告別不平凡的2020年，我們帶著無數(shù)的期待和暢想走進(jìn)2021年。這將是一個(gè)新的開始，我們將繼續(xù)探尋如何用更廣闊的視角、更深刻的思考、更接近現(xiàn)場的表達(dá)，為您呈現(xiàn)中小學(xué)管理者與研究者的智慧與成就。

新的封面欄目的人物與內(nèi)容選擇，將盡量與本刊視點(diǎn)的策劃同步進(jìn)行。我們可能更愿意關(guān)注那些能帶給我們啟迪和借鑒的領(lǐng)軍人領(lǐng)航者，也更愿意報(bào)道那些能帶給我們感動(dòng)和沖動(dòng)的榜樣和楷模。我們希望這些人物，能更貼近人民對美好教育人的向往，更貼近教育人對新時(shí)代教育家的期盼。2021年的每一位出場者，都將經(jīng)過專家推薦、民意調(diào)研、集體評議、組織認(rèn)可等一道道程序后，走上我們的封面，展示他們的獨(dú)特風(fēng)采。

未來教育對學(xué)校和校長提出了很多新的要求，給學(xué)校教育帶來更多挑戰(zhàn)，它要求基于學(xué)生整個(gè)人生的長度衡量學(xué)校教育對學(xué)生整體生命成長的意義與價(jià)值；同時(shí)要求學(xué)校適時(shí)運(yùn)用新技術(shù)，以智慧化的教學(xué)手段促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。若以“生態(tài)智慧教育”解題，或許能得到理想的答案?！吧鷳B(tài)”是一種教育理念，它強(qiáng)調(diào)尊重生命、尊重個(gè)人成長規(guī)律、尊重教育規(guī)律?！爸腔邸笔且环N教育手段，它的核心是人工智能等先進(jìn)技術(shù)的精準(zhǔn)支持?！吧鷳B(tài)”與“智慧”并重，應(yīng)是未來學(xué)校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的一條有效路徑。

一、直面教育4.0時(shí)代的挑戰(zhàn)，構(gòu)筑未來學(xué)校的理念體系

教育的發(fā)展是一個(gè)不斷迭代的過程，這樣的過程可以用“教育1.0”向“教育4.0”的進(jìn)化進(jìn)行比喻。教育1.0時(shí)代，人類文明處于“釆摘與漁獵文明”時(shí)代，教育以發(fā)展學(xué)習(xí)者的生存技能（狩獵、采集、捕魚、縫制衣物、戰(zhàn)斗）為主，主要靠言傳身教，采取師帶徒的形式。教育2.0時(shí)代，人類進(jìn)入“農(nóng)牧和養(yǎng)殖文明”時(shí)代，教育的主要內(nèi)容是教人“如何做人”和“如何做官”，主要方式是面授和自主閱讀，這一時(shí)期出現(xiàn)了書院。教育3.0時(shí)代，人類進(jìn)入“機(jī)器工業(yè)文明”時(shí)代，教育主要教授現(xiàn)代科學(xué)知識及發(fā)展專業(yè)技能，主要方式是面授和閱讀活動(dòng)，在現(xiàn)代意義上的學(xué)校里以“秧田式”的模式批量實(shí)施。教育4.0時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)及智能終端設(shè)備的迅猛發(fā)展，人類文明跨入“信息智能文明”時(shí)代，教育目標(biāo)從“傳遞知識”走向“發(fā)展心智”，教學(xué)方式從“純線下”轉(zhuǎn)向“線上與線下相結(jié)合”，學(xué)習(xí)場所突破空間的限制。從某種意義上說，教育4.0時(shí)代的某些方面有些像是向教育1.0時(shí)代回歸，回歸到以人為本、尊重個(gè)性、因材施教的教育模式。但它又不是單純的回歸，其核心屬性在于教育在人工智能的助力下變得無邊界，終身學(xué)習(xí)成為常態(tài)。

