崔高峰， 李曉靜， 張 陽， 李佳錫

(合肥師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，安徽 合肥 230601)

引 言

我國的經(jīng)濟體制隨著改革開放的步伐而不斷更新，正一步步趨向于工業(yè)化和城鎮(zhèn)化道路發(fā)展。如今，農(nóng)民工在現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展中承擔(dān)著重要角色。農(nóng)村勞動力呈現(xiàn)規(guī)模化朝著城市前移的趨勢，由于大規(guī)模的農(nóng)民工群體前往城市務(wù)工，也致使在家鄉(xiāng)留下了愈來愈多的留守兒童[1]。留守兒童是指父母一方或雙方前往城市務(wù)工，孩子無法和父親或母親其中一方一起生活并留在戶籍所在地的學(xué)齡兒童(6-16歲)[2]。

父母一方或雙方在外務(wù)工，常年不能回家，只能偶爾通過電話詢問孩子的學(xué)習(xí)情況。大部分孩子跟爺爺奶奶一起生活，而爺爺奶奶年齡都比較大加上沒什么文化知識，在留守兒童成長的各個階段出現(xiàn)心理問題時沒能及時進行引導(dǎo)和疏通。加之缺少父母的關(guān)愛和必要的家庭教育，容易造成留守兒童心理上的諸多問題。2016年2月，國務(wù)院第一次發(fā)布《關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見》，隨后“留守兒童”被寫入了國家的“十三五”規(guī)劃綱要?！傲羰貎和眰涫苌鐣鹘绲年P(guān)注，他們的生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)也引起了人們的審視與反思[3]。2018年民政部公布的《2018年農(nóng)村留守兒童數(shù)據(jù)》顯示，安徽省有73.6萬名農(nóng)村留守兒童[4]。留守兒童對于家庭人倫價值觀的失落是由于家庭教育的缺失，父母的愛與溫暖的缺失。如今的農(nóng)村留守兒童會不會成為明天的農(nóng)民工？這是一個值得深思的問題。而對于農(nóng)村留守兒童的干預(yù)教育，從現(xiàn)狀看來是必要且緊迫的[5]。因此，本研究將對安徽省某市農(nóng)村留守兒童的心理健康水平進行分析，制定適合的體育鍛煉內(nèi)容，利用體育干預(yù)手段對農(nóng)村留守兒童進行心理健康干預(yù)，旨在探究體育鍛煉對改善農(nóng)村留守兒童心理健康水平的作用和價值，為更多農(nóng)村留守兒童的心理健康提供參考與借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取安徽省安慶市岳西縣城關(guān)小學(xué)農(nóng)村留守兒童為研究對象，在學(xué)校五、六年級共4個班中隨機選取80名農(nóng)村留守兒童作為實驗對象，然后隨機分為實驗組和對照組，其中實驗組40人(男生21人，女生19人)，對照組40人(男生23人，女生17人)(見表1)。平均年齡為11.56±2.64。

表1 實驗對象基本情況

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等檢索平臺以“農(nóng)村留守兒童”“體育鍛煉干預(yù)”“心理健康”為檢索關(guān)鍵詞，檢索得到研究農(nóng)村留守兒童心理健康的相關(guān)文獻共2183篇，而關(guān)于體育干預(yù)對農(nóng)村留守兒童心理健康干預(yù)的研究文章只有30篇。本研究對其中15篇相關(guān)文獻進行整理與分析，為本研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法 問卷采用《中小學(xué)心理健康量表(MHT)》測試量表，該量表主要適合四年級至初三年級學(xué)生使用。(MHT)量表共100道題，八個內(nèi)容量表，分別為：對人焦慮、學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、孤獨傾向、身體癥狀、過敏傾向、沖動傾向、恐怖傾向。量表中單個因子得分超過8分以上，說明在這一因子上具有高風(fēng)險，量表總得分在65分以上者，即可認(rèn)為存在一定的心理障礙，量表得分越高說明該受試者心理健康狀況越差。

