曾麗莉

（福州城門中學，福建 福州 350018）

抒情散文沒有貫穿全篇的情節(jié)，注重作者的主觀感受，抒發(fā)作者的思想感情，文章有著優(yōu)美的意境，洋溢著濃厚的詩情畫意。選入中學語文教材的《荷塘月色》《故都的秋》及《我與地壇》都是景物描寫精彩、意蘊深厚、語言優(yōu)美的名家名作。三篇散文選取的是同一座城市里的景物，卻呈現(xiàn)出各具特色、搖曳多姿的美，可謂是同中有異。教師要整合文章并找到關(guān)聯(lián)點，異中求同，進行群文閱讀教學，探討如何確定這類散文的教學內(nèi)容，提高寫景抒情散文教學的有效性。

一、以分析寫景、把握情感為教學的核心

寫景散文的景物是作者眼中獨特的情感言說對象，常常是通過描寫景物來抒發(fā)情感的，以描寫、抒情為主要表達方式。一般是一邊描寫景物一邊抒發(fā)情感，情感與景物水乳交融、不分你我，在描寫景物中抒發(fā)作者的感受，或是對生活的感悟。寫景散文所要表達的情感是美的，美在率性、自然、真誠。作者常用動蕩多姿的景與物來深化豐盈飽滿的情思。閱讀中，我們猶如與作者在日常談話，率性坦誠、隨意自由，字里行間流露出來的都是真情實感，感情強烈而濃郁。所以分析寫景，把握情感至關(guān)重要，也是寫景抒情散文最核心的教學內(nèi)容。教師要通過細致分析散文的景物，讓學生在優(yōu)美的藝術(shù)境界中受到美的熏陶和感染。這三篇散文的共同點是，都體現(xiàn)了情景交融的美，都通過景物描寫來傳遞作者的情感。因此，教學內(nèi)容的第一步確定為分析寫景。教師首先要仔細品讀文中的寫景文字，指導學生從三篇文章中找到寫景的段落，通過外在景物特點的分析，理解作者的景中情。課堂教學中設計任務群：賞析一段最有情味的文字，感受作者景中的情感。任務群下設計的問題為：1.品讀《故都的秋》，思考作者用了哪幾幅景來表現(xiàn)北平秋天“清、靜、悲涼”的特點？選擇自己感受最深的一幅，分析情景，感受畫外之意。2.品讀《荷塘月色》4-6 段，選擇一段寫景文字賞析。3.品讀《我與地壇》，思考文中寫了作者幾次來到地壇？每一次地壇都寫了哪些景物，每一次都寫出地壇的什么特點，每一次都給“我”帶來什么感悟？

教學中，引導學生通讀全文，找景物，追蹤作者的情感線索、情緒變化。抓住情感脈絡語句，引導學生迅速進入文本，進入文章的情感世界。散文的情感線索大致有三條：情的線索、理的線索、事的線索。三篇寫景抒情散文要理清的是作者的情感線索，可按照如下步驟進行：1.讀標題。散文的標題往往涵蓋了文章的諸多信息，對于標題的細讀，有助于對文章的內(nèi)容的整體把握，找到文章情感線索。關(guān)注《荷塘月色》中的并列短語，月色下的荷塘，荷塘上的月色，荷塘與月色組合在一起，體現(xiàn)優(yōu)雅朦朧寧靜之美，還有淡淡的喜悅之情?！豆识嫉那铩分械摹肮识肌笔怯形幕滋N的文明古都，“故”有年代久遠、歷史悠久之感，有一種故人懷念故鄉(xiāng)、懷念友人的眷念之情?！段遗c地壇》以北京地壇公園為背景，作者與地壇的長久對話，將個體的情感和生命投射到地壇的一草一木、一景一石之上。2.找文眼。文眼是文章主旨最有表現(xiàn)力的詞句，能夠幫助學生把握行文的情感脈絡，探究作者的寫作意圖?！逗商猎律返摹斑@幾天心理頗不寧靜”，《故都的秋》的“清、靜、悲涼”，都構(gòu)成文章的基調(diào)和底色。3.理情感?！逗商猎律?、6、7 段中都有一些作者直接抒發(fā)情感的語句，讓學生找出并梳理作者的情感線索，尋找朱自清的內(nèi)心軌跡。第3 段月下獨處，其中“另一個世界指的是什么？”第6 段，“熱鬧是他們的，我什么也沒有?！钡? 段，《采蓮賦》及《西洲曲》中熱鬧的場面及“那是一個熱鬧的季節(jié)，也是一個風流的季節(jié)”“可惜我現(xiàn)在都無福消受了”。從“頗不寧靜”到月下荷塘淡淡的喜悅、淡淡的傷感，再到想起熱鬧的江南，都表現(xiàn)作者面對現(xiàn)實生活的壓抑與煩悶，向往寧靜、美好、自由和快樂的生活。荷塘月色美景的寧靜、幽雅、朦朧與作者當時復雜不寧靜的內(nèi)心世界吻合?！豆识嫉那铩啡挠形宸锞皥D，都集中體現(xiàn)作者的感傷、憂郁之情，要作為學習的重點。文章第一、二段及課文最后兩段，直接抒發(fā)作者對故都的秋的無比眷念之情?！段遗c地壇》要細讀文章第一部分三段景物描寫，細讀第二部分的幾個場景：母親出門口送“我”，家中等“我”，園中找“我”。讓學生思考：母親對“我”有著怎樣的生命意義？“我”對母親是一種怎樣的感情？三篇文章通過尋找景物、梳理情感，深層理解作者的情感世界，這是寫景抒情散文閱讀的一個突破口。

