陳春梅

（福安市老區(qū)中學(xué)，福建 福安 355000）

素讀是語文閱讀教學(xué)的一種方法，倡導(dǎo)閱讀者以原本的心態(tài)，自然而巧妙地貼近文本，通過多種形式的對話，把握文本的內(nèi)在意蘊。［1］素讀教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的確定，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀行為的重要前提。［2］在教學(xué)中，初中生運用素讀方法進行閱讀學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、閱讀程序以及閱讀策略方面還有待提升?；诖耍恼聫乃刈x表現(xiàn)、素讀目的、素讀方法的角度，分析學(xué)生素讀學(xué)習(xí)中存在的問題，探討有效培養(yǎng)初中生素讀能力的對策。

一、初中生素讀能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）只讀不悟，理解不足

在初中生閱讀經(jīng)典的過程中，運用素讀教學(xué)，通過激情投入的朗讀、思想交流、情感體驗等，培養(yǎng)學(xué)生對篇章的審美，促使閱讀情緒高漲。但是，在文字、文章、文化等知識積累方面存在以下問題：學(xué)生看到某一字、詞，無法自動、精準(zhǔn)地在頭腦中找到相應(yīng)的畫面、聲音，導(dǎo)致不理解字詞意思，無法區(qū)別細(xì)微差異；對文體特點、語言風(fēng)格缺乏相應(yīng)了解；文化背景了解不足，導(dǎo)致閱讀困難等。

（二）目的缺失，定位失衡

在經(jīng)典閱讀教學(xué)中，素讀方法有利于培養(yǎng)閱讀興趣，彰顯教學(xué)個性。但是，素讀的目的性往往不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生閱讀效果不斷降低。具體表現(xiàn)為：學(xué)生在素讀過程中，將重點放在“讀”上，忽視素讀的目的，素讀定位失衡；學(xué)生看似在讀，其實對文章的內(nèi)容以及文章核心情感并不理解。

（三）方法單一，效果甚微

素讀是一種閱讀方式。既然是閱讀方式，必然有一定的學(xué)習(xí)方法。［3］在素讀學(xué)習(xí)方法制定規(guī)劃方面還有待提升。以中等生為例，在開始素讀經(jīng)典時，可以獨立完成閱讀，但是并不知道該采用何種方法，導(dǎo)致閱讀效果甚微。學(xué)生對自己的閱讀立場、閱讀習(xí)慣以及閱讀目標(biāo)和閱讀對象缺乏客觀認(rèn)識，導(dǎo)致素讀學(xué)習(xí)計劃制定不夠精準(zhǔn)。因此，教師要利用啟發(fā)引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在素讀學(xué)習(xí)方法上的問題，學(xué)會根據(jù)經(jīng)典閱讀文體的特點，有意識地調(diào)整閱讀策略，從而掌握學(xué)習(xí)方法。

二、初中生素讀能力培養(yǎng)的實施對策

（一）根植于情感，重視啟發(fā)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。在素讀經(jīng)典學(xué)習(xí)過程中，為了讓學(xué)生通過素讀，感受語言文字背后的情感，提高閱讀表達，調(diào)動感情力量，教學(xué)時要重視情感啟發(fā)，從聲調(diào)、情緒表達等方面入手，促使素讀學(xué)習(xí)充滿激情。例如，《蒹葭》不僅是一首古詩，還是一幅畫、一個故事。引導(dǎo)學(xué)生走進古詩所描繪的唯美畫面，似乎能聽見悠悠秋水聲，聽見主人公劃船的喘氣聲、輕輕的嘆息聲，聽見他堅定的腳步聲，他為了心中的伊人而鍥而不舍地追逐。為了提高學(xué)生的情感體驗，可利用素讀方法，從情感啟發(fā)入手。引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌內(nèi)在的情韻，從詩歌閱讀停頓、聲調(diào)、情緒的變化等方面，拉長音進行朗讀：如“蒹葭蒼——蒼；蒹葭萋——萋；蒹葭采——采”。借助朗讀，促進學(xué)生對文章情感的感知。還可以采用合作素讀的方法，讓第一個學(xué)生朗讀“蒹葭蒼——”，第一個和第二個學(xué)生合讀“蒼”，創(chuàng)新素讀學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生體會素讀學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)以情傳情。素讀學(xué)習(xí)經(jīng)典，不僅要熟讀，還要在熟讀的基礎(chǔ)上，讀出情感，認(rèn)識字詞背后的思想，發(fā)揮素讀學(xué)習(xí)的育人價值，讓素讀更具活力，學(xué)生讀得更有魅力。

