基于STEM教育理念的幼兒園科學(xué)活動

聞秀

STEM教育理念融合了科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。教師借助STEM教育理念開展教學(xué)活動，可以讓幼兒掌握更多的知識與經(jīng)驗，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，從而為幼兒成長為創(chuàng)新型、復(fù)合型的人才奠定堅實的基礎(chǔ)。本文從STEM教育理念應(yīng)用于幼兒教育的基本內(nèi)涵、STEM教育理念下幼兒園設(shè)計科學(xué)活動的原則以及幼兒園科學(xué)活動的相關(guān)案例出發(fā)，探討了幼兒園結(jié)合STEM教育理念設(shè)計以及開展科學(xué)活動的方法，以供參考。

STEM教育理念是融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識的綜合性教育理念，是一種跨越學(xué)科界限的全新教育觀念。STEM教育理念強調(diào)通過整合教學(xué)的方法，培養(yǎng)幼兒的知識與技能，提升幼兒的綜合素質(zhì)，并鍛煉幼兒靈活運用知識解決實際問題的能力。STEM教育理念中的科學(xué)可以讓幼兒探索事物的發(fā)展規(guī)律;技術(shù)可以教會幼兒“如何做”，即如何借助工具、材料實現(xiàn)技術(shù)的創(chuàng)新;工程涉及材料的選擇與利用、道具的設(shè)計與制作、問題的發(fā)現(xiàn)與解決等，可以鍛煉幼兒動手操作的能力以及解決問題的能力;數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)幼兒的空間想象能力、計算能力等。具體而言，STEM教育理念應(yīng)用于幼兒教育的內(nèi)涵包括以下幾個方面。

一是早期數(shù)學(xué)教育。教師在教學(xué)幼兒數(shù)學(xué)時，除了讓幼兒獲得基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識以外，還應(yīng)培養(yǎng)幼兒的推理能力和數(shù)學(xué)思維，發(fā)展幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在幼兒園日常教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)幼兒在生活情境以及游戲過程中，感知數(shù)字、形狀、空間、大小等，以強化幼兒的數(shù)學(xué)意識，提高幼兒應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。二是科學(xué)活動。幼兒在進(jìn)入幼兒園之前，已經(jīng)了解了自然和社會的基礎(chǔ)知識，并對科學(xué)領(lǐng)域有著強烈的好奇心。教師引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)實踐活動，可以滿足幼兒對科學(xué)領(lǐng)域的好奇心和探索欲望，促使幼兒以更加積極的態(tài)度面對科學(xué)問題，有助于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。教師還可以通過體驗式學(xué)習(xí)讓幼兒獲得更多的科學(xué)知識，為幼兒之后的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三是早期的工程與技術(shù)教育。教師通過指導(dǎo)幼兒正確、規(guī)范地使用常見的工具，可以幫助幼兒掌握日常生活中一些基本的技術(shù)操作。教師可以開展建構(gòu)類游戲，幫助幼兒更好地了解自己生活的世界，促進(jìn)幼兒空間想象能力和動手操作能力的發(fā)展。

（一）主體性原則

幼兒是活動的主體，幼兒園的科學(xué)活動必須體現(xiàn)幼兒的主體性。教師在擬定活動目標(biāo)、設(shè)計活動方案時，應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法，并在活動過程中鼓勵幼兒主動操作、自由探究，幫助幼兒掌握更多的科學(xué)知識。在幼兒遇到困難時，教師要尊重幼兒的主體性，鼓勵幼兒自主解決問題，從而培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

（二）開放性原則

教師應(yīng)根據(jù)活動的目標(biāo)、要求，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點選擇幼兒感興趣的、開放性的活動內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒自主選擇、自由操作。教師還應(yīng)為幼兒預(yù)留足夠的活動空間，采用多種組織形式，以更好地發(fā)展幼兒的科學(xué)探究能力。此外，教師還要注意發(fā)現(xiàn)幼兒在科學(xué)活動中產(chǎn)生的隨機問題，并采取針對性的引導(dǎo)方式，鼓勵幼兒積極探索，以培養(yǎng)幼兒的探究意識。