教育就是培養(yǎng)面向未來的人才，現(xiàn)在學(xué)校里的孩子們到2035年剛好30歲左右，正是社會的中流砥柱。從教育的未來指向看，“十四五”期間我們國家到底需要什么樣的人，實(shí)現(xiàn)第二個(gè)100年目標(biāo)需要什么樣的人？我們可以肯定地說就是創(chuàng)新人才，是社會主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人。在此背景下，審視北京一零一中學(xué)“培養(yǎng)未來卓越擔(dān)當(dāng)人才”的育人目標(biāo)，在“十四五”期間顯得恰當(dāng)合理。我們所說的“卓越”，不是指成為“第一”，而是每個(gè)人都能夠?qū)崿F(xiàn)于他/她而言有意義的激勵(lì)目標(biāo)。所以，怎么讓這樣的目標(biāo)有意義就是教育要做的工作。

在這樣的基本框架之下，未來的教育模式到底應(yīng)該是怎樣的，我們無從知曉。但未來是每個(gè)人去創(chuàng)造的，我們每天做的工作正是未來的一部分。未來教育要求學(xué)校關(guān)注學(xué)生的“生命”“生活”“生長”。因此，我們希望對學(xué)生的潛能有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)知，能夠在尊重生命、尊重個(gè)人成長規(guī)律、尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們找到人生發(fā)展的方向。我們的育人模式正逐步從原來的感性走向理性再走向感性與理性同在，從原來的批量生產(chǎn)走向科技支撐下的以人為本。

成長永遠(yuǎn)是生命個(gè)體自己的事，教育只需要給他一個(gè)促進(jìn)生長的平臺。因此，我們要以生態(tài)理念，構(gòu)建一個(gè)以混合學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，能夠讓人學(xué)會學(xué)習(xí)并且懂得創(chuàng)造分享的學(xué)校，培養(yǎng)面向未來的時(shí)代新人。

二、切中未來教育重心：建設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)校支撐體系

未來的教育優(yōu)化以及未來的學(xué)校發(fā)展，需要有載體、有手段、有措施進(jìn)行有效支撐。沒有良好的體系支持以及科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生就不能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)成長。從這個(gè)角度來講，面向未來的學(xué)校首先要進(jìn)行學(xué)校治理體系的的系統(tǒng)建構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的科學(xué)優(yōu)化。

1. 以學(xué)生發(fā)展為內(nèi)核，系統(tǒng)架構(gòu)學(xué)校治理體系

在面向未來發(fā)展的過程中，學(xué)校的治理體系應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)的架構(gòu)。一零一中學(xué)在進(jìn)行集團(tuán)化發(fā)展后，優(yōu)化與完善了原有組織架構(gòu)，建立起“扁平化矩陣型”的管理模式。集團(tuán)各校區(qū)均設(shè)立了學(xué)校發(fā)展中心、教師發(fā)展中心、學(xué)生發(fā)展中心、課程教學(xué)中心、國際教育中心和后勤保障中心，全方位管理學(xué)校的各方面事務(wù)。以上六中心的每個(gè)中心都是下沉的，完全對標(biāo)其部門的核心業(yè)務(wù)。作為學(xué)校立德樹人的目標(biāo)群體，學(xué)生的發(fā)展被學(xué)校視為重中之重，學(xué)生發(fā)展中心下設(shè)學(xué)生處、特色發(fā)展處、團(tuán)委學(xué)生會和生涯指導(dǎo)處，負(fù)責(zé)學(xué)生的生涯規(guī)劃和健康成長的咨詢、服務(wù)等工作。

我們需要這樣一個(gè)平臺給予學(xué)生平等交流和溝通的機(jī)會，特別是對學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃要能夠盡量做到規(guī)范。為了給學(xué)生發(fā)展提供更加科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)校建立和完善了心理和認(rèn)知方面的支撐體系。學(xué)生是需要引導(dǎo)的，有時(shí)學(xué)生自身也不能對自己的未來發(fā)展路徑有一個(gè)很清晰的預(yù)設(shè)，這時(shí)候就需要學(xué)校給出有效的指導(dǎo)，這也是學(xué)校設(shè)置學(xué)生發(fā)展中心的意義。同時(shí)我們還完善和豐富了學(xué)生成長發(fā)展的環(huán)境，學(xué)生發(fā)展中心設(shè)立的翔宇學(xué)院是落實(shí)素質(zhì)教育的載體，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。此外，為了有效提升學(xué)生的家國情懷和使命感，我們開展了與四川省涼山州部分學(xué)校對接的互動(dòng)幫扶工作，一方面進(jìn)行教育扶貧，另一方面以四川省涼山州作為學(xué)生的社會實(shí)踐基地，拓展與豐富城市學(xué)生的視野和經(jīng)歷。