本測試在征求學(xué)校與學(xué)生同意后進行，分別在實驗前、后對受試者采用MHT量表進行心理健康測試，來對比體育干預(yù)前、后實驗組與對照組心理健康水平的變化。

1.2.3 訪談法 在本次實驗對象中隨機抽取60名農(nóng)村留守兒童和部分家長進行訪談，主要訪談內(nèi)容包括：農(nóng)村留守兒童心理健康方面(家庭基本情況、是否覺得孤獨、是否抵觸陌生人、是否有暴力傾向等)，同時通過班主任和任課教師了解部分農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)方面的心理動向，并進行文字記錄和歸納總結(jié)。

1.2.4 實驗法 單盲是本次實驗的基本方法，設(shè)計岳西縣城關(guān)小學(xué)農(nóng)村留守兒童體育鍛煉干預(yù)方案為：實驗時間為2019年9月9日至12月30日共16周，實驗地點為岳西縣城關(guān)小學(xué)，每周體育鍛煉干預(yù)3次，每次體育鍛煉時間為40分鐘，保證40名實驗組全部參加，體育鍛煉干預(yù)的運動強度設(shè)置為中等強度(100-130r/min)。實驗組在除正常上體育課外于每周一、三、五下午放學(xué)后留校進行40分鐘體育鍛煉干預(yù)實驗，對照組學(xué)生按照常規(guī)方式上體育課。實驗期間，對照組與實驗組無人退出。

前8周進行簡化太極拳練習(xí)，并以太極樁功輔助(無極樁、太極樁、渾圓樁、開合樁等)，每項樁功練習(xí)兩周，每次課練習(xí)兩組，每組5分鐘，間歇3分鐘。后8周進行球類練習(xí)(籃球、足球)，并以素質(zhì)拓展輔助(定向追跑、背夾球折返跑、十人九足綁腿跑、信任背摔等)。每四周進行一項球類項目的學(xué)習(xí)。在體育鍛煉的干預(yù)過程中，要注重對留守兒童的心理疏導(dǎo)，并積極培養(yǎng)他們頑強拼搏、堅強果敢的意志品質(zhì)和情緒調(diào)控的能力、合作能力。過程中對每一位留守兒童都進行溝通和引導(dǎo)，讓他們感受到?jīng)]有被忽視。本次實驗的實施者為岳西縣城關(guān)小學(xué)體育教師，問卷發(fā)放與回收統(tǒng)計者為作者本人。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法 本研究運用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS18.0對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，并對岳西縣城關(guān)小學(xué)農(nóng)村留守兒童體育鍛煉干預(yù)實驗前后組內(nèi)、組間數(shù)據(jù)進行相關(guān)性分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗前后實驗組、對照組心理健康因子評價分析

由表2可知，體育干預(yù)前實驗組與對照組的心理健康因子對比無顯著性差異P>0.05，MHT心理測試總平均分相當(dāng)，雖然都沒有超過65分，但在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、過敏傾向和沖動傾向四個因子上有部分農(nóng)村留守兒童測試得分出現(xiàn)高分(8分)以上，說明部分農(nóng)村留守兒童在這四個因子上存在高風(fēng)險。同時有研究[6-9]表明，農(nóng)村留守兒童有較嚴(yán)重的自卑感，但他們與非留守兒童擁有一樣的創(chuàng)造性和聰慧性。他們的自卑感存在于對自身形象、學(xué)習(xí)成績還有家庭幸福感的評價上。另外，有些留守兒童性格內(nèi)向、孤僻、甚至自閉，或過分放縱等。他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)軀體化、恐怖、敵對、偏執(zhí)、強迫、敏感等問題，情緒不夠穩(wěn)定，抑郁和焦慮的情況比例明顯高于非留守兒童[10]。由此可知，農(nóng)村留守兒童在體育鍛煉干預(yù)前的心理健康狀況并不樂觀。

