林淼

（福州市鼓樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 福州 350003）

音樂創(chuàng)編作為音樂教育領(lǐng)域的重要教學(xué)形式之一，對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、想象力等多方面素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生較大影響，但也對(duì)學(xué)生的課堂參與度、主觀能動(dòng)性提出較高的要求?；诖耍眯畔⒓夹g(shù)開展生動(dòng)、形象的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，營造輕松活躍的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生音樂創(chuàng)編能力的提升。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，關(guān)注音樂創(chuàng)編體驗(yàn)

（一）重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，提升趣味性

對(duì)接觸音樂相對(duì)較少的小學(xué)生來說，音樂創(chuàng)編往往具有一定的難度，即便教師能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)的難度進(jìn)行合理控制，學(xué)生也可能因畏難心理的影響，而不愿參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師還需轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，利用信息技術(shù)靈活多變、直觀生動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，以提高音樂創(chuàng)編課程的趣味性，吸引學(xué)生積極參與到課程活動(dòng)中，并逐漸產(chǎn)生對(duì)音樂創(chuàng)編的興趣。

例如，教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)“告別時(shí)刻”這一單元時(shí)，使用情境教學(xué)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行即興的創(chuàng)編活動(dòng)。本單元為學(xué)生提供了《歡樂頌》與《歌聲與微笑》等活潑、歡快的曲子，為畢業(yè)季的到來渲染積極的情緒。教師可以結(jié)合“畢業(yè)”這個(gè)主題，創(chuàng)設(shè)“畢業(yè)晚會(huì)”的場(chǎng)景，要求學(xué)生將自己對(duì)小學(xué)時(shí)光的感受記錄下來，用編曲的方式加以表達(dá)。學(xué)生經(jīng)過多年的音樂學(xué)習(xí)，對(duì)進(jìn)行曲風(fēng)格的作品已有一定的認(rèn)識(shí)和積累，也掌握了各種常見的節(jié)奏型，只需用手機(jī)編曲軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的旋律、節(jié)奏創(chuàng)編，就能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在親身體驗(yàn)中，感受音樂創(chuàng)編的樂趣。

（二）創(chuàng)新音樂教學(xué)模式，強(qiáng)化探究性

音樂創(chuàng)編在本質(zhì)上屬于創(chuàng)作者對(duì)自身情感、思想的表達(dá)，具有很強(qiáng)的主觀性。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用還需充分考慮到學(xué)生的主觀能動(dòng)性，減少對(duì)學(xué)生的非必要要求與命令。同時(shí)留出一定的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生開展主題音樂創(chuàng)編活動(dòng)，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造更加自由的學(xué)習(xí)空間，使其能夠在自主探究中，逐步完成音樂創(chuàng)編，將主觀情感借助音樂表達(dá)出來。此外，可以聯(lián)結(jié)其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以多種形式引導(dǎo)音樂創(chuàng)編，創(chuàng)新教學(xué)模式。

例如，在學(xué)習(xí)《古詩新唱》這一單元時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生誦讀《靜夜思》《梅花》等幾首古詩，組織學(xué)生對(duì)詩人所表達(dá)的思想與情感展開探討。待學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容有一定理解之后，展示與這些古詩相關(guān)的圖片、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料，深入感受古詩中的意境，并完成同名歌曲的賞析活動(dòng)，探尋古詩意境與同名歌曲旋律間的共同點(diǎn)。學(xué)生明確二者間的聯(lián)系后，進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)各組學(xué)生從學(xué)過的古詩詞中選擇最喜歡的一首，利用相關(guān)編曲軟件進(jìn)行自主創(chuàng)編，通過音樂，準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)古詩意境的理解。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，保障有效性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)常常受到忽視。許多小學(xué)音樂教師由于理念陳舊與課時(shí)緊張等原因，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，難以根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際狀況給出針對(duì)性評(píng)價(jià)，影響學(xué)生創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。自信息技術(shù)融入小學(xué)教育以來，教學(xué)評(píng)價(jià)的方法不斷更新，評(píng)價(jià)手段也越來越便利。音樂教師可借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，便捷地收集學(xué)生的信息，總結(jié)與比較學(xué)生的進(jìn)步情況，直觀了解每一名學(xué)生在創(chuàng)編練習(xí)中的表現(xiàn)情況與欠缺之處。同時(shí)，利用數(shù)據(jù)分析手段，準(zhǔn)確了解班級(jí)整體的創(chuàng)編練習(xí)情況，結(jié)合分析工具給出的建議，調(diào)整教學(xué)策略。因此，在信息化教學(xué)背景下，教師應(yīng)勤加使用互聯(lián)網(wǎng)信息科技提供的教學(xué)技術(shù)，轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方法，確保教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的創(chuàng)編產(chǎn)生持續(xù)的影響。