二、以鑒賞意境、品讀情味為教學的靈魂

寫景抒情類的散文沒有曲折離奇的故事情節(jié)、尖銳而集中的戲劇沖突、詩歌鮮明的節(jié)奏和韻律，而是以含蓄蘊藉的意境美來感染讀者。意境是散文的生命。“散文沒有意境美，就是沒有了生命文字的堆砌品；有了意境美，散文才會充滿活力，充滿朝氣和生氣，才會給人以美的享受”。［1］另外，“現(xiàn)代散文，卻更是帶有自傳的色彩”?！白骷以谧约旱纳⑽睦锍２患友陲椀乇砺渡硎馈⑺枷?、感情、癖好將自己的信仰、習慣、性格甚至病態(tài)都大白于天下”。［2］作者在文章里表現(xiàn)出的獨樹一幟的情趣、趣味，濃郁生活實感和含蓄蘊藉的意境，讓讀者沉浸其中。鑒賞意境、品讀情味，是培養(yǎng)學生的審美情趣，是語文核心素養(yǎng)的要求，是抒情類散文閱讀教學中不可或缺的內(nèi)容。教師要讓學生在意象紛呈的藝術(shù)境界中受到美的熏陶和感染，讀出文章的情味，讀出作家的審美傾向。

（一）借助意象，品味詩意美

通過意象深入探究意境，獲得審美體驗，品味文章的詩意美。散文寫的是真人真事，抒發(fā)的是作家的真情實感，作家的經(jīng)歷不同，文章就有不同的情味。三篇散文都不是單純的寫景狀物，而是在景物描寫中融入作家的情感，蘊含著作家的審美追求。閱讀鑒賞這三篇散文，不能僅限于文章的意境美，還要品出作家的情趣、趣味。《荷塘月色》描寫荷花“婀娜”“羞澀”，把荷花擬人化，寫出荷花嬌羞的情態(tài)；“明珠”“星星”“美人”一連串的比喻，寫出荷花晶瑩剔透、嬌艷欲滴的形態(tài)。荷葉是“亭亭舞女的裙”；荷香是“遠處高樓上渺茫的歌聲”；荷波則運用擬人手法，寫荷葉在微風吹動下，形成凝碧的波痕；荷韻是用“脈脈的流水”，寫出流水的無聲、含蓄和有情。這些景物組合在一起，傳神地勾勒出月下荷塘的靜謐、淡雅和朦朧的意境。在荷塘月色這樣幽美的環(huán)境中處憂愁而向往喜悅，處喜悅而受憂愁牽扯。作者是個拘謹?shù)闹R分子，想超脫卻超脫不得，個性平和，有追求但是放不開。作者內(nèi)心世界沒有大起大落，情感體現(xiàn)的是朱自清的“中和主義”，怨而不怒、哀而不傷。這是進步知識分子處事拘謹?shù)奶攸c，也是本篇散文的情味?！豆识嫉那铩返? 段“秋院靜觀圖”：“很高很高碧綠的天色”意境是“明凈、高爽、無纖塵”；“一絲一絲漏下來的日光”多了幾分冷落蕭條；“藍色的牽牛花”是冷色調(diào)；“稀稀疏疏尖細且長的秋草”讓人感受到衰竭與凄涼；“租一椽破屋”有歷史的滄桑感?；睒涞穆淙铩偃盏那锕?、都市閑人等，隨意景物組合成五幅秋景圖，全文的景物沒有一處是完整的。郁達夫所寫的都是破敗、蕭條、單調(diào)、平凡的景物，這些景物組合在一起，卻透露出郁達夫的“雅趣”，表現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼”的意境。由于社會風云與個人遭際在作者心中投下陰影，對故都“清秋”的品味夾雜著一些苦澀，郁達夫在文中要表達的是有一定文化修養(yǎng)的知識分子的雅趣、高雅文化人的悠閑情調(diào)?！段遗c地壇》寫景中夾雜敘事、抒情和議論，表達作者對人生、對世界的看法。文中更多是記述自己的人生經(jīng)歷和心路歷程，“帶有自傳、自省、自訴的意味”。情味是線性不斷的，一種情味貫穿到底，在體驗式閱讀時，要將情味揣摩徹底。情味體現(xiàn)作者的審美傾向，體現(xiàn)民族的審美趣味，要引導學生從作家的審美趣味、審美傾向中，提高文化品味。

