問題學(xué)生教育個(gè)案分析

黃紅艷

在學(xué)校教育過程中，我們總會(huì)遇到一些“問題學(xué)生”。所謂“問題學(xué)生”，常常是指那些學(xué)習(xí)成績較差、思想和行為“怪異”，甚至越軌的學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生，包括“問題學(xué)生”都得到應(yīng)有的發(fā)展，是成功教育的核心內(nèi)涵。本文對“問題學(xué)生”小東的研究只是個(gè)案，希望以此能給遇到這類學(xué)生的教師以啟發(fā)和借鑒。

一、學(xué)生基本情況

小東，男，9歲，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，在老師的眼里，他是一個(gè)典型的行為障礙型問題學(xué)生。自控能力差，缺乏耐心和恒心，上課總不能安坐位置上聽講，經(jīng)常在同學(xué)們認(rèn)真聽老師講課時(shí)突然發(fā)出一聲怪叫、驚叫，或突然一拍桌子站起來，又或者突然鉆到桌底從后排爬到前排，搶走同學(xué)的書本，導(dǎo)致老師經(jīng)常不能正常上課，不得不停下來處理。并且他的怪異行為經(jīng)常會(huì)把同學(xué)大嚇一跳，繼而引發(fā)同學(xué)們哄堂大笑，嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律和教學(xué)效果。更受到不少學(xué)生和家長的投訴，紛紛要求調(diào)位遠(yuǎn)離他，更有家長要求調(diào)班避免受其過多的影響。但他的學(xué)習(xí)能力并不差，好勝心和表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，只要安靜聽課，他都能學(xué)會(huì)，且非常積極舉手發(fā)言，要求到黑板上演算等。只是意志力不夠堅(jiān)定，經(jīng)?！芭f病復(fù)發(fā)”“死灰復(fù)燃”，令老師頭疼至極。

二、家庭情況

造成小東成為行為障礙型問題學(xué)生的原因是多方面的，首先從小東的家庭情況進(jìn)行分析。小東在偏遠(yuǎn)的山區(qū)出生長大，家里有一個(gè)姐姐和一個(gè)哥哥，因?yàn)榧依锔F，姐姐早已輟學(xué)在家?guī)兔Ω赊r(nóng)活，而哥哥是一個(gè)精神智障兒童，從沒進(jìn)過學(xué)校，生活也不能自理。自然，小東成了家里的唯一希望，父母為了讓小東能到好點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境讀書，咬牙到縣城周邊的農(nóng)村租了一間房子，由年邁的爺爺帶著小東在縣城讀書，希望小東將來有出息。但由于從鄉(xiāng)下到縣城路程遙遠(yuǎn)，車費(fèi)又貴，小東父母很少到縣城陪他，只有逢年過節(jié)才把他接回家，更沒時(shí)間過問他的學(xué)習(xí)情況。每次學(xué)校、老師想向小東父母反映小東的情況時(shí)，小東父母總說家里農(nóng)活多，沒時(shí)間來學(xué)校，且文化水平不高，小東的教育全靠老師了。

三、問題成因分析

根據(jù)小東在校的表現(xiàn)和家庭情況，分析其問題形成的原因主要有以下幾點(diǎn)。

1.自身內(nèi)在的因素

很明顯，小東患有多動(dòng)癥。雖然其本身也想學(xué)好，想在老師和同學(xué)的面前表現(xiàn)好些，能得到老師和同學(xué)的肯定。但由于身體的原因，在其強(qiáng)忍不了之下便會(huì)突然情緒爆發(fā)，做出異常行為。但凡有多動(dòng)癥的學(xué)生都會(huì)情緒多變，性情怪異，自我控制力差，缺乏耐心和忍耐力，很難一節(jié)課40分鐘安靜坐著聽老師講課，總會(huì)一會(huì)兒動(dòng)動(dòng)這個(gè)同學(xué)，一會(huì)兒踢踢那張桌子，或在老師正投入講課時(shí)突然做出出格行為，以引起老師和同學(xué)的注意，老師批評他也認(rèn)錯(cuò)接受，只是過不了多久又再犯。

2.家庭原因

由于小東家庭貧窮，父母沒文化，意識(shí)落后，且有一個(gè)精神智障的哥哥。其父母認(rèn)為只要讓小東離開家里，離開哥哥，到一所好的學(xué)校讀書就會(huì)一切都好，不用再擔(dān)心了。導(dǎo)致小東從一年級(jí)開始便被迫成了留守兒童，在他人生最重要的成長階段沒能及時(shí)得到父母的關(guān)心和引導(dǎo)。每天放學(xué)回家只能對著年邁的爺爺，而年邁的爺爺管他吃穿睡已夠吃力，根本管不了他的學(xué)習(xí)和行為上的引導(dǎo)，學(xué)校反映情況總會(huì)說管不了。小東隨著年齡的增長，思想復(fù)雜起來，想的問題多了，想知道的事情也多了，但沒人可問，沒人可說，以至于到一定程度便情緒失控，很想發(fā)泄。

