陳婷 鄭春清

隨著時(shí)代變遷，人工智能大大改變了人們的生活，而人工智能加入中學(xué)課堂，構(gòu)建“智慧課堂”深化了當(dāng)今學(xué)校課堂教學(xué)改革.依托“優(yōu)學(xué)派”人工智能平臺(tái)在節(jié)約課堂時(shí)間成本、實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)反饋學(xué)生知識(shí)內(nèi)化情況、展現(xiàn)學(xué)生思維軌跡有助教師分層規(guī)劃教學(xué)等方面，給課堂大大提效.

2020年11月由福建省教育廳和福建省教育學(xué)院組織了一場(chǎng)題為“人工智能教育教學(xué)提升”工程的培訓(xùn)，應(yīng)福建省教育學(xué)院邀請(qǐng)，筆者于2020年11月2日在福州一中初八班開(kāi)展了一節(jié)利用“優(yōu)學(xué)派”教學(xué)交互平板實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂的“智慧教學(xué)”.人工智能最終會(huì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“黑板加粉筆”教學(xué)嗎？智慧課堂帶給我們哪些便捷？現(xiàn)就七年級(jí)上冊(cè)《整式的加減復(fù)習(xí)課》為例，就備課過(guò)程及課后經(jīng)驗(yàn)反思形成下文，與同行們一起交流探討.

作為未來(lái)教育的一種趨勢(shì)，人工智能與傳統(tǒng)教學(xué)的融合勢(shì)必成為一種主流趨勢(shì)，而相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，“優(yōu)學(xué)派”教學(xué)交互平臺(tái)無(wú)疑在許多方面凸顯除了顯著的優(yōu)勢(shì).

1節(jié)約了大量的時(shí)間、增強(qiáng)學(xué)生主體地位

作為傳統(tǒng)教學(xué)，“黑板加粉筆”在學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)會(huì)浪費(fèi)不少時(shí)間，一節(jié)課只有45分鐘，而讓學(xué)生上黑板板書(shū)，由于學(xué)生粉筆書(shū)寫較慢，勢(shì)必耗時(shí)，且每次最多只能讓4，5個(gè)同學(xué)上黑板板書(shū)，這就會(huì)造成許多沒(méi)有上臺(tái)的同學(xué)在座位上磨蹭時(shí)間，這樣大大降低了課堂效率，而利用“優(yōu)學(xué)派解答題發(fā)送”功能，筆者在課中將事先編輯好的練習(xí)題“先化筒后求值3（x-4x+1）-1/3（3x+4x+6）.其中x=-2”通過(guò)互動(dòng)題板發(fā)送給學(xué)生，可以讓所有同學(xué)拍照上傳筆記本上的作答情況，并且有進(jìn)度統(tǒng)計(jì)（如圖1所示），可以看到每一個(gè)學(xué)生的作答情況.這比傳統(tǒng)的讓學(xué)生板書(shū)的方式節(jié)省了不少時(shí)間內(nèi)，且還反饋出“提交進(jìn)度”等更多信息以便老師了解學(xué)生答題熟練程度.

當(dāng)進(jìn)度條顯示所有學(xué)生完成練習(xí)后，教師通過(guò)“隨機(jī)比對(duì)”功能，可以從學(xué)生作答中，隨機(jī)抽取幾份答案，或者由教師抽取幾份有代表性的答案，并通過(guò)“屏幕廣播”展示給全班學(xué)生看，這樣，每一個(gè)學(xué)生都能參與其中.借助電子儀器的操作，相比傳統(tǒng)投影方式，只需一鍵獲取學(xué)生答題樣本即可，這又節(jié)省了不少時(shí)間.以本節(jié)課為例，在復(fù)習(xí)整式的計(jì)算環(huán)節(jié)，通過(guò)發(fā)送預(yù)設(shè)的試題給學(xué)生，系統(tǒng)自動(dòng)抽取，可以看到學(xué)生答題情況，如圖2所示：

學(xué)生看到自己的作品被展示在大屏幕上，都非常激動(dòng)，而當(dāng)筆者通過(guò)畫(huà)筆國(guó)畫(huà)批注時(shí)，一些有代表性的錯(cuò)誤就會(huì)被一一指出并當(dāng)堂改正.每個(gè)學(xué)生不僅自己的答案會(huì)被展示，而且學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)解答過(guò)程中的問(wèn)題，學(xué)生也能進(jìn)行批注，同時(shí)，還可以在課堂上發(fā)起人氣投票，讓學(xué)生選出他們認(rèn)為最規(guī)范的書(shū)寫格式，真正讓學(xué)生成為課堂的主人.學(xué)生在點(diǎn)評(píng)時(shí)，既加深了對(duì)概念的鞏固.也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們做課堂小主人的意識(shí).