鑒賞意境、品讀情味，還要更深入地領(lǐng)悟作者對生命的感悟與思考，學習郁達夫遭受重大打擊后的心路歷程，學習作者面對充滿挫折的人生的頑強精神。郁達夫的悲涼是他對生命的感悟，欣賞生命的蓬勃生機，直面生命的衰敗，沉思生命的周期，也是人生的感悟。體會朱自清在大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地時的苦悶彷徨，體會他“一幅一幅如夢如幻、美麗飄渺的畫面中，欣賞淡淡的月色，婀娜多姿的荷花、感受微微吹拂的晚風、縷縷淡淡的荷香，品味作品中迷離恍惚的情調(diào)，文中夾雜著淡淡的恬靜、淡淡的喜悅、淡淡的哀痛的獨特的朦朧意境，領(lǐng)悟作者在那血雨腥風的黑暗社會中苦悶彷徨、向往自由的心情”。［3］史鐵生通過描寫破敗、荒蕪、古舊的地壇，寧靜、頑強地洋溢著生命的律動的地壇，寫出自己對生命和世界的解讀。本單元三位作家寫的都是北京的景物，因為作家的經(jīng)歷不同，就體現(xiàn)出不同的審美傾向。教學時，用任務群布置學生查找三位作家的身世及寫作背景，將三位作家的審美趣味融入課文的解讀，挖掘其中的民族審美心理和特征，進行評價和個性化的閱讀。

（二）分析文本，感悟虛實美

“抒情散文非常注重追求意境，通過情、景和想象空間的交融，實現(xiàn)虛實相生的審美境界，給人以美的享受”。［4］所謂“實”是文中所寫到的景物或是事物；所謂“虛”是景物描寫之外的能夠引起讀者想象的事物或是情感。“實”是散文的基礎(chǔ)，“虛”是散文的情感升華，引發(fā)讀者思考、想象。思想感情與藝術(shù)境界緊密相連是寫景抒情散文表達的特點。經(jīng)典的寫景抒情散文往往是虛實結(jié)合，讓讀者回味無窮的。在閱讀教學時，還要指導學生將散文虛實相生的意境讀出來，補充文中已被學生忽略的情味?！豆识嫉那铩分袑懬镉旰笕藗冋務撎鞖廪D(zhuǎn)涼，“著者很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”。都市閑人相互問答，討論天氣變涼，這是“實”；“虛”則是作者內(nèi)心的陣陣秋意。通過秋雨和都市閑人的對話，讀出北京秋后的清涼、寧靜、悠遠與蕭索，以及作者在其中透露的深深的孤獨與悲涼。郁達夫并未直接寫秋意或是自己的心境，而是通過都市閑人這個實境體現(xiàn)出來。《荷塘月色》中月色下的荷塘和荷塘上的月色，是作者筆下的實景，文中引用《采蓮賦》《西洲曲》的內(nèi)容則是虛境。感悟作者暢想的采蓮女采蓮的情景，因為這正是作者向往自由，希望超越現(xiàn)實的精神寫照。實景與虛景的結(jié)合，使文章具有一種朦朧隱約、迷離虛幻的意境美。

