陳晶磊

教育部在2018年4月13日印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》文件，標志著我國教育信息化進入一個新的發(fā)展時期，由建設應用轉(zhuǎn)向融合創(chuàng)新.《教育信息化2.0行動計劃》提出“三全兩高一大”的發(fā)展目標.2020年的春天的一場疫情，國家提出“停課不停學”的政策更是加速推進了這一教育信息化的進程，讓每一位教育者都更多地思考如何將教育信息以創(chuàng)新的方式融合進教學，更好地體現(xiàn)學生的主體地位和教師的引導學習的作用，達到更好的教學效果。

自2000年9月以來，福州屏東中學一直致力于開展信息技術與數(shù)學課程整合的相關研究，碩果累累.2013年9月以來，又引進了TEAM Model智慧教室、智學網(wǎng)等信息技術平臺等.根據(jù)實驗的目的和“智慧教室”的功能，學校構建了基于智慧教室的互動教學模式，也簡稱為“336教學模式”，即課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)，教師、智慧教室、學生3個對象對應6個流程的互動教學模式.基本過程如圖1所示.

基于智慧教室的“336”互動教學模式是以布魯納的認知結(jié)構學習理論、建構主義學習理論、信息論、控制論和元認知理論為基礎，以主體性教育思想為指導，以任務為導向，以強調(diào)網(wǎng)絡環(huán)境下自主探究、交流協(xié)作、發(fā)展創(chuàng)新為特點的新型教學模式.這個模式在初中數(shù)學教學中的實踐已有初步成效，如屏東中學翁希凡老師的應用該模式開展幾何復習課《旋轉(zhuǎn)復習——半角模型的應用》，產(chǎn)生了高效的教學效果。

下面結(jié)合筆者7年級上冊第3章第4節(jié)的第4課時《實際問題與一元一次方程（4）——生活中的決策問題》這節(jié)課的教學來談談這一教學模式在初中代數(shù)新授課中是如何實現(xiàn)傳統(tǒng)教學不能達到的教學效果，以及實現(xiàn)新媒體時代學生應達到的學習效果.

這節(jié)課是以“探究”的形式討論“電話計費”這種生活中常見的問題，引導學生進一步體驗“建模解題”的過程，滲透建模思想，使學生能在更加貼近實際生活的問題情境中運用所學數(shù)學知識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐意識.為此利用“336”互動教學模式設計了以下流程：任務驅(qū)動，自主學習——指導講評，引入新知——問題誘導，探究新知——變式訓練，鞏固新知——歸納總結(jié)，內(nèi)化新知——推送資料，云端補救.選擇本節(jié)課中最有特色的4個環(huán)節(jié)作進一步的闡述：

1任務驅(qū)動，自主學習

任務驅(qū)動教學是以建構主義理論為依據(jù)，實施與教學內(nèi)容密切結(jié)合的任務為驅(qū)動的一種新型實踐教學模式，形成以“任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，將傳統(tǒng)教師傳授型教學模式轉(zhuǎn)化為學生探究型教學模式.

在該環(huán)節(jié)中，首先教師課前制作解讀生活中常見的兩種計費方式圖表的微課，如圖2和圖3，通過“校和家”平臺推送，學生課前自學.而后發(fā)布課前檢測，檢驗學生自學成果，以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，通過任務驅(qū)動，引導學生自主學習;并實現(xiàn)對學生觀看視頻自學成效的及時檢測.最后通過智學網(wǎng)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，如圖4，提前了解學情，更有針對性地進行教學，以學定教.

信息技術在這里很好地實現(xiàn)了將老師由演講者變成指導者，將教學重心由傳統(tǒng)地“知識傳遞”變?yōu)椤拔諆?nèi)化”，教師的主導地位和學生主體地位得到很好的體現(xiàn).

2問題誘導，探究新知

《全日制義務教育數(shù)學課程標準》在教學目標中提出了對學生要求：“初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題、形成解決問題的一些基本策略”.素質(zhì)教育背景下的數(shù)學教育要求學生要學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造，因此對我們的數(shù)學課堂提出要求，更多地要采用圍繞“問題”的教學方式和學習方式.

由此，首先要了解教學對象的特點，七年級學生的特點，優(yōu)勢：愛問好動、求知欲強，想象力豐富，對實際問題有著濃厚的興趣，具有初步的分析、理解、篩選信息的能力;不足：抽象思維能力不足，缺乏系統(tǒng)的分類方法，缺乏從實際問題中提煉數(shù)學原理的能力.

根據(jù)學生的這些特點，在此環(huán)節(jié)中，延續(xù)課前微課中的話費問題，讓學生成為生活的主人，思考并選擇適合父母的話費套餐，并將抽象的兩種話費的變化過程，借助幾何畫板課件動態(tài)呈現(xiàn)出來，如圖5、圖6，化抽象為直觀，讓學生感知界點存在和意義.通過數(shù)形結(jié)合直觀感知兩種話費之間的大小關系，也為今后函數(shù)的學習做鋪墊.

在這個環(huán)節(jié)中學生的個體得到了充分的尊重，學習的積極性得到了充分的激發(fā)，教師積極引導學生通過不同的方式觀察問題，有動態(tài)圖、有表格、有式的結(jié)構特點等等，讓學生對問題進行大膽的猜想，不斷拓展學生的思維，不斷培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，充分發(fā)揮學生的主體地位.