2實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)有助老師快速把握學(xué)生答題情況

為了第一時(shí)間掌握學(xué)生知識(shí)的掌握情況，檢測(cè)教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，利用“優(yōu)學(xué)派”統(tǒng)計(jì)功能，可以在課堂上實(shí)時(shí)發(fā)布事前編輯好的題目，系統(tǒng)會(huì)在設(shè)定時(shí)間內(nèi)自動(dòng)提交并統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況.例如，本節(jié)課為了了解學(xué)生對(duì)七上第二章《整式的加減》中容易混淆的概念是否已完全掌握，筆者預(yù)設(shè)了5個(gè)課堂判斷題，如圖3所示.

筆者通過(guò)“互動(dòng)題板”將這5個(gè)判斷題發(fā)送給學(xué)生，在學(xué)生作答并提交過(guò)程中，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)預(yù)設(shè)答案反饋出正確率統(tǒng)計(jì)圖，如圖4所示.

從這里，教師可以很清楚地知道，學(xué)生對(duì)單項(xiàng)式和多項(xiàng)式等基本概念（第1-4題）掌握非常好，而對(duì)概念提升題的掌握還有待增強(qiáng).因此，第一時(shí)間獲取學(xué)生總體情況后，教師可以在講解后快速就本題進(jìn)行課堂變式，以測(cè)學(xué)生是否通過(guò)教師進(jìn)一步講解獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn).

3展示思維軌跡、關(guān)注薄弱知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們看到的更多是學(xué)生呈現(xiàn)的作業(yè)結(jié)果，而對(duì)于學(xué)生如何得到這一結(jié)果，花了多少時(shí)間，經(jīng)歷解題過(guò)程的思維盲區(qū)和難點(diǎn)在哪里，教師無(wú)從獲得，僅能憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)感知學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和困惑點(diǎn).而在課堂實(shí)施過(guò)程中，借助“優(yōu)學(xué)派”平臺(tái)的答題錄像功能，可以清晰地看到學(xué)生的思維軌跡，譬如學(xué)生在做概念辨析中遲疑之處，或者涂改之處，由此可推測(cè)學(xué)生在該類問(wèn)題出現(xiàn)概念不清晰、思維困難結(jié)界等.

根據(jù)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)出的學(xué)生答題完成時(shí)間、正確率、高頻錯(cuò)誤等，教師可以把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生劃分為若干個(gè)層次，分層布置個(gè)性化作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的關(guān)注，讓不同程度的孩子都在數(shù)學(xué)上實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展，有的放矢讓學(xué)生練習(xí)，達(dá)到減負(fù)增效的作用.這相比以往傳統(tǒng)教學(xué)教師滿堂灌的做法更有依據(jù)及數(shù)據(jù)支撐，人工智能也可助力教師更好地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和課堂節(jié)奏，精準(zhǔn)教學(xué)，使得學(xué)生都能夠高效吸收知識(shí).

4結(jié)語(yǔ)

時(shí)代已經(jīng)對(duì)我們提出了高質(zhì)量教育的要求，以往一些電子儀器只是輔助我們的課堂，而現(xiàn)在，我們更講究信息技術(shù)和課堂的高效融合，信息技術(shù)已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)高效課堂不可或缺的保障之一.相信“智慧課堂”可以大大為課堂增效，讓我們的傳統(tǒng)教學(xué)插上騰飛的羽翼，讓教師大膽放手，創(chuàng)造出課堂教學(xué)的一片新天地.

（本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”規(guī)劃2019年度專項(xiàng)課題《指向思維能力提高的初中數(shù)學(xué)教材解析》（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjjgzx19-054）研究成果）