例如，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)編伴奏、動(dòng)作、節(jié)奏、歌詞、旋律及創(chuàng)編情景劇的評(píng)價(jià)方式都有所不同，教師很難使用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法記錄學(xué)生的成長路徑。因此，從創(chuàng)編教學(xué)之初，教師就要為每一名學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)立的“成長檔案”，記錄學(xué)生每一次的創(chuàng)編成果。如通過拍攝視頻等方式記錄，并在對(duì)應(yīng)的檔案中寫下評(píng)語，將檔案內(nèi)容按照時(shí)間排序。小學(xué)生創(chuàng)編能力的成長過程被直觀地記錄下來，教師可以通過檢索、統(tǒng)計(jì)等方式，總結(jié)學(xué)生在某一次課堂創(chuàng)編練習(xí)中的表現(xiàn)，為后續(xù)的創(chuàng)編活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

二、借助信息平臺(tái)與資源，促進(jìn)鞏固運(yùn)用

（一）搭建創(chuàng)編平臺(tái)

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，創(chuàng)編活動(dòng)是小學(xué)音樂教學(xué)中的重要部分，卻往往沒有引起學(xué)校的重視。學(xué)生的年齡小，知識(shí)和技能有限，即興創(chuàng)編的表演還很稚嫩，不可能達(dá)到成年人心目中的完美要求。［3］隨著信息技術(shù)的推廣，出現(xiàn)越來越多和音樂創(chuàng)作相關(guān)的軟件，這為教師的創(chuàng)編教學(xué)提供平臺(tái)。這些軟件將聲樂和創(chuàng)作同步，學(xué)生能夠通過軟件，將自己的創(chuàng)作生成作品，在聆聽后發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，在不斷的修改和創(chuàng)作中提升創(chuàng)編能力。

例如，教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)“中國功夫”這一單元時(shí)，可以向?qū)W生推薦操作便捷的編曲應(yīng)用，如“作曲大師”等，鼓勵(lì)學(xué)生使用多媒體軟件進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。在“作曲大師”軟件中，引導(dǎo)學(xué)生先將教材中的《中國功夫》《男兒當(dāng)自強(qiáng)》《武術(shù)》等歌曲加以改編，在改編的過程中體會(huì)如何表現(xiàn)“功夫”元素，從統(tǒng)一的風(fēng)格中尋找編曲靈感。在編曲軟件的幫助下，創(chuàng)編活動(dòng)的難度降低，而軟件附帶的分享功能又使學(xué)生擁有交流的平臺(tái)，生生之間可以就編曲問題進(jìn)行及時(shí)交流。在信息技術(shù)編曲平臺(tái)的輔助下，學(xué)生課后也可以在學(xué)習(xí)小組中獲得幫助。在應(yīng)用手機(jī)編曲軟件命題編創(chuàng)的過程中，深化對(duì)各種歌曲風(fēng)格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（二）整合教學(xué)資源

隨著課程改革的深入以及信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來越密切，學(xué)科融合逐漸成為趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫為教師提供大量的教學(xué)資源，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以將各種先進(jìn)的音樂創(chuàng)編知識(shí)和理念整合起來，融入課程內(nèi)容中，以拓展學(xué)生的視野。再在課上組織純音樂賞析活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)，展開歌詞創(chuàng)編活動(dòng)。

例如，教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)“唱大戲”這一單元時(shí)，教師整合互聯(lián)網(wǎng)中的編曲資源，鼓勵(lì)學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行編曲。在這一單元中，《花木蘭》是一首經(jīng)典曲目，來源于我國的民間傳說。該歌曲的故事背景是巾幗英雄花木蘭替父從軍的經(jīng)歷。在課堂上，教師從網(wǎng)絡(luò)中搜集以花木蘭為主角的歌曲與影視作品，或是展示中國戲曲中花木蘭的形象，讓學(xué)生充分了解與花木蘭相關(guān)的元素，再指導(dǎo)學(xué)生將自己的想法融入音樂創(chuàng)編活動(dòng)中。學(xué)生先收集需要用到的素材，然后將教材中的《花木蘭》音樂作為參考，編創(chuàng)四小節(jié)威武雄壯風(fēng)格的進(jìn)行曲。通過音樂創(chuàng)編活動(dòng)，復(fù)習(xí)回顧進(jìn)行曲的特點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固對(duì)威武雄壯風(fēng)格進(jìn)行曲特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解。