2. 以學(xué)習(xí)科學(xué)研究為抓手，逐步推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革

未來學(xué)校更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，而且要指導(dǎo)學(xué)生在面臨新任務(wù)、新挑戰(zhàn)時(shí)，如何自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識去解決問題，這是創(chuàng)新人才的核心能力。因此，從現(xiàn)在到未來的一段時(shí)間里，學(xué)校要重視學(xué)習(xí)科學(xué)的研究和應(yīng)用。我們要擺脫過去經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)，在學(xué)習(xí)科學(xué)和腦科學(xué)的基礎(chǔ)上開展學(xué)生學(xué)習(xí)研究，使教研和學(xué)研相結(jié)合，構(gòu)成完整的教育活動(dòng)的研究。借助腦科學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，學(xué)?？衫萌斯ぶ悄芎痛髷?shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)心理進(jìn)行科學(xué)分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特征進(jìn)行數(shù)字畫像，在相應(yīng)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行必要有效的指導(dǎo)、反饋、引導(dǎo)、訓(xùn)練、評價(jià)等一系列教學(xué)干預(yù)，最終引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。

一零一中學(xué)已經(jīng)成立了學(xué)習(xí)科學(xué)研究所，和北京大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院開展深度合作，同時(shí)和多個(gè)國內(nèi)頂尖技術(shù)企業(yè)展開應(yīng)用研究，在智慧課堂的應(yīng)用中已初見成效。如在物理的智慧課堂中，數(shù)字平臺使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果可視化，教師隨時(shí)都能了解學(xué)生的學(xué)情并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，“教-學(xué)-評一體化”的精準(zhǔn)教學(xué)成為可能。在英語聽說的智慧課堂中，語音識別技術(shù)對每一個(gè)學(xué)生的口語表達(dá)水平進(jìn)行精準(zhǔn)評價(jià)并給出改進(jìn)建議，使教師得以更及時(shí)有效地掌握教學(xué)進(jìn)度，給予學(xué)生更有針對性的指導(dǎo)。信息技術(shù)的應(yīng)用將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程“外化”，教師和學(xué)生真正看到了課堂中“學(xué)習(xí)發(fā)生的過程”，并可以通過有效調(diào)整教學(xué)行為達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)科學(xué)的研究是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的根本之法。這樣的研究可以優(yōu)化課堂教學(xué)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生的成長空間?；趯W(xué)習(xí)科學(xué)研究的作業(yè)，將會成為助力學(xué)生減負(fù)的教育公共產(chǎn)品，不再是沉重的額外負(fù)擔(dān)，而是更加科學(xué)高效的學(xué)習(xí)助手。

三、以整體思維系統(tǒng)規(guī)劃，探索未來學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展之路

在科技的助力下，未來教育將被賦予更多內(nèi)涵，在課堂學(xué)習(xí)之外根據(jù)自己所需進(jìn)行線上線下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，甚至在其他社會機(jī)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)都變得可能。未來，學(xué)校教育的提質(zhì)增效可從激活校內(nèi)外資源、完善人才培養(yǎng)機(jī)制以及全面推進(jìn)五育并舉等方面系統(tǒng)推進(jìn)。