3.學(xué)校原因

小東一年級(jí)入學(xué)，班主任便發(fā)覺他比較好動(dòng)，上課經(jīng)常不自覺就站起來，跳著跳著走出了講臺(tái)。班主任每次想把小東的情況向家長反映，想理解小東在家的情況，便于家校聯(lián)動(dòng)，合力教育好小東。但其父母總說沒空，爺爺又說管不了，開家長會(huì)也沒人到。慢慢的，小東覺察到自己就算做了什么錯(cuò)事，甚至違反了紀(jì)律，家里都沒人管，反而引起了老師的關(guān)注，雖然會(huì)受到老師的批評，但起碼有人關(guān)注了。便經(jīng)常有意無意碰碰同學(xué)，拍拍桌子以引起老師和同學(xué)的注意。同學(xué)的忍讓使他變本加厲，問題越來越多，也越來越過分、離譜，讓老師束手無策，非常受挫，教過他的老師都不愿意跟班上。二年級(jí)新班主任接手這個(gè)班時(shí)，一年級(jí)的班主任感覺脫離苦海，迫不及待地把小東這號(hào)人物的“事跡”介紹給新的班主任，以致新班主任還沒見到其人便已早知其事，先入為主，自然也采取忍讓逃避的教育方式，總認(rèn)為多一事不如少一事，只要教育其他學(xué)生不惹他、不跟他玩就不會(huì)有事了。沒想到的是，小東上了二年級(jí)，長大了一歲，雖然仍然得不到家里多一點(diǎn)的關(guān)心，但他懂的事情和道理多了，想知道的東西也多了，很想表現(xiàn)自己，很想得到老師的關(guān)注，很想與同學(xué)交流……所有這些積極的因素都因?yàn)槔蠋煹南热霝橹鞅欢髿⒘?，小東很無助，很無奈，為了引起老師和同學(xué)的注意又做出一些出格的行為，且越來越嚴(yán)重，引發(fā)惡性循環(huán)。上了三年級(jí)，小東的行為已變成矛盾的病態(tài)行為，隨著年齡增長，自尊心更強(qiáng)，想改過但又不能自制。

四、教育策略

第一，家校合作，形成合力。首先，小東的父母必須正確對待小東的問題，深刻認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，積極配合學(xué)校做好教育工作。班主任要把小東平時(shí)在學(xué)校的不良行為及造成的后果如實(shí)告訴其父母，也可讓小東父母抽時(shí)間親自到學(xué)校暗中觀察了解小東在校的實(shí)際情況。然后，家校必須聯(lián)合教育，步調(diào)一致，且加強(qiáng)溝通，家長和班主任要經(jīng)常交流小東在校和在家的表現(xiàn)及和對小東采取的教育方法等，便于雙方掌握小東的情況，更及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓小東感受到在家在校都備受關(guān)注，父母和老師都對自己很關(guān)心，自覺促使自己逐漸改變一些不良行為。

第二，多管齊下，內(nèi)外兼顧。一是既然小東父母已意識(shí)到小東患有多動(dòng)癥，應(yīng)正確面對事實(shí)，帶小東到醫(yī)院檢查治療;二是父母要增加與小東一起生活的時(shí)間，在平常生活中多與小東溝通交流，讓小東了解自己的家庭情況，雖然哥哥有精神障礙但不用感到自卑，家里雖窮但父母勤勞工作生活會(huì)越來越好;三是在小東有不良行為時(shí)，老師和家長都要對其行為進(jìn)行分析和引導(dǎo)，讓小東知道他的一些不良行為會(huì)對自己的身心不利，還會(huì)影響同學(xué)和老師的學(xué)習(xí)與生活。

第三，認(rèn)識(shí)自我，堅(jiān)定意志。首先，讓小東認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，相信自己只要堅(jiān)持定能做到、做好?？煞謩e以“我的優(yōu)點(diǎn)是……，我很自豪”和“我的缺點(diǎn)是……，我一定能改正”為主題，通過開展主題班會(huì)活動(dòng)、講故事等形式，讓小東明白每一個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只要有信心、有恒心，定能改掉缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

第四，獎(jiǎng)罰分明，公平對待。雖然小東有很多缺點(diǎn)，令同學(xué)對其意見很大，但作為老師一定要獎(jiǎng)罰分明，公平對待每一位學(xué)生。小東取得進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，做錯(cuò)了也要正面客觀指出錯(cuò)處甚至給予小小的懲罰，讓其深刻認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，體會(huì)老師對他的期望，并提出改正要求和方向。特別是小東與其他同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，一定要調(diào)查了解實(shí)際情況，決不能憑以往表現(xiàn)妄下定論，認(rèn)為一定是小東的錯(cuò)而對其嚴(yán)厲批評指責(zé)。如果調(diào)查發(fā)現(xiàn)是其他同學(xué)挑起事端，一定要該同學(xué)嚴(yán)厲批評教育，讓小東感受到老師并沒有針對他，老師對同學(xué)們的教育是一視同仁的。