（二）立足于群文欣賞，彰顯個性

經(jīng)典書籍具有豐富的思想情感。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過素讀學(xué)習(xí)，掌握核心情感，理解作者所表達的思想。立足于欣賞，站在語文核心素養(yǎng)的視角，從群文閱讀視角出發(fā)，讓學(xué)生在素讀中賞析情感，體會作者的感受。例如，素讀經(jīng)典《關(guān)雎》時，旨在讓學(xué)生了解賦比興的寫作手法，正確理解詩中所表現(xiàn)的男女純真美好的愛情。首先，根據(jù)文體特點，從音律、意境、表達、情感等方面，引導(dǎo)學(xué)生素讀。以詩詞節(jié)奏和韻律為基礎(chǔ)，借助節(jié)奏和和聲，讓學(xué)生朗讀接龍，進行自主、主動地素讀，賞析古詩內(nèi)容和節(jié)奏。以讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出韻味為核心，掌握雎鳩、窈窕、參差、寤寐、子衿、瓊琚等詞的讀音。采用群文閱讀為輔助，圍繞同一主題，搜集另外幾首愛情詩，如《子衿》《木瓜》等，引導(dǎo)學(xué)生理解四言詩的特點，以及兩次一頓的讀法。在讀出韻味的環(huán)節(jié)中，圍繞兩個問題：詩歌發(fā)生在哪里？詩歌中的人物形象如何？幫助學(xué)生抓住詩眼，將男子的衷情讀得如泣如訴。其次，深入不同時期，以愛情為核心，搜集不同作者的作品，如將《關(guān)雎》與《鵲橋》《無題》《雨霖鈴》等古詩放在一起，在素讀古詩意境、核心主題的基礎(chǔ)上，認(rèn)識理解不同時期對待愛情的看法，引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌內(nèi)涵，讀出詩中執(zhí)著熱烈的情感，并了解不同時期作者在創(chuàng)作詩歌時運用的表達方式。最后，在素讀結(jié)束時，學(xué)生對文章內(nèi)容以及核心情感已經(jīng)有充分的認(rèn)識。在該階段要重視學(xué)生的素讀創(chuàng)讀，給學(xué)生留下揣摩詩意、探究詩境的空間，結(jié)合自己對經(jīng)典的認(rèn)識和了解，以小組合作的方式，以欣賞的眼光，用富有創(chuàng)意的設(shè)計和素讀方法閱讀經(jīng)典，促使素讀教學(xué)彰顯個性。

（三）受益于方法，提升成效

為適應(yīng)新課程改革，在素讀教學(xué)時，要重視素讀方法的培養(yǎng)，為不同層級的學(xué)生制定不同方法。例如，《水滸傳》是一部古典小說，篇幅長，素讀的時間和精力花費多，需要學(xué)生具備較強的耐力和毅力，且在素讀時掌握一定的素讀方法。在教學(xué)中，對于不同層級的學(xué)生，可制定不同的方法。如針對優(yōu)等生和中等生，制定闖關(guān)式的學(xué)習(xí)方法。對每一次素讀的內(nèi)容制定一個小標(biāo)題，按照“青銅、白銀……榮耀”等游戲闖關(guān)的形式進行素讀學(xué)習(xí)。如在青銅游戲環(huán)節(jié)，要求學(xué)生知道文章講了什么、文章主人公是誰；白銀階段，能夠?qū)ξ恼鹿适虑楣?jié)發(fā)展進行梳理，對人物進行簡單評價等。在闖關(guān)進階的過程中，以游戲素讀的方式，提高學(xué)生的素讀能力，寓教于樂，使學(xué)生享受閱讀過程。學(xué)困生的素讀能力比較薄弱，素讀習(xí)慣比較差，可采用六步素讀的方法：第一步，素讀經(jīng)典。放聲讀，大聲讀，敢于讀。第二步，素讀而思。讀而悟，思考經(jīng)典故事內(nèi)容、故事人物、故事情節(jié)。第三步，古文今說。素讀明大意，運用自己的語言和理解，將經(jīng)典內(nèi)容講解出來。第四步，熟讀經(jīng)典。素讀樂享，通過素讀，對經(jīng)典內(nèi)容有深入的了解，知道講什么、要表達什么。第五步，古為今用。素讀傳達美，感受人物精神，結(jié)合生活實際，在素讀中傳承和發(fā)揚經(jīng)典。第六步，鏈接故事。素讀我來說，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)習(xí)內(nèi)容加入自己的理解進行表達。通過素讀方法和針對性的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在素讀經(jīng)典的過程中，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，提高閱讀教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

素讀側(cè)重閱讀，強調(diào)反復(fù)閱讀，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文、培養(yǎng)閱讀興趣具有積極作用。它是帶著情感閱讀、領(lǐng)悟的一種學(xué)習(xí)方法，因此，在素讀經(jīng)典的過程中，要重視學(xué)生素讀能力的培養(yǎng)，從情感、欣賞、方法等方面，使閱讀教學(xué)重視啟發(fā)、彰顯個性、提升成效，從而達到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。