1. 激活用好校內(nèi)外資源

未來學(xué)校要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，應(yīng)重視資源平臺的打造與完善，要優(yōu)化對外關(guān)系“開門辦教育”。未來學(xué)校不僅是基于現(xiàn)場社交場景的群體學(xué)習(xí)場所，也是一個(gè)資源集成和配置平臺。學(xué)校平臺將集成學(xué)校內(nèi)部的資源、其他學(xué)校的資源、社會的資源，以及國內(nèi)外的各種課程、項(xiàng)目甚至學(xué)伴資源。學(xué)校管理者要徹底摒棄“等靠要”的思想，積極主動(dòng)地爭取校外一切有利于學(xué)生發(fā)展的條件，盡最大努力盤活社會資源為我所用。如一零一中學(xué)通過與清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、北京理工大學(xué)、中國科技大學(xué)等高校的合作，以及與科大訊飛、字節(jié)跳動(dòng)等企業(yè)的合作，解決了學(xué)校高端實(shí)驗(yàn)室、高端創(chuàng)新課程、先進(jìn)師資等資源的需求。在資源配置上，未來學(xué)校匹配教育資源的方式應(yīng)不再是學(xué)校視角的統(tǒng)一分配，而是學(xué)生視角的按需選擇。

在用好校外資源的基礎(chǔ)上，未來學(xué)校的建設(shè)還離不開校內(nèi)資源“人”的全面支持，因此學(xué)校管理者要努力建設(shè)積極向上、引導(dǎo)創(chuàng)新的學(xué)校文化，讓全體教師形成統(tǒng)一的思維和行為模式；要樹立每個(gè)人都是管理者的意識，淡化職位意識，強(qiáng)化崗位意識，以個(gè)人的成長推動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展。

2. 加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體制機(jī)制建設(shè)

教育是面向未來的事業(yè)，培養(yǎng)的是建設(shè)未來的人，需要有系統(tǒng)的規(guī)劃和超前的發(fā)展意識?！笆濉逼陂g各中小學(xué)校在推進(jìn)教育均衡方面做了大量工作，未來要在均衡的基礎(chǔ)上更加突出優(yōu)質(zhì)發(fā)展?！笆奈濉逼陂g，高中要以多樣化特色優(yōu)質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)。一零一中學(xué)的發(fā)展定位是秉持家國情懷，開拓國際視野，堅(jiān)持綠色發(fā)展，而綠色發(fā)展既意味著生態(tài)智慧教育，也意味著高品質(zhì)的學(xué)校教育生活。

教育改革進(jìn)入教育4.0時(shí)代以后，更需要以學(xué)生為中心，全力支持學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，要讓優(yōu)秀學(xué)生出得來、發(fā)展好。為此，一零一中學(xué)建立了英才學(xué)院，嘗試混齡、跨學(xué)科的培養(yǎng)模式。英才學(xué)院和國內(nèi)高?？蒲性核献?，對標(biāo)國家重大需求，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)聯(lián)合育人。英才學(xué)院由四個(gè)群體組成：一是混齡的中小學(xué)生，二是跨學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)，三是支持學(xué)習(xí)的大學(xué)生團(tuán)隊(duì)，四是專業(yè)引領(lǐng)的科學(xué)家團(tuán)隊(duì)。所有人聚合在實(shí)驗(yàn)室這個(gè)平臺之上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種選擇不受班級、年級、校區(qū)限制，甚至不受時(shí)間和空間限制，學(xué)校則通過線上線下混合學(xué)習(xí)模式對這種無邊界學(xué)習(xí)方式進(jìn)行全方位支持。

3. 全面推進(jìn)五育并舉

未來學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)德智體美勞五育并舉的系統(tǒng)推進(jìn)，并最終呈現(xiàn)五育并舉到五育相融再到五育互育的實(shí)踐探索。站在全面育人的高度上看待“體美勞”，就是要“面向全體、全面落實(shí)”。過去有些學(xué)校靠一些特色社團(tuán)給學(xué)?！盃幑狻保源俗C明學(xué)?！叭姘l(fā)展”的做法，必須徹底摒棄。要做到“面向全體、全面落實(shí)”，體育、美育以及勞動(dòng)教育必須融入整個(gè)課程當(dāng)中，融入學(xué)校生活當(dāng)中。此外，我們還必須警惕“一進(jìn)課程就是考試導(dǎo)向”的慣性思維。體育對于品格的錘煉，美育對于審美品位的提升以及勞動(dòng)教育對于積極人格的引導(dǎo)，都是在深刻持久的體驗(yàn)中獲得的，不是考試能夠簡單衡量的。因此，我們應(yīng)當(dāng)積極探索新時(shí)代體育、美育、勞動(dòng)教育的新內(nèi)容和新形式，也要積極探索體育、美育、勞動(dòng)教育的有效評價(jià)辦法。這是擺在全體教育人面前的一道創(chuàng)新題，等待大家共同破解。

