在語文教學中踐行立德樹人理念

楊漾

語文是最基礎的一門學科，具有人文性和工具性相統(tǒng)一的特點，最應該做到潤物無聲。能夠入選語文教材的文章基本都經(jīng)過歷史的沉淀和時間的淘洗，有典范的意義和作用。只要用心鉆研教材，找準契合點，就可以充分發(fā)揮其在德育上的關鍵作用。

一、分析文章內(nèi)容，落實情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)

“老頭子”是孫犁的小說《蘆花蕩》中的人物，是一位響當當?shù)目谷沼⑿邸，F(xiàn)在的學生會如何看待這個人物呢？學習此文時，課堂上出現(xiàn)了小小的爭論。于是，教師引導學生各抒己見，充分討論。經(jīng)過深入思考，學生結(jié)合課文內(nèi)容全面而客觀地分析了“老頭子”的形象，這個英雄形象漸漸清晰明朗起來。教師總結(jié)：“老英雄的性格核心是過于自信和自尊，他的功與過都是由這一點生發(fā)出來的。這個具有傳奇色彩的老英雄是一個普通的中國人。他并非高不可攀，而是可親可敬的?！项^子有缺點，但這并不影響他在我們心目中的形象。希望我們每個人心中都永遠激蕩著愛國熱情。同時，我們要學會客觀全面地分析人物形象，分清主次?！蓖瑯拥?，在《故鄉(xiāng)》一文的教學中，教師可以引導學生針對“誰偷了迅哥兒家的碗碟”這個問題充分討論，讓學生在思辨中成長。

有的課文可以讓學生在讀中體會，在“演”中感悟。比如《陳太丘與友期行》這篇小古文，教師在疏通文意后，不妨讓學生“演”一下這個故事，再現(xiàn)陳元方父親的朋友之無信無禮，和元方的不卑不亢。課本劇的表演可以增添課堂學習的趣味性，讓人物形象更鮮明突出，也加深學生對知識的理解，加強誠信教育、禮儀教育。當然，課堂允許學生有自己的看法，如果認為文中父親的朋友知錯就改，元方應該原諒，這樣理解也未嘗不可。教師可以提醒學生要嚴于律己、寬以待人。

學習《記承天寺夜游》，教師可以結(jié)合蘇軾被貶的經(jīng)歷，帶領學生體會作者約張懷民同游賞月的心境。蘇軾仕途坎坷，卻始終樂觀豁達。月色如水，在蘇軾看來，竹子、柏樹的影子如藻荇疏影搖曳，眼前景亦真亦幻，心中感慨萬千。賞月的欣喜、漫步的悠閑、失意的悲涼、人生的豁達都濃縮在一篇小文中。蘇軾曠達的處世態(tài)度，使他面對逆境可以泰然處之，這是學生應該學習的。

還有婉約派詞人李清照，她少年、中年、晚年不同時期都有風格鮮明的佳作，她的作品雖以婉約為主，但也有“至今思項羽，不肯過江東”這樣的豪情壯語，讓人動容。教師可以引導學生了解李清照的身世，結(jié)合寫作背景，體會詞人對南宋當權(quán)者偏安一隅的諷刺，為如此氣節(jié)而贊嘆。

二、群文閱讀是促進立德樹人目標實現(xiàn)的良好途徑

同樣一個主題，古今中外相關的文章極多。即便這些文章反映的是不同時代、不同文化的人類情感，但道德內(nèi)核是基本一致的。比如表達對老師的真摯感情，可以讓學生閱讀相關文章，《我的老師》（魏?。ⅰ段业睦蠋煛罚ū模?、《王幾何》（馬及時）、《我的一位國文老師》（梁實秋）等。這些文章中的老師各有特點，但也有相同點：熱愛學生，學識淵博，認真負責，教學有方。作者對老師的感情也有共同點：感激、熱愛、敬慕、思念。在學習朱德的《回憶我的母親》這篇文章時，教師可引導學生讀老舍的《我的母親》、肖復興的《母親》、史鐵生的《秋天的懷念》等，讓學生思考：分別讀出了怎樣的母親形象，從不同的母親身上學到了什么？

群文閱讀要避免走馬觀花、囫圇吞棗，除了課堂閱讀、討論，教師還要引導學生深入思考，汲取更多營養(yǎng)，可寫讀后感、摘錄批注、設計思維導圖等，以達到積累和感悟的目的。比如學習八年級上冊的《紅星照耀中國》，教師可以讓學生深入閱讀，理清人物關系與故事情節(jié)，制作思維導圖，開展紅色經(jīng)典故事會等，讓學生深切領會革命精神。

三、在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生能力，強化德育

蘇霍姆林斯基說：“教師的責任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草?！被顒佑兄f教無法取代的作用，比如開展“徜徉山水間，放飛文學夢”文學采風活動、“傳承中華經(jīng)典文化，知行合一，砥礪前行”誦讀經(jīng)典活動、“學國學、樹家風、愛祖國”主題教育活動、家風家訓征文比賽、圖書漂流活動、紅色研學實踐活動等。豐富的活動無疑是對學生心靈的洗禮和精神的陶冶。

教師可以和學生一起進行名著閱讀、經(jīng)典誦讀等，堅持每天做讀書札記;引導親子共讀，家校聯(lián)手開展讀書活動，給學生搭建展示的舞臺。比如學習《木蘭辭》，為了傳承傳統(tǒng)文化，讓敬老愛親的美德深入學生的心靈，教師可以讓全體同學參與到誦讀之中，用背景音樂進行烘托，領誦與齊誦結(jié)合，讓替父從軍、忠孝兩全的木蘭形象深刻地印在學生的心田。又如在端午節(jié)時，可以開展“家粽飄香話端陽”的活動，講屈原投江的故事，背誦有關端午的詩詞，進行端午知識競賽等，增進學生對傳統(tǒng)節(jié)日的了解，讓學生感受家國情懷。

教材每個單元都有綜合性學習內(nèi)容，比如《有朋自遠方來》《百善孝為先》《感謝有你》《少年正是讀書時》《你是我心中一顆星》等。結(jié)合《有朋自遠方來》開展活動時，教師就可以引導學生認識到交朋友的重要性，學會選擇益友，學會交友之道。在開展活動之前，教師可以讓學生自主收集有關交友的名言、故事、詩詞、成語等，還要“曬曬我的朋友圈”，夸一夸自己身邊的朋友，激勵學生見賢思齊、正確交友。這樣的活動既豐富了學習生活，又培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)，是德育的具體體現(xiàn)。

孟子曰：“教者必以正?！苯處煿ぷ骶哂惺痉缎?，其世界觀、人生觀、價值觀會通過一言一行傳達給學生，對成長中的學生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師素養(yǎng)的厚度決定了學生發(fā)展的高度。教師只有秉持和踐行立德樹人的崇高理念，做學生成長的引路人，才能使學生親其師、信其道，從而達到立德樹人的目的。

（責 編 莫 荻）