表2 實驗前實驗組、對照組心理健康因子對比分析n=80

由表3可知，實驗組與對照組在實驗后，在中小學(xué)心理健康量表(MHT)測試量表中八個因子上存在非常顯著性差異P<0.01，說明體育鍛煉干預(yù)能顯著提高農(nóng)村留守兒童的心理健康水平。同時，袁空軍等[5]在研究中還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在集體活動中普遍缺乏安全感，不懂得如何與他人交流，對他人缺乏信任。即便是在課下玩耍中也不能完全融入。而本文通過訪談得知體育干預(yù)后大部分留守兒童對學(xué)習(xí)的興趣高了，對陌生人的恐懼也減少了，課下愿意與同學(xué)一起玩游戲，也更喜歡上體育課了。

表3 實驗后實驗組、對照組心理健康因子對比分析n=80

2.2 實驗前后各組心理健康得分比較分析

通過統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 18.0對本次實驗數(shù)據(jù)進行配對樣本T檢驗，分別對實驗組和對照組實驗前后心理量表測試的八項因子的總平均分進行差異性檢驗。結(jié)果顯示(見表4)實驗組的學(xué)習(xí)、對人焦慮，孤獨、自責(zé)、過敏、沖動傾向六項因子在實驗前后測試數(shù)據(jù)對比中存在非常顯著性差異P<0.01，身體癥狀和恐怖傾向兩個因子實驗前后對比也存在顯著性差異P<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義。而從表4中看到，對照組的對人焦慮、孤獨、自責(zé)、過敏傾向、身體癥狀、恐怖和沖動傾向七項因子的實驗前后數(shù)據(jù)對比顯示無顯著性差異P>0.05，只有學(xué)習(xí)焦慮顯示實驗前后數(shù)據(jù)存在非常顯著性差異P<0.01。對照組八項心理健康因子中只有學(xué)習(xí)焦慮

表4 體育干預(yù)前后各組心理健康因子得分比較分析n=80

因子顯示有差異性，并不能代表對照組實驗前后數(shù)據(jù)具有差異性。在實驗過程中也可能因一些外部因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮因子的變化，比如課程教學(xué)的難易程度，課堂測試的要求等，雖然學(xué)習(xí)焦慮有顯著性差異，但從表4分析中可以得出，對照組在實驗前后心理健康測試數(shù)據(jù)對比中無顯著性差異，無統(tǒng)計學(xué)意義。因此，可進一步說明，體育鍛煉干預(yù)對岳西縣城關(guān)小學(xué)農(nóng)村留守兒童心理健康水平的提高具有重要意義。

2.3 農(nóng)村留守兒童存在心理問題的原因分析

通過調(diào)查可知，農(nóng)村留守兒童存在心理問題的主要原因有以下三點：⑴留守兒童父母外出，家庭教育問題嚴(yán)峻。留守兒童家庭中大部分是父母一起外出打工，主要以隔代監(jiān)護為主，而祖父母通常對孩子都比較溺愛，導(dǎo)致留守兒童容易出現(xiàn)自私、放縱、任性等問題。同時，還有部分留守兒童因父母離異、殘疾等原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差，生活習(xí)慣不好，還會出現(xiàn)早熟和偷騙等行為。⑵學(xué)校體育課管理松懈，教師缺乏責(zé)任意識。農(nóng)村小學(xué)對體育課的認(rèn)識較被動，認(rèn)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績是學(xué)校的重要目標(biāo)，重文輕武的思想根深蒂固，導(dǎo)致學(xué)期末或高年級中體育課經(jīng)常被其他主課頂替。因農(nóng)村小學(xué)專業(yè)體育教師人數(shù)較少，部分體育課是由其他學(xué)科老師兼職代上，導(dǎo)致體育課教學(xué)管理松懈，課堂隨意性較大，體育課基本就是放羊式鍛煉，教師抓得不緊。3.農(nóng)村教師教學(xué)理念落后，青年教師流動性大。據(jù)調(diào)查岳西縣城關(guān)小學(xué)中有大約65%的教師為?？茖W(xué)歷，本科以上學(xué)歷教師較少。專業(yè)教師數(shù)量不足，加上教學(xué)任務(wù)重，工資待遇較城里小學(xué)低，每年能夠參加培訓(xùn)的教師名額又少，導(dǎo)致教師教學(xué)觀念保守，教學(xué)管理松懈，而一些留守兒童性格較內(nèi)向，加之沒有老師組織管理，不愿參加體育鍛煉，對心理健康及社會適應(yīng)方面的干預(yù)沒有起到積極的推動作用。農(nóng)村小學(xué)教師流動性較大，年輕教師較多，大部分年輕教師在本(專)科畢業(yè)后到此工作，是希望在農(nóng)村學(xué)校積累教學(xué)經(jīng)驗，有合適機會再另謀更好的就業(yè)出路。因此，在對學(xué)生教育和管理方面，都缺乏一定的耐心和責(zé)任心。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)體育干預(yù)前對農(nóng)村留守兒童進行MHT心理健康測試，結(jié)果顯示：兩組間在八項測試因子上均無顯著性差異(P>0.05)，測試總平均分均未超過65分。但在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、過敏傾向和沖動傾向四項因子上有部分留守兒童得分超過8分(高風(fēng)險)，由此可知體育干預(yù)前農(nóng)村留守兒童存在一定的心理健康問題。