編后記 陸云泉的回身

“我們是該叫您陸主任，還是陸校長？”大家對陸云泉的稱呼，從陸校長，到陸主任，畫了一個(gè)圓，又轉(zhuǎn)身回到陸校長上。這第二次的陸校長，是他自己“強(qiáng)烈爭取”回來的。

我們與陸云泉約定“再聊聊”的那天，京城雖然已入深冬，凜風(fēng)清冽，但一進(jìn)入他的辦公室，頓感陽光拂面，心曠神怡。辦公室窗外正對著的就是一片湖面。湖濱樹影錯(cuò)落，湖上曲徑游廊，讓昔日的皇家園林增添了些江南的嫵媚精致。話題就從這潭湖水開始。

“我回到學(xué)校后，對學(xué)校生態(tài)有一些微調(diào)，調(diào)換了一些樹種，栽了100多棵果樹，校園四季的色彩更豐富了，改建了幾處孩子喜歡逗留的小景點(diǎn)，添置了孩子喜歡的小動(dòng)物，比如能和孩子們一起跑操的羊駝。當(dāng)時(shí)大家問我應(yīng)該怎么‘調(diào)，我說，你想想孩子們喜歡什么樣的學(xué)校?！?/p>

其實(shí)陸云泉對學(xué)校外在景觀的“調(diào)”非常有限，他輕易不去動(dòng)那些留下師生校友深刻記憶的場景。他真正用力的地方是內(nèi)在生態(tài)系統(tǒng)的“理”。校內(nèi)五個(gè)湖的湖底全部“海綿化”，校內(nèi)水系與圓明園水系疏通，湖水清澈起來，水鳥們回到湖面上，新的生態(tài)系統(tǒng)建立起來，也成了師生進(jìn)行項(xiàng)目研究的最直接的課程資源。

這些改變，是在他2011年離開一零一中學(xué)之前，沒有想過的。2005年前，他是江蘇無錫的數(shù)學(xué)名師；2005年到2011年，他是一零一中學(xué)的教學(xué)副校長。2011年到2015年，他奉調(diào)成為北京理工大學(xué)附屬中學(xué)校長。2015年到2018年，他主政成為中國最受關(guān)注的教育強(qiáng)區(qū)——北京市海淀區(qū)的教委主任。三年間，他出現(xiàn)在無數(shù)個(gè)大大小小的會議上，走遍海淀區(qū)所有學(xué)校，成績有目共睹。正當(dāng)大家熱切期待他的第二個(gè)任期時(shí)，他卻毅然決然地請求辭去教委主任職務(wù)，最終如愿以償回到了一零一中學(xué)。沒有對這所學(xué)校的強(qiáng)烈熱愛，沒有對基礎(chǔ)教育發(fā)展的深邃思考，是很難做出他這樣不同尋常的選擇的。他的這個(gè)舉動(dòng)，當(dāng)時(shí)可以說震動(dòng)了整個(gè)北京教育圈乃至中國基礎(chǔ)教育界。

重新成為陸校長的陸云泉，雖然依舊謙和勤謹(jǐn)，風(fēng)格已經(jīng)略有不同。他當(dāng)教委主任時(shí)，輕易不說話、不表態(tài)，不大發(fā)表自己觀點(diǎn)，低調(diào)嚴(yán)整，這是主政者的修養(yǎng)。現(xiàn)在，他更坦率，更愛交流，更愿意談他的教育觀、他的管理觀，讓人感覺他整個(gè)人放松下來了，不那么“端”著了，甚至有點(diǎn)小“青蔥”了，變回了當(dāng)年那個(gè)孩子們喜歡的“陸老師”了。

