劇或者偵探、破案的故事片，找其原因，還是導(dǎo)演善于設(shè)計(jì)懸念，一步一步引人入勝，整個(gè)環(huán)節(jié)邏輯感強(qiáng)，事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局都會(huì)給人留下深刻的印象。在物理教學(xué)中，如果我們能夠不斷地制造懸念，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一種急于探求的情感體驗(yàn)，那么就會(huì)引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣。例如在《光的偏振》一節(jié)的教學(xué)中，我們可以用兩張偏振片分別演示，演示時(shí)讓學(xué)生感覺就是一般透明的玻璃片，當(dāng)兩張偏振片由于角度垂直使得光線無法通過時(shí)，一般學(xué)生會(huì)感到好奇，同時(shí)想從老師那里得到為什么是這樣的答案，在這樣一種懸念的情感體驗(yàn)下，老師稍加分析會(huì)收到明顯效果，起到化冗長的講授為積極的探索的作用，老師講得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

3、教學(xué)行為中應(yīng)做到“厚重思想與輕松感覺”的統(tǒng)一。物理學(xué)中很多概念和定義都十分抽象，有時(shí)這種因抽象而增加的難度會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)，作為老師，我們?cè)谡n堂中不僅僅講授知識(shí)本身，還應(yīng)該盡可能的想辦法幫助學(xué)生解決問題。用通俗的、易懂的比方和模型幫助學(xué)生們理解。例如，在物理電學(xué)中，“電動(dòng)勢(shì)”和“電壓”的概念就很抽象，容易混淆，他們都是標(biāo)量，單位都是伏特，它們乘以電量都等于功……這就是厚重的思想，中學(xué)生不易理解。而教材中有這樣一個(gè)比方，小孩滑滑梯，當(dāng)小孩向上爬時(shí)，是客服重力做功，就像是電池內(nèi)部電荷客服電場(chǎng)力做功一樣，而小孩向下滑滑梯時(shí)，重力做功就如同是電荷在電池外電路做功一樣……，將電動(dòng)勢(shì)和電壓用這樣的比方介紹給學(xué)生時(shí)，會(huì)增強(qiáng)他們愉悅的情感體驗(yàn)，我們?cè)诮虒W(xué)中不能省略這些內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極地情感體驗(yàn)有不可替代的作用，教師應(yīng)學(xué)會(huì)用這種方法保護(hù)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

4、因勢(shì)利導(dǎo)地實(shí)施情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神。在愛因斯坦文集中有這樣一段描述“什么是真正的教育呢？當(dāng)一個(gè)人離開校園5年、10年甚至更長時(shí)間，當(dāng)他將那些公式、定理忘記了，在他腦海深處留下來的就是他所受到的真正的教育。”從這一點(diǎn)來說，我們的課堂長遠(yuǎn)的價(jià)值就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師是否注重培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)的科學(xué)態(tài)度和精神時(shí)，也會(huì)像他的老師一樣飽含熱誠的投入創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

總之，我們一切的教學(xué)行為最終只有走向?qū)W生的心靈，才能達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)，我們時(shí)時(shí)刻刻應(yīng)注重受教育的學(xué)生的內(nèi)心世界，用我們藝術(shù)化的教學(xué)行為滋養(yǎng)他們的心靈，讓學(xué)生在內(nèi)心世界開出創(chuàng)造、創(chuàng)新之花。