劉蓓

我們正步入氣象萬(wàn)千的數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)讓一切有跡可循、有源可溯。每天都在產(chǎn)生數(shù)據(jù)，課堂亦是如此。教育改革正在聚焦數(shù)據(jù)，理解過(guò)去、認(rèn)清現(xiàn)在、面向未來(lái)，重新構(gòu)建平衡的教育生態(tài)。

“不得不承認(rèn)，對(duì)于學(xué)生，我們知道得太少?！边@是卡耐基·梅隆大學(xué)教育學(xué)院的一句經(jīng)典口號(hào)。在課堂有限的時(shí)間里，教師很多時(shí)候還是憑借主觀經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷。DT（Data technology）時(shí)代，我們呼喚教師要具有數(shù)據(jù)思維（素養(yǎng)），從憑借經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的判斷逐漸過(guò)渡到基于各種數(shù)據(jù)分析作為依據(jù)的診斷。能夠通過(guò)采集、統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，診斷教與學(xué)行為和教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)于智慧課堂的構(gòu)建是至關(guān)重要的。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)如何采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，過(guò)程中如何統(tǒng)計(jì)和分析出診斷結(jié)果，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)，同時(shí)依托數(shù)據(jù)提高對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到真正的“以學(xué)定教”。

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)2.0》中都有這樣的描述：為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效使用技術(shù)工具收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，綜合利用技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)情分析，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

設(shè)計(jì)個(gè)性化的教、學(xué)、評(píng)一致的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化測(cè)試和有針對(duì)性的提升，這是未來(lái)課堂努力的方向。我們正在經(jīng)歷的不僅是一個(gè)“讀屏”時(shí)代，要想一切盡在“掌握”中，還得學(xué)會(huì)“屏讀”。學(xué)生通過(guò)“讀屏”進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生一起依靠“屏讀”分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、推送最佳學(xué)習(xí)路徑，這才是技術(shù)和教育的深度融合。這里有幾個(gè)關(guān)鍵著力點(diǎn)：一是能夠進(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)試;二是根據(jù)測(cè)試結(jié)果，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇合適的學(xué)習(xí)方式和相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化提升;三是能夠進(jìn)一步完成有針對(duì)性的個(gè)性化測(cè)試和提升。

場(chǎng)景1：人機(jī)互動(dòng)，一對(duì)一輔導(dǎo)

“聽(tīng)說(shuō)讀寫”是英語(yǔ)學(xué)科的“四門功課”，很多英語(yǔ)教師都苦惱，只有少部分學(xué)生有在全班師生面前站起來(lái)回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在有限的課堂時(shí)間里不能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)，通常是教師要憑借主觀經(jīng)驗(yàn)判斷出全班的共性問(wèn)題，并加以指導(dǎo)，這也是班級(jí)模式授課的缺憾。

移動(dòng)終端的應(yīng)用解決了這個(gè)問(wèn)題，教室里不再只有一個(gè)“老師”。學(xué)生在自己的Pad上打開應(yīng)用，按照教師指定的角色進(jìn)行配音。每句話都有原音指導(dǎo)，學(xué)生可以自由模仿，如果遇到困難，可以按需求學(xué)習(xí)，反復(fù)跟讀。每句話讀完后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)測(cè)，并出示學(xué)習(xí)報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生如何糾音。

教師在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既可以在線上自主探究時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，又可以在線下協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)開展訓(xùn)練。學(xué)生可以通過(guò)設(shè)定的英語(yǔ)水平，找到適合自己水平的學(xué)習(xí)資源;其打破課堂“邊界”，無(wú)論何時(shí)何地，學(xué)生都可以通過(guò)它練習(xí)口語(yǔ)對(duì)話，學(xué)習(xí)同伴也不僅限于班里的同學(xué);學(xué)生自己錄制的個(gè)性化配音作品可以分享給同伴，師生和生生間可以圍繞作品展開更深入的研討和交流。這種基于移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生可以得到符合自己水平的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，可以隨時(shí)診斷自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師在線下面對(duì)面授課時(shí)，可以圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果的生成資源，組織全班學(xué)習(xí)、討論，并進(jìn)行共性問(wèn)題指導(dǎo)，讓教與學(xué)更加有“跡”可循。

場(chǎng)景2：邏輯設(shè)置，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推送

在線上和線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師都需要診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這里重點(diǎn)討論“邏輯設(shè)置”問(wèn)題，什么樣的場(chǎng)景，需要進(jìn)行邏輯設(shè)置呢？

通常教師布置作業(yè)的方式是：“請(qǐng)同學(xué)們完成第1題到第10題?！卑淹瑯拥念}目布置給不同的學(xué)生，在傳統(tǒng)教育模式下無(wú)可厚非，但如果新技術(shù)已經(jīng)幫助我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)都有了充分的了解，就可以有針對(duì)性地布置作業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“因材施教”，這里面就有邏輯問(wèn)題。（如下圖）

如果學(xué)生A做對(duì)了第1題，系統(tǒng)馬上告訴他可以跳過(guò)第2題和第3題，直接做第4題。這是因?yàn)椋?、2、3題考查的是同樣的知識(shí)點(diǎn)，如果都做則是簡(jiǎn)單重復(fù)。

如果學(xué)生B做錯(cuò)了第1題，那么系統(tǒng)就會(huì)提示他強(qiáng)化式練習(xí)第2題和第3題，這是因?yàn)榛诖髷?shù)據(jù)的分析，第3題做錯(cuò)的學(xué)生很有可能在第4題也出現(xiàn)錯(cuò)誤。有針對(duì)性地反復(fù)訓(xùn)練，是十分必要的。