3變式訓練，深化新知

“控制論”認為：“及時取得反饋信息是系統(tǒng)得以優(yōu)化的重要條件”.布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習理論”認為學生學習效果取決于教師何時、以何種步調(diào)給與學生矯正性反饋.王緒溢教授在他的《數(shù)字時代的教與學》中也提出數(shù)據(jù)對教學決策起到的積極影響，并給出教師如何利用數(shù)據(jù)更好地進行教學決策的方法.他提出IRS的本質(zhì)是“互動”，是從多位學生對一位老師的單調(diào)互動，通過教學策略形成多位學生對多位學生的復雜互動，利用“有憑有據(jù)”的及時數(shù)據(jù)統(tǒng)計，清晰地看到學生的反饋，并利用教師的經(jīng)驗判斷學生的思維，及時作出教學調(diào)整.

在這個環(huán)節(jié)中，首先利用智慧教室系統(tǒng)的“拍照上傳”功能展示學生探究結(jié)果，相比較傳統(tǒng)的上臺板書，這種方式讓每個學生都能平等地參與到課堂活動中，每個學生都是課堂的主人，都有機會展示他們的作品;第二利用智慧教室系統(tǒng)的“IRS”及時統(tǒng)計功能讓學生反饋哪些人與展示的解法一致，一樣的選擇1，不一樣的選擇2，及時反饋學生完成情況，了解學生的思維方向，實現(xiàn)真正的“以學定教”;第三使用隨機抽人的方式挑選學生分享探究結(jié)果，而且現(xiàn)在的挑人功能也增加了組別功能，系統(tǒng)已經(jīng)自動將不同選項的學生分組，教師可從不同組別的學生中進行隨機挑人.這樣讓每一個學生都能公平、積極地參與到課堂活動中，也增加課堂的趣味性和提高學生學習的興奮度.

“IRS”已經(jīng)得到越來越廣泛的應用，功能也越來越強大，因此教師需要思考的就是如何更好地用好數(shù)據(jù)并給與學生最恰當?shù)某C正性反饋.在本堂課中，筆者特意展示了大部分學生選擇的一種做法，然后讓學生用數(shù)字1和2來選擇是否與這個做法一樣，如圖7，而后從選擇2即做法不同的學生中挑人回答他們的不同解法和看法，如圖8，從而讓學生們在同伴的回答中產(chǎn)生思維沖擊，自己做出正確的判斷，而后再讓學生自行完成糾錯工作，從而實現(xiàn)更好地知識的內(nèi)化和整合.

基于智慧教室的教學模式，使整個課堂在“數(shù)據(jù)產(chǎn)出-決策-教學活動-數(shù)據(jù)產(chǎn)出-決策-教學活動”循環(huán)中不斷前進.很好地達成激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)掘?qū)W生的天資和潛能的目的，使數(shù)學課堂更加活躍與高效.

4云端補救，深入學習

新媒體時代帶給教育最大的變化就是無縫學習，它打破了時間與空間轉(zhuǎn)換的隔離與限制，使學習不僅僅局限在課堂上，可以無限延續(xù).傳統(tǒng)課堂記筆記可能因上課節(jié)奏太快沒記全，傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容可能因每人基礎不同而掌握程度不同.而云端平臺都使這些有了補救的機會。

在課后通過班級空間發(fā)布課前微課、上課電子筆記、評測試題等資料，讓學生得以反復復習，做到個性化學習.

最后本節(jié)課的最終目的是在于讓學生能夠根據(jù)具體情況中的數(shù)量關系列出方程，體會方程是刻畫現(xiàn)實世界數(shù)量關系的有效模型，將數(shù)學回歸于生活，因此還布置一份研究性學習的任務：六人學習小組，走訪電信、移動、聯(lián)通三家營業(yè)廳，調(diào)研學生卡30元以內(nèi)最省錢的方案，并上交課題研究報告.學會簡單的課題研究和合作學習.

5結(jié)束語

總而言之，通過基于智慧教室的“336”互動教學模式在一節(jié)初中新授課中的應用，筆者感受到很多傳統(tǒng)教學模式無法達到的教學效果.它通過信息化手段的多樣化真正實現(xiàn)了學生地位的主體化，并將代數(shù)中抽象化的概念形象化，在課堂中實現(xiàn)了運用、檢測、評價的一體化教學，使教學效果得到了很大的提升，是新媒體時代能夠很好實現(xiàn)課標要求，實現(xiàn)課改理念，提升學生數(shù)學素養(yǎng)的教學模式.當然也將在實踐中不斷提升教師的個人素養(yǎng)，將這種教學模式在不同課型中的應用效果最大化.

（本文系全國教育信息技術研究2018年度專項課題《基于學習分析的數(shù)學測評研究》（課題立項編號：183530004）;2020福建省電化教育館教育信息技術研究課題《中學數(shù)學“336”混合式教學的實踐研究》（課題立項編號：閩教電館KT2070）;福州市教育科研基地校專項課題《混合式教學在初中數(shù)學單元教學設計中的應用研究》（課題立項編號：F22020JZX004）;2020年度福建省中青年教師教育科研項目課題《混合式教學模式在中學數(shù)學大單元教學中的實踐研究》（課題立項編號：JSZJ20015）的過程性研究成果）