“我回到學(xué)校，就是想實(shí)實(shí)在在干點(diǎn)事?！敝匦禄氐綄W(xué)校的陸云泉，仿佛駿馬重回草原，興奮與緊張同在。一零一中學(xué)在前任校長郭涵的帶領(lǐng)下，已經(jīng)站到了基礎(chǔ)教育發(fā)展的最前沿，已經(jīng)是首都乃至中國中學(xué)教育的高地。學(xué)校文化醇厚、師資精良、生源優(yōu)質(zhì)，他雖然是教委主任回校，依然面臨著如何繼承與創(chuàng)新的考驗(yàn)?！霸诮涛?，還是有很多身不由己之處；但這個(gè)經(jīng)歷也給了我特別大的收獲。我剛開始做教委主任時(shí)，還是校長視角看問題；現(xiàn)在我做過教委主任再做校長時(shí)，就能以更大的格局來看學(xué)校發(fā)展，思考問題的方式和出發(fā)點(diǎn)是不一樣的?！苯?jīng)歷過行政崗位上的歷練之后，他對基礎(chǔ)教育的問題與擔(dān)當(dāng)有了更深刻的觀察和更系統(tǒng)的思考，也對學(xué)校發(fā)展有了更全面的認(rèn)識和更科學(xué)的謀劃，也有開闊的視角和更豐富的資源來做他理想中的教育。

學(xué)生視角是他一切改革的核心。在陸云泉看來，孩子們的成長最重要，他的任務(wù)就是打造一個(gè)讓孩子們真心喜歡的學(xué)校、能惠及他們一生的教育?！吧鷳B(tài)”與“智慧”成了他的主題詞。

在這個(gè)核心思路的引領(lǐng)下，他開始了一零一中學(xué)的內(nèi)涵深化和外延擴(kuò)展之路。從校長到教委主任再到校長的工作經(jīng)歷，讓他對國家大政方針戰(zhàn)略有了更加深入系統(tǒng)的理解，對老百姓對優(yōu)質(zhì)教育的需要有更深切真實(shí)的體會，基于此，他開始著力推動(dòng)學(xué)校頂層對標(biāo)、重點(diǎn)突破，內(nèi)抓組織與課程，外做集團(tuán)化與國際化，不斷打出新的教育組合拳。目前，一零一中學(xué)已經(jīng)是擁有11個(gè)公立校區(qū)的集團(tuán)校。他盡力把手臂伸向更遠(yuǎn)的地方，伸向更需要的人，其中包括四川涼山州的昭覺中學(xué)、涼山州民族中學(xué)。通過同步調(diào)整集團(tuán)內(nèi)各校區(qū)的管理架構(gòu)，營造激勵(lì)發(fā)展與進(jìn)步的集團(tuán)文化氛圍，他讓各個(gè)校區(qū)的老師們“眼中有光”“心間有夢”……

當(dāng)我們結(jié)束交流離開學(xué)校的時(shí)候，同伴們在學(xué)校承辦2008奧運(yùn)青年?duì)I建成的風(fēng)箏雕像前再次留影?；貋砗?，我們特地翻開2008年的老照片，發(fā)現(xiàn)雖然個(gè)人的形象變了，但那兩只巨型風(fēng)箏竟然和當(dāng)年一模一樣，依然鮮艷挺拔，周圍的景色，依然那么靜謐、美麗、和諧，仿佛歲月從來沒有流淌過；但我們知道，這些風(fēng)景背后的人和事，都已歷經(jīng)時(shí)光的潤澤，更加圓融而自在。

“一切過往，皆為序章。歷史由此，通向遠(yuǎn)方！”

注釋：

① 本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度國家一般課題“基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)中學(xué)校內(nèi)部治理體系和治理能力建設(shè)研究”（課題批準(zhǔn)號：BHA200229）的階段性研究成果。