（三）加強朗讀，理解意境美、情味美

通過朗讀，領(lǐng)略語言的感情色彩，感悟?qū)懢吧⑽闹械木拔锩鑼懀佻F(xiàn)文章的藝術(shù)形象，讓人如置身于景物之中，如親臨其境。佘樹森在《散文的藝術(shù)魅力》一文中說：“當我們閱讀散文，接觸到那些意象的時候，我們的心靈，不僅會為作者的真情所打動，而且還會同作品的抒情背景相融合，產(chǎn)生出自己的想象，在心中描繪出一幅幅優(yōu)美的畫面?！币皇且ㄗx，二是要美讀，三是要用心讀，四要一邊讀一邊放飛自己的想象。對學生喜歡的章節(jié)，還可以要求背誦。

三、以細讀語言為教學的基本任務

散文語言是作家精心錘煉的成果，“講究文辭、節(jié)奏、氣勢、色彩，是一種最本色也是最優(yōu)美的語言”。［5］散文教學對于學生積累語言、培養(yǎng)語感、獲得語言知識、提高語言運用能力具有得天獨厚的優(yōu)勢。細讀寫景抒情散文的語言，是寫景抒情散文最基本的學習任務。通過從文字、句子、文章三個方面設計“含英咀華，品賞語言”的活動任務，實現(xiàn)語言建構(gòu)與運用的目的。

（一）文字層面：品味準確生動的詞語

教學中要緊貼文本的語言，指導學生“透過詞語表面意思，感受作者語言表達的分寸感、得體感，發(fā)現(xiàn)作者‘這樣言說’而不是‘那樣言說’的意圖，從而認識作者言說的奧妙與智慧，提高語言運用的能力”。［5］例 如，《荷塘月色》中第5 段，“瀉”“浮”“洗”“籠”“畫”這些動詞用得非常巧妙，妙在哪里？請學生思考討論，然后得出結(jié)論。如置換文章的字詞，引導學生比較，看看哪個更好，品味寫景語言的魅力?！豆识嫉那铩分泻暧^的秋聲秋色名詞“蘆花、柳影、蟲唱、夜月、鐘聲”及微觀的秋聲秋色名詞“飛聲、日光、藍朵”，搭配在一起產(chǎn)生獨特的審美效應。另外，兩篇文章的共同點數(shù)量詞，運用在散文作品中，富有點綴美?！逗商猎律贰叭~子與花也有一絲的顫動”“這便宛然有了一道凝碧的波痕”“樹梢上隱隱約約的是一帶遠山”“樹縫里也漏著一兩點燈光”這幾句話中的數(shù)量詞，有“一絲”“一道”“一帶”“一兩點”，“這些數(shù)量詞的運用使幽美寧靜的荷塘在月光下展現(xiàn)出特有的迷人風韻，不僅豐富和潤色了荷塘的迷人景象，還渲染了一種優(yōu)美寧靜的意境?！保?］《故都的秋》“一椽破屋”“一碗濃茶”“一絲一絲漏下來的日光”“一點點極微細極柔軟的觸覺”“像花而又不是花的那一種落蕊”“一條條掃帚的絲紋”中數(shù)量詞的運用，不僅增添文章的“悲涼美”，還富有“悠閑”和“雅趣”。