【關(guān)鍵技術(shù)】邏輯判斷

很多工具的試題設(shè)計(jì)都有邏輯判斷的選項(xiàng)設(shè)置，在這里我們以問(wèn)卷網(wǎng)為例，介紹這個(gè)技術(shù)。

每一道題的右側(cè)都有一個(gè)“邏輯設(shè)置”按鈕，點(diǎn)擊它，彈出對(duì)話框。點(diǎn)擊“如果本題選中”的下拉按鈕，就會(huì)彈出該道題的所有選項(xiàng)，這時(shí)候就可以進(jìn)行邏輯設(shè)置了。

場(chǎng)景3：《磁現(xiàn)象磁場(chǎng)》課堂，授課教師為天津市第八十中學(xué)韓春雨（本節(jié)課榮獲2019 年全國(guó)初中信息技術(shù)與課堂融合優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)）

教師在“Pad+紙筆”智慧課堂中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有自己的移動(dòng)終端，可以接收教師的學(xué)習(xí)資源，也可以參與互動(dòng)以及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋。在課中限時(shí)訓(xùn)練時(shí)，針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，教師通過(guò)推送題目到學(xué)生終端，組織學(xué)生搶答、小組作答、全班作答，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成柱形圖反饋答題情況，教師可查看出錯(cuò)學(xué)生的題目，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。教師根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)行微調(diào)。

這個(gè)場(chǎng)景發(fā)生在Pad智慧教室，每個(gè)學(xué)生都有移動(dòng)終端，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端接收學(xué)習(xí)資源、參與學(xué)習(xí)、記錄和試題評(píng)測(cè)，滿足課堂內(nèi)的“線上+線下”混合式教學(xué)。

【關(guān)鍵技術(shù)】班級(jí)優(yōu)化大師

班級(jí)優(yōu)化大師是一款由希沃自主研發(fā)的移動(dòng)終端學(xué)習(xí)平臺(tái)，網(wǎng)頁(yè)端、手機(jī)端、PC端均可使用，可以針對(duì)學(xué)生課堂行為進(jìn)行管理，創(chuàng)建更積極的課堂。

在平臺(tái)上，教師可以自定義評(píng)價(jià)類型，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn);可以實(shí)時(shí)發(fā)送點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評(píng)價(jià);可以一鍵導(dǎo)出班級(jí)報(bào)表，智能評(píng)測(cè)學(xué)生在校表現(xiàn)，教師、家長(zhǎng)實(shí)時(shí)同步預(yù)覽;教師還可以在課前對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行例行點(diǎn)評(píng)，沒(méi)完成作業(yè)或超時(shí)完成的均進(jìn)行相應(yīng)的管理措施，避免線上教學(xué)的班級(jí)管理問(wèn)題。

場(chǎng)景4：《對(duì)稱》課堂，授課教師為天津師范學(xué)校附屬小學(xué)鄭璟

由于很多學(xué)校不具備智慧課堂的硬件條件，學(xué)生不具備平板電腦和手機(jī)這樣的移動(dòng)終端，教師要想在課堂上實(shí)時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，該如何操作呢？

課前，教師打印了與每個(gè)學(xué)生一一對(duì)應(yīng)的二維碼卡片，在課堂測(cè)試環(huán)節(jié)，教師在屏幕上呈現(xiàn)題目，學(xué)生進(jìn)行思考和作答，二維碼每個(gè)方向都對(duì)應(yīng)著不同的選項(xiàng)ABCD，當(dāng)學(xué)生有了自己的答案后，按照自己的選項(xiàng)舉起手中的二維碼，教師在教室前方用手機(jī)中的plick?ers（App）拍攝掃描，無(wú)需走到每個(gè)學(xué)生面前就可以完成此項(xiàng)工作，這時(shí)App就會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出數(shù)據(jù)結(jié)論。

【關(guān)鍵技術(shù)】Plickers數(shù)據(jù)采集

1.在電腦上進(jìn)入plickers網(wǎng)站并注冊(cè);在手機(jī)上安裝plickers（App）。

2.建立班級(jí)，導(dǎo)入姓名，打印二維碼。

3.手機(jī)啟動(dòng)Plickers，用右上角的“相機(jī)”圖標(biāo)掃描學(xué)生的答案（二維碼卡片），實(shí)現(xiàn)答案收集。

4.收集完畢，可以在電腦或手機(jī)上看到每道題的答題情況和每個(gè)學(xué)生的答題情況。

場(chǎng)景5：《威尼斯小艇》課堂，授課教師為山西省運(yùn)城市鹽湖區(qū)魏風(fēng)小學(xué)張曉瑩

通過(guò)“人臉抓拍機(jī)”在上課期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行掃描抓拍，實(shí)時(shí)采集學(xué)生上課時(shí)高興、難過(guò)、厭惡、驚訝、中性等面部表情，幫助教師識(shí)別出學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，理解學(xué)生的內(nèi)心需求，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵技術(shù)】AI技術(shù)

在這樣的數(shù)字化AI環(huán)境中，借助各類AI技術(shù)，“伴隨式”采集課堂中各類行為數(shù)據(jù)，輔助教學(xué)，這種新模式有很多好處：面對(duì)學(xué)生的行為和情緒等異常情況能預(yù)警;對(duì)于學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)成效能夠準(zhǔn)確評(píng)估;師生行為數(shù)據(jù)能夠量化，輔助教學(xué)決策。在這個(gè)場(chǎng)景中，突出語(yǔ)文的人文性，通過(guò)朗讀、書寫、聽(tīng)講等活動(dòng)中表情和行為數(shù)據(jù)的采集和分析，診斷學(xué)生對(duì)于本課文字感悟的程度。