（三）過程性原則

幼兒通過自由操作、主動探究、與同伴交流等過程建構(gòu)自身的知識體系，而過程性原則可以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)與探究，有助于提升幼兒的科學(xué)探究能力。因此，教師結(jié)合STEM教育理念設(shè)計與開展科學(xué)活動時，應(yīng)遵循過程性原則，向幼兒提供豐富的探索材料，鼓勵并引導(dǎo)幼兒利用探索材料積極、主動地參與科學(xué)活動，以豐富幼兒的知識與經(jīng)驗，提升幼兒的探究能力。此外，教師還要在活動中給予幼兒充足的時間與空間，并細(xì)致觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，注意收集過程性資料，為后續(xù)的活動評價做準(zhǔn)備。

（四）真實性原則

幼兒的發(fā)展離不開教師的指導(dǎo)。教師作為科學(xué)活動的設(shè)計者與引導(dǎo)者，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)更加真實、豐富的活動情境，以激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動的興趣。教師還應(yīng)選擇有效的組織方法，引導(dǎo)幼兒通過直接感知、實際操作以及親身體驗等方式，獲得更多的知識與經(jīng)驗，并鼓勵幼兒通過思考、嘗試、合作等方法解決在活動中遇到的問題。

（一）活動目標(biāo)

筆者以中班科學(xué)活動“會說話的符號”為例，本次科學(xué)活動的知識與能力目標(biāo)是通過本課學(xué)習(xí)讓幼兒認(rèn)識不同的符號，了解常見符號的基本功能;過程與方法目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、理解生活中的符號;情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是讓幼兒學(xué)會運用符號，并嘗試設(shè)計符號。本課的重點是認(rèn)識不同的符號，并了解符號的功能，難點是符號的應(yīng)用及設(shè)計。

（二）活動實施

1.活動準(zhǔn)備與導(dǎo)入。教師發(fā)放符號卡，讓幼兒帶回家與家長一起回憶在哪里見過這些符號，猜測符號的含義，并記錄下來。在活動開始前，教師讓幼兒將記錄的符號資料帶到幼兒園，并鼓勵幼兒相互交流，如“你在哪里見過這個符號”“你知道這個符號的含義嗎”等。教師通過展示幼兒的勞動成果，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒初步了解了符號的含義，為后續(xù)活動的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

2.認(rèn)識符號。在幼兒交流結(jié)束后，教師向幼兒展示自己制作的符號掛圖，讓幼兒從掛圖上尋找自己認(rèn)識的符號，并自由表述符號的含義。接著，教師以提問的方式讓幼兒認(rèn)識了一些常見的符號，如“你認(rèn)識這個符號嗎”“你在哪里見過這些符號”“你知道它表示什么意思嗎”等。

3.設(shè)計符號。在認(rèn)識了各種常見的符號、掌握了符號的含義后，教師給幼兒提供了記號筆、鉛筆、畫紙等材料，讓幼兒嘗試設(shè)計符號。在幼兒設(shè)計好符號后，教師可以引導(dǎo)幼兒介紹自己設(shè)計的符號，并講述該符號的含義。

（三）活動評價

在本次科學(xué)活動中，教師通過讓幼兒自由探索、主動思考，積累了活動的素材，并以提問的方式激發(fā)了幼兒參與科學(xué)活動的興趣，讓幼兒認(rèn)識了生活中常見的符號，有效增強了科學(xué)活動的效果。教師還通過讓幼兒設(shè)計符號的方式，開拓了幼兒的創(chuàng)造性思維，提升了幼兒的想象力。教師鼓勵、引導(dǎo)幼兒積極發(fā)言，讓幼兒大膽展示自己設(shè)計的符號，提高了幼兒的語言表達(dá)能力，讓幼兒體會到了科學(xué)活動的樂趣。此外，教師還幫助幼兒掌握了生活中常見的符號，增強了幼兒的社會適應(yīng)能力。

綜上所述，教師結(jié)合STEM教育理念開展科學(xué)活動，可以有效提升幼兒的科學(xué)探究能力、想象力以及創(chuàng)造力。教師應(yīng)結(jié)合STEM教育理念，遵循幼兒的主體性，設(shè)計、開展開放性的科學(xué)活動，并鼓勵幼兒在活動過程中積極探索，勇于實踐，以切實提升幼兒的實踐能力。此外，教師還應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)真實的活動情境，聯(lián)系幼兒的生活實際設(shè)置相應(yīng)的問題，并鼓勵、引導(dǎo)幼兒自主思考和解決問題，以培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力和解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展。

（作者單位：高郵市秦郵幼兒園）