（二）句子層面：品修辭

寫景抒情散文語言優(yōu)美，運用多種修辭手法?！段遗c地壇》第5 段寫蜂兒，“朵”讓人既感受到蜂兒停在空中時翅翼振動形成的如霧的形態(tài)，又有袖珍的花朵般的美。運用擬人、比喻手法寫螞蟻、瓢蟲等小昆蟲，都按自己的方式生存著、活動著，寫蟬蛻留在樹干上的情態(tài)?！逗商猎律分羞\用疊詞三十多次，如“曲曲折折的荷塘”“田田的葉子”“高高低低的樹”“隱隱約約”等。還有大膽新奇的比喻，如“正如一粒粒的明珠”“又如碧天里的星星”“又如剛出浴的美人”等。此外，還有通感手法的運用，如“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”是嗅覺向聽覺的轉(zhuǎn)移。

（三）文章層面：讀寫結(jié)合

通過改句、選詞、填詞、誦讀、默讀、抄寫、批注、仿句等方法，發(fā)展學生運用語言文字的能力。如置換文章的字詞，《荷塘月色》中把“曲曲折折”換成“彎彎曲曲”好不好？為什么？把“田田”換成“層層”好不好？為什么？［6］指導學生仿寫句子，記住詞語句式，以便在今后作文時化而用之；指導學生在原文的基礎(chǔ)上進行補充、擴展、開拓，讓學生仿寫片段等。如《故都的秋》后半部分，作者多用短句，長短結(jié)合，以及排比句式，可讓學生仿寫。抒情散文最常用的表現(xiàn)手法是借景抒情、情景交融、烘托、渲染、白描、虛實相生等，還有比喻、擬人、排比等多種修辭手法。教師要指導學生將這些寫作手法運用于寫作教學中，提高寫作能力。

此外，還可“通過分析、概括、比較、辨析、聯(lián)想、想象等思維活動，發(fā)展學生思維的深刻性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)”。［6］可借助鑒賞語言，發(fā)展學生的思維能力：

1.深入比較、咀嚼、揣摩挖掘語言的含義，提升思維的深度?！段遗c地壇》的語言充滿哲理意味。教學時，要注意結(jié)合史鐵生的人生經(jīng)歷，理解作者所表達的思想。例如，“地壇離我家很近，或者說我家離地壇很近”“這時候想必我是該來了”“所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日”“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”“這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印”等語句，包含著深刻的哲理。

2.展開聯(lián)想和想象，促進思維廣度的發(fā)展。從詞字的組合中，可以看出一片場景、一幅畫面，甚至是一段人生悲歡?！豆识嫉那铩贰耙粋€人夾在蘇州上海杭州”中的“夾”，表現(xiàn)出一種“零余人”的漂泊感和蒼涼?！办o對著像喇叭似的牽牛花的藍朵”和“在牽?；ǖ?，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯”中的“靜”“藍朵”“疏疏落落”這些詞，透露出冷澀的味道，其實這正是作者內(nèi)心無限悲涼的寫照?！逗商猎律贰叭~子本是肩并肩密密地挨著”，這一畫面使“田田的荷葉活化成了一群嫵媚多姿、光彩照人的少女”。

3.以任務群的活動形式，布置學生在不同的課文之間進行比較，評價語言風格?！逗商猎律氛Z言是樸素的，有一種清新、自然典雅之美。朱自清追求“談話風”的語言境界，認為文學只有像“尋常談話一般，讀了才能親切有味”。《故都的秋》的語言風格是寞而不寂、悲而不傷、淡而不寡、冷而不寒的?！段遗c地壇》融議論、記敘、描寫為一體，語言雋永而富有哲理，新鮮而奇崛。

此外，教師還應善用以讀帶寫，將寫作引進散文鑒賞教學，幫助學生理解現(xiàn)代散文的內(nèi)容，領(lǐng)略現(xiàn)代散文的審美藝術(shù)，提高書面表達能力和水平，激發(fā)審美再創(chuàng)造能力。在教學中，以本單元三篇范文為例，學會借鑒、模仿立意謀篇、選材組材、精心構(gòu)思、遣詞造句等寫作技巧，以讀促寫，以寫促讀，真正做到把讀和寫結(jié)合起來。

總之，教師要突出寫景抒情散文的文體特點，在語文核心素養(yǎng)理念下，從情感、意境、語言、表達技巧等四個方面，選擇教學內(nèi)容，確定教學策略，不斷探究散文教學藝術(shù)。