譚志堅(jiān)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變思想，大膽、充分地利用各種信息技術(shù)設(shè)備和資源，讓英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂與信息技術(shù)達(dá)到深度融合，讓信息技術(shù)為聽(tīng)說(shuō)教學(xué)服務(wù)，以科學(xué)求實(shí)的態(tài)度創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在各種信息技術(shù)手段下更便捷、規(guī)范、高效地發(fā)展語(yǔ)言能力。宜昌市高新區(qū)以“初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)策略培養(yǎng)與信息化教育深度融合”課題研究為依托，引導(dǎo)教師通過(guò)多種信息技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高了聽(tīng)說(shuō)課堂的學(xué)習(xí)效率。

宜昌市高新區(qū)開(kāi)展了“初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)策略培養(yǎng)與信息化教育深度融合”課題研究，積極引導(dǎo)初中英語(yǔ)教師巧用信息化教學(xué)手段，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，深度融合初中英語(yǔ)教與學(xué)，整合教材，設(shè)置貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境，推行微課、慕課、優(yōu)課的城鄉(xiāng)共享，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，進(jìn)行有效的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言交際的能力和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠基。

一、構(gòu)建“LOVE聽(tīng)說(shuō)課堂”

“LOVE聽(tīng)說(shuō)課堂”模式由L（look， listen & learn看，聽(tīng)，學(xué)）、O（order 梳理）、V（visit訪問(wèn)）、E（earn贏得）四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)構(gòu)成。在“L”環(huán)節(jié)，教師通過(guò)信息化教學(xué)手段精心準(zhǔn)備課件與微課，以貼近學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生感興趣的視頻和音頻等開(kāi)展任務(wù)式聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主聽(tīng)說(shuō)的良好習(xí)慣。在“O”環(huán)節(jié)，教師采取“聽(tīng)說(shuō)檢索”的方式以“group work”（小組練習(xí)）展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生把聽(tīng)說(shuō)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一條“檢索線”，理清知識(shí)鏈，打好記憶結(jié)，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)效果，提升聽(tīng)說(shuō)素養(yǎng)。在第三個(gè)環(huán)節(jié)“V”中，學(xué)生通過(guò)梳理會(huì)產(chǎn)生一些疑惑，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生訪問(wèn)優(yōu)秀的同伴或向教師請(qǐng)教，解決自己的聽(tīng)說(shuō)疑惑。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“E”，學(xué)生將學(xué)到的聽(tīng)說(shuō)知識(shí)內(nèi)化于心，同時(shí)預(yù)測(cè)自己未來(lái)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的走勢(shì)，找出自己與優(yōu)秀者的差距，制訂有效的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃，養(yǎng)成智慧聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。

二、開(kāi)發(fā)系列聽(tīng)說(shuō)微課資源

選擇合適的微課資源輔助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成和自主學(xué)習(xí)能力的提高。課題組開(kāi)發(fā)了“課前90秒”微課程;課中“為你朗讀”微課程;課后“書(shū)寫(xiě)成長(zhǎng)”微課程。所有的課程由學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)與愛(ài)好、積累與收獲進(jìn)行主題分享。

在“課前90秒”主題課程中，學(xué)生主要分享自己一天當(dāng)中的“3 Moments of Joy”（三個(gè)開(kāi)心的時(shí)刻），或者M(jìn)y favorite book（我最喜愛(ài)的一本書(shū)）。在課中，“為你朗讀”微課程包含“奏響生命的旋律”“走向四季”“聆聽(tīng)偉人的聲音”等主題?！白囗懮男伞狈譃椤皩ふ疑畹纳省薄跋硎茏匀坏穆曇簟薄皞鞒薪?jīng)典”和“奏響生命的旋律”四個(gè)章節(jié);“走向四季”分為the New-born Spring（初生如春）、the Passionate Summer（熱情如夏）、the Golden Autumn（收獲之秋）、the White Winter（純凈之冬）;“聆聽(tīng)偉人的聲音”選擇古今中外偉人的經(jīng)典語(yǔ)錄，在授課時(shí)分享給學(xué)生，讓他們?cè)诼?tīng)說(shuō)訓(xùn)練中感受生命的成長(zhǎng)與美好。課后的“書(shū)寫(xiě)成長(zhǎng)”微課程，主要內(nèi)容是學(xué)生的每日聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的反思、點(diǎn)滴感悟與生命體驗(yàn)。

三、探索多條聽(tīng)說(shuō)展示渠道

英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的主渠道。一方面，教師可以設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生特點(diǎn)的課堂活動(dòng)，如“Little Teacher”“Daily Report”“The Eye of the Class”等，讓不同層次的學(xué)生及時(shí)展示自己的聽(tīng)說(shuō)收獲。另一方面，教師可以自主開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程，為學(xué)生提供多彩的展示渠道。課題學(xué)校根據(jù)教師的特長(zhǎng)與學(xué)生的特點(diǎn)分別開(kāi)設(shè)了“時(shí)光誦讀”“演繹經(jīng)典”“電影趣配音”“英語(yǔ)情景劇”“英語(yǔ)大講堂”“英語(yǔ)即興演講”“陽(yáng)光英語(yǔ)校園廣播”等校本課程。

各學(xué)校之間相互探索并借鑒即學(xué)即用的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)展示渠道，極大地提高了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)熱情，提升了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和思維邏輯的嚴(yán)密性，從而促進(jìn)了學(xué)生的有效語(yǔ)言輸出。

四、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)評(píng)價(jià)

教師借助現(xiàn)成的“互聯(lián)網(wǎng)+”聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)平臺(tái)發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，既能縮短城鄉(xiāng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的差距，又可以進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)自主選擇“愛(ài)老師”“馳聲”“科大訊飛”“口語(yǔ)100”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)評(píng)價(jià)，利用信息化教學(xué)手段及時(shí)掌握自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、連貫性及流暢度等口語(yǔ)表達(dá)情況，同時(shí)也可以在第一時(shí)間獲取聽(tīng)力反饋信息。這種訓(xùn)練模式及時(shí)彌補(bǔ)了城鄉(xiāng)師資水平的差距，為學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的整體提升提供了現(xiàn)實(shí)條件。這些平臺(tái)還可以為學(xué)生提供聽(tīng)說(shuō)分析報(bào)告和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略的指導(dǎo)，并為學(xué)生量身定制聽(tīng)說(shuō)提升計(jì)劃，利用科學(xué)分析與資源整合，進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)素養(yǎng)。

（作者單位：宜昌市高新區(qū)教育教學(xué)研究中心）