黃思瑤

英語閱讀和寫作是英語教學(xué)的兩臺重頭戲，閱讀是輸入，寫作是輸出。古人說：“勞于讀書，逸于作文。”葉圣陶先生也說過：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！遍喿x能積累豐富的寫作素材，打開寫作思路， 寫作中也能領(lǐng)悟如何閱讀，對文本的框架結(jié)構(gòu)、語言知識有進(jìn)一步的體會，對閱讀理解也有促進(jìn)作用。把閱讀教學(xué)與寫作合為一體，不僅能實現(xiàn)以讀促寫、還能以寫帶讀，達(dá)到閱讀和寫作兩種能力相互促進(jìn)、共同提高。閱讀不應(yīng)只停留在找中心句，找細(xì)節(jié)，記背一些重要的短語句型上。要想形成技能，正確運(yùn)用學(xué)到的語言知識表達(dá)自己的思想，對句子、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行總體的思考及合理的布局，就應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互滲透，融為一體，進(jìn)入以閱讀支撐寫作，以寫作促進(jìn)閱讀的良好循環(huán)。如何有效地開展讀寫一體化教學(xué)，筆者認(rèn)為，應(yīng)該注意以下幾方面的問題：

一、智慧地閱讀

讀寫整合需要以閱讀為鋪墊，閱讀材料的解讀是讀寫整合的起點。人教版英語教材提供了很多跟學(xué)生生活密切相關(guān)的接地氣的范文。教師要善于發(fā)現(xiàn)文本閃光的地方。假如，文本的結(jié)構(gòu)特別好，就可以讓學(xué)生仿結(jié)構(gòu);如果語言特別精彩，則讓學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用詞匯，仿句法。找到文本最具光彩的地方，也就找到了讀寫整合最恰當(dāng)?shù)那腥肟?。要解決“寫什么、怎么寫”的問題之前，必須先解決“讀什么、怎么讀”的問題。一篇優(yōu)秀的閱讀文章，能為學(xué)生提供足夠的支架或鋪墊。在平時的英語教學(xué)中，閱讀和寫作通常是孤立進(jìn)行的。閱讀和寫作脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生不能從閱讀中汲取有益于寫作的素材，不注重閱讀文本中好詞好句的積累，不能讓閱讀惠及于寫作。讀寫整合尤其對寫作流利性和語法復(fù)雜性的發(fā)展有著顯著的促進(jìn)作用。

其次，在設(shè)計閱讀任務(wù)的時候，一定要保證輸入與輸出的一致性。它絕對不是常規(guī)意義上的閱讀課，因此，任務(wù)的設(shè)置也與普通的閱讀教學(xué)有所不同。有目的的閱讀才能保證學(xué)生有充分的寫作準(zhǔn)備 ，如果讀的目的不明確或者面面俱到， 那么，對寫作的輸出的幫助就不大，往往就會造成讀寫脫節(jié)或者讀的過多而寫的時間不夠。因此，在讀寫整合的課堂里面，一切讀的設(shè)計都要緊緊圍繞寫的輸出，并為寫作服務(wù)，既要保證學(xué)生讀得恰到好處，又要保證學(xué)生寫得水到渠成。每一個活動都為后面的活動墊定基礎(chǔ)，每一個任務(wù)都為最終的寫作化解難度。值得注意的是在閱讀教學(xué)的過程中教師一定要把握好課堂的時間分配并控制好節(jié)奏，才能在有限的45分鐘內(nèi)為學(xué)生留下足夠的時間獨立完成寫作任務(wù)。英語寫作能力的提高是由一系列微技能訓(xùn)練所促成的，包括書寫工整、拼寫正確、語句通順、語法規(guī)范、表達(dá)地道、內(nèi)容完整，篇章連貫，等等。這些技能也絕對不是短時間的課堂訓(xùn)練就能形成的。因此，寫作前的閱讀鋪墊也不是面面俱到，應(yīng)該是有重點，有側(cè)重的鋪墊。智慧地閱讀，關(guān)注讀的數(shù)量和質(zhì)量，有選擇有重點地讀，循序漸進(jìn)，才能為后面的寫任務(wù)做好多維的鋪墊。

二、自信地寫作

在日常的寫作課堂中，學(xué)生往往處于被動的地位。教師一般是在和學(xué)生一起審題后給出一些常用句式，就讓學(xué)生自由發(fā)揮。這種放任的方式，學(xué)生寫作課堂的參與度很低，寫作的難度大，交出來的作品基本上是中文式的英語表達(dá)，教師花費(fèi)大量的時間精力把學(xué)生的作文淹沒在紅色的墨水里，卻又不見得學(xué)生的寫作水平有多大的提高。在長期的課堂實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生的能力不可過于高估。英語基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，對于英語寫作往往還是沒有底氣的，基礎(chǔ)差的學(xué)生就更是心有余悸。如果沒有充實的鋪墊和牢固的支架，學(xué)生就會怕寫作文或者寫不好。通過前面閱讀的鋪墊，學(xué)生打開了思路，寫作的信息被充分激活，形成了基于文本的創(chuàng)寫策略，寫起來就自然順暢多了。

英語寫作的輸出分為學(xué)習(xí)遷移和靈活運(yùn)用兩個層次。學(xué)生原有知識的水平?jīng)Q定了學(xué)習(xí)遷移的大小和方向。那么，我們一個五六十人的大班級，各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有，通過讀寫整合，學(xué)生就能夠根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)，在支架的支撐下填充適合自己水平的枝葉，創(chuàng)造出比自己原有的基礎(chǔ)高一個層次的作品，大大提高了寫作的信心。學(xué)生的創(chuàng)作力是無窮的，如果寫作能力不高的學(xué)生多，還可以讓學(xué)生小組合作完成寫作練習(xí)。

雖然這種仿寫對于英語寫作這個龐雜的立體工程而言只是滄海一粟，但只要我們根據(jù)學(xué)段和學(xué)情，分步實施，逐漸推進(jìn)，把每一步都認(rèn)真地做巧做實做好，學(xué)生就一定能夠在不斷的嘗試中獲得自信、成功的喜悅，從而不再懼怕英語寫作。

三、喜悅地品鑒

讀寫一體化的目標(biāo)不僅讓學(xué)生能夠在文本的支撐下模仿寫作，還應(yīng)該能評估自己的寫作成果，即根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的寫作水平。學(xué)生完成寫作后，可以馬上借助信息技術(shù)設(shè)備把作品呈現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生共同賞析探討。然后再根據(jù)Self-check list修改評價自己的作品。比如，初一寫作起步的評價表可以設(shè)計如下：

在這個過程中，學(xué)生會修改、二稿、再修改 ，這個周而復(fù)始的動態(tài)過程，使學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合能力都得到了不斷的發(fā)展和提高。學(xué)生在相互評價中除了讀語言，讀信息，還能讀出作者的情感培養(yǎng)思維，幫助學(xué)生以后寫得更自然，更豐富，更有個性。當(dāng)然，讀寫一體化的終極主要的目標(biāo)是讓學(xué)生通過模仿將所學(xué)知識內(nèi)化，從而具備靈活運(yùn)用的能力，最終脫離支架，提高綜合運(yùn)用能力，從容應(yīng)對新的寫作任務(wù)。

讀寫一體化作為寫作教學(xué)中的新方法、新嘗試，還有很多問題需要反思和改進(jìn)，筆者定當(dāng)積極探索，為學(xué)生的寫作創(chuàng)造一個更為寬廣的空間。