(2)通過對實驗組進行為期16周的體育鍛煉干預(yù)后，實驗組與對照組在MHT心理健康量表中的八項因子對比都存在非常顯著性差異(P<0.01)。在實驗組實驗前后數(shù)據(jù)對比中八項因子都存在顯著性差異，而對照組實驗前后七項因子顯示無顯著性差異(P>0.05)，因此對照組實驗前后對比顯示沒有統(tǒng)計學(xué)意義。說明農(nóng)村留守兒童心理健康水平可通過體育鍛煉干預(yù)的方式顯著提高。

(3)留守兒童存在心理健康方面問題的主要原因可以概括為：留守兒童父母外出，家庭教育問題嚴(yán)峻；學(xué)校體育課管理松懈，教師缺乏責(zé)任意識；農(nóng)村教師教學(xué)理念落后，青年教師流動性大。

3.2 建議

(1)研究表明，體育鍛煉干預(yù)可以有效提高留守兒童的心理健康水平。因此，建議各地政府應(yīng)加強與地方企業(yè)公司的合作交流，給予本地企業(yè)相關(guān)政策支持，適當(dāng)增加工作崗位，提高一線工人的薪資待遇水平，鼓勵在外打工的農(nóng)民工回鄉(xiāng)務(wù)工。同時，落實農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)扶持和擔(dān)保貸款等政策，鼓勵鄉(xiāng)村成立電商服務(wù)平臺，多渠道促進鄉(xiāng)村農(nóng)副產(chǎn)業(yè)振興。既能保證農(nóng)村家庭的正常生活來源，又能照顧到留守兒童的生活和學(xué)習(xí)，保障留守兒童身心得到健康發(fā)展。

(2)農(nóng)村學(xué)校應(yīng)合理利用現(xiàn)有的資源來開發(fā)校園體育文化，豐富體育活動與游戲，開展各式各樣體育競賽，鼓勵留守兒童積極參與其中，并促進與其他同學(xué)的合作和交流。不以考試、復(fù)習(xí)等理由占用正常體育課時間，同時增加農(nóng)村學(xué)校體育教師的數(shù)量和提高體育教師的質(zhì)量，并定期指派體育教師進修學(xué)習(xí)，提高體育課程教學(xué)質(zhì)量，讓留守兒童正確掌握體育運動技能和科學(xué)運動方法。

(3)對于留守兒童的家長來說，應(yīng)加強家校溝通，積極并全力支持學(xué)校工作，促進學(xué)校體育順利開展。另外，學(xué)校也要根據(jù)留守兒童的心理特點制定有針對性的體育干預(yù)方案，家長應(yīng)保質(zhì)保量地監(jiān)督留守兒童在家完成體育鍛煉任務(wù)。同時，作為留守兒童家長應(yīng)身體力行，積極參與體育鍛煉活動，創(chuàng)造家庭鍛煉氛圍，激發(fā)孩子樂于參與體育鍛煉的興趣，言傳身教地鼓勵孩子進行體育鍛煉。