因勢利導，建構化學活力課堂

盧振偉

【摘要】深化課堂教學改革，堅持“以生為本”的教學原則，要一切教學活動從學生角度出發(fā)，使學生成為課堂的主人翁，需求教師能夠在課堂中充分調動學生的主觀思維能力與學習興趣?；瘜W活力課堂的建構，可以使學生在自主探索中發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，有效提升化學思維能力。本文對如何因勢利導，建構化學活力課堂作了探討。

【關鍵詞】初中化學;活力課堂;學習興趣

主動學習與被動接受知識所產生的教學效果是不同的。學生應成為課堂教學的主體，教師則應充當知識的“牽引者”，具有選擇性地引導學生發(fā)現(xiàn)化學問題并通過自主探究的形式解決所遇到的問題，實現(xiàn)“因勢利導”，將被動不利因素轉化成為利于學生成長的教學素材，成功建構起化學的活力課堂。

一、抓住突發(fā)事件，適時探究

化學是一門立足于實驗探索建立起的學科，動手實踐在實際教學中是不可或缺的。課堂動手實驗中，總會出現(xiàn)意想不到的現(xiàn)象，導致課堂陷入到被動的局面。因此，教師應從這些突發(fā)事件中，尋找到與課堂探究內容相關的知識，適時引導學生展開探究。

例如，在《探究物質燃燒條件》章節(jié)學習時，筆者在進行教學設計時，為驗證物質燃燒需滿足的三個條件，打算采用“對比研究”的實驗方式，取白磷兩片，紅磷一片，將其中一片白磷與紅磷置于銅片上，放在沸騰的水上，另一塊白磷放入沸水中。而在實際實踐時，筆者擔心在切割白磷時，會使得碎屑遺留在講臺上，便在下方墊了一塊兒紙，切割完成后，隨手便將紙片揉成團放在講臺旁。不一會兒，紙片卻突然燃燒起來，學生通常會對一些新奇的事物充滿好奇，課堂便沸騰起來。這是本人在進行教學設計時，未曾想到的情況，冷靜片刻后，便立即向學生展開提問“紙片為什么會突然燃燒起來”，學生開始沉思。本人及時引導學生順著這條思路進行探究，得出結論是在切割白磷時，一些碎末落在了紙片上，白磷發(fā)生了緩慢氧化反應，放出了熱量，熱量沒有及時散出，達到了白磷的著火點，從而發(fā)生自燃。通過這一突發(fā)事件，學生便得出，物質發(fā)生燃燒，其中一個條件便是需達到著火點。

“突發(fā)事件”在課堂中的出現(xiàn)是始料不及的，教師應控制好課堂的主節(jié)奏，能夠迅速發(fā)現(xiàn)突發(fā)事件中所可采用的有利因素，適時向學生拋出問題，抓住學生思想集中和對新鮮事物的好奇等認知特點，及時引導學生進行主觀探索，教學效果則會明顯增強。

二、制造分歧沖突，實驗檢驗

教師主動帶有目的性地向學生制造分歧沖突，引發(fā)學生的頭腦風暴，再通過一系列的實驗檢驗，幫助學生帶有辯證性和唯物主義性地得出最為客觀的結論，學生的化學思維能力便能夠在潛移默化中實現(xiàn)升華。

例如，在“CO2的性質”學習時，在學生認知體系中，對CO2已經有一個初步的認知，如CO2是造成溫室效應的主要氣體之一，人類在呼吸體系中，所排出的便是CO2。筆者便引導學生進行探討，CO2究竟是有利還是有弊，經過學生活躍的探索，認為CO2對人類是有害無益的，對植物來講是有益的，可以進行光合作用。此時筆者便取出事先制取的CO2，將火柴點燃后，置于存有CO2的集氣瓶中，火柴熄滅了。由此，學生思考得出CO2的不燃性，可以制造成滅火器，這是有益的。再經過進一步的探索研究，學生了解到“干冰”的工作原理，系統(tǒng)地對CO2的物理性質和化學性質進行了深入了解。

主動制造分歧沖突，能夠幫助教師完成對每位學生的知識水平了解。幫助學生系統(tǒng)全面地看待事物，能夠客觀辯證地得出每一個事物的性質特點，這對化學能力的提升是必要的。

三、分析意外現(xiàn)象，透視實質

化學實驗課堂教學時，經常會出現(xiàn)“意外現(xiàn)象”。意外現(xiàn)象的產生，通常是學生未按照實驗步驟進行操作造成的。而教師若能夠把握這些意外現(xiàn)象，“因勢利導”，將這些現(xiàn)象轉化為教學資源，加以開采，所收獲的教學效果是會十分明顯的。

例如，在“CO2的制取與性質”這一實驗教學時，按照筆者預設的教學設計，原定是引導學生制取CO2，并將CO2通入到澄清石灰水中，使其發(fā)生化學反應，生成白色沉淀結束。但在實操過程中，學生在生成白色沉淀后，未及時撤去CO2，產生的白色沉淀又消失了。針對這一情況，筆者并未對學生的“失誤”作出批評，而是引導學生回顧這次的實驗操作，透析這一現(xiàn)象的實質。經過一系列推敲，得出CaCO3在溶有CO2的水中，會繼續(xù)發(fā)生化學反應，生成溶于水的Ca（HCO3）2。之后，筆者再帶領學生將之前溶有碳酸氫鈣的溶液加熱，學生發(fā)現(xiàn)，之前的白色沉淀又出現(xiàn)了，這是因為溶解在水中的碳酸氫鈣分解，又生成了碳酸鈣，同時放出CO2，所以又生成白色沉淀。

“意外現(xiàn)象”的發(fā)生，通常藏有更為深層的教學資源，教師如果能夠將這些意外現(xiàn)象加以應用，學生便能夠從現(xiàn)象之間尋找到物質之間的內在聯(lián)系，完成知識結構層面的擴充，化學思維能力也能夠得到有效的提升。

四、展示錯誤情況，逆向推理

化學實驗課通常具有不可控性，容易發(fā)生的情況較多，教師也不能夠完全按照事先所預想的進度進行教學。所以，在適當情形下，教師可展示一些錯誤的示范，采用逆向推理的形式，幫助學生尋找到問題的關鍵所在。

例如，在“高錳酸鉀制取氧氣”這一實驗操作時，學生在收集O2時，采用排水集氣法的形式進行氣體的收集，而在最后使用帶火星的木條進行檢驗時，木條沒有出現(xiàn)復燃的現(xiàn)象。通過最后的現(xiàn)象，筆者指示學生將自己的操作過程展示出來，通過檢驗的現(xiàn)象，學生初步猜測是集氣瓶中未收集到氧氣。因此，學生開始逆向推理，從氣體存放、氣體收集、氣體制取三個環(huán)節(jié)進行推測，最后發(fā)現(xiàn)，在導管出現(xiàn)氣泡時，學生便開始收集，這時所收集的氣體是不純的，未能等到導管均勻連續(xù)的排出氣體時再進行收集。

錯誤情況的展示，于學生而言，更具有信服力，也利于激發(fā)學生的探究欲望，這對活力課堂的建構是有巨大幫助的。

“因勢利導”，建構化學活力課堂，主要強調出教師對于教學資源的發(fā)掘，能夠將對于實際課堂不利的因素轉化為有利的因素，完成對學生既定的教學任務，使得學生充分掌握相關知識內容，主動探索尋找知識之間的相關聯(lián)系，完成知識體系的建構，從而提升化學思維能力。

參考文獻：

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