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      核心素養(yǎng)背景下的初中歷史課堂提問策略初探

      2021-03-03 14:33:35朱麗娟
      考試周刊 2021年6期
      關(guān)鍵詞:課堂提問優(yōu)化策略初中歷史

      摘 要:課堂提問是教學(xué)過程的生命線,它貫穿教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)背景下,可以通過提高課堂提問技藝促進(jìn)核心素養(yǎng)的培育。優(yōu)化課堂提問需要注重問題的啟發(fā)探究性,要緊扣教學(xué)內(nèi)容,還要考慮學(xué)生的認(rèn)知差異,更要講究問題的趣味性。通過優(yōu)化課堂提問,不但可以提高課堂效率,還能促進(jìn)初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育,促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展,為進(jìn)入高中歷史學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

      關(guān)鍵詞:初中歷史;課堂提問;優(yōu)化策略;核心素養(yǎng)

      隨著我國課程改革的進(jìn)一步深入,培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為改革的重要著力點(diǎn)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五個(gè)方面。在核心素養(yǎng)時(shí)代,初中歷史課堂也正在慢慢發(fā)生變化,教師的教學(xué)技能要和教學(xué)觀念一起更新和完善。眾所周知,課堂提問是教學(xué)過程中最常見的教學(xué)技能之一,它貫穿教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié),課堂提問技能在一定程度上是教師教學(xué)水平的試金石。為了適應(yīng)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代要求,初中歷史教師必須反思,我們?cè)撊绾蝺?yōu)化課堂提問?

      一、 課堂提問的內(nèi)涵和重要性

      教學(xué)提問是指教師在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生提出問題以及對(duì)學(xué)生的回答做出反應(yīng)的教學(xué)技能。老師通過提問和學(xué)生進(jìn)行雙向交流,一起完成教學(xué)目標(biāo)。熟練掌握提問的技巧,有助于啟發(fā)學(xué)生的思維,把學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來,也有助于教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些教師備課時(shí)設(shè)計(jì)的問題存在諸多科學(xué)性問題,進(jìn)而出現(xiàn)“高負(fù)低質(zhì)”“高耗低效”等問題,如何改善這些問題以真正促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)?

      二、 課堂提問的優(yōu)化策略

      人類知識(shí)越來越豐富的過程,往往是從提出問題開始的。問題的提出和解決,是日常教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。多掌握課堂提問的技巧有利于教師專業(yè)發(fā)展,對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)和培養(yǎng)問題意識(shí)也有關(guān)鍵作用。

      (一)提問要突出啟發(fā)探究

      教師提出的問題要能引起學(xué)生的思考,激起探究欲望,如果學(xué)生只需要回答“是”“對(duì)”,“不是”“不對(duì)”,或者直接翻書就能找到現(xiàn)成答案,只需要舉手把答案讀給老師聽就能完成任務(wù),這種提問就沒有什么思考價(jià)值了。表象來看,學(xué)生可能在踴躍舉手,回答的也沒錯(cuò),但本質(zhì)上沒達(dá)到鍛煉歷史思維的目的,不利于培育核心素養(yǎng)。新課程提倡自主學(xué)習(xí),在自主學(xué)習(xí)過程中,教師并不是“透明人”,教師要扮演好指導(dǎo)者的角色,提出的問題要有探究性,要利用“最近發(fā)展區(qū)”理論,讓學(xué)生跳一跳摘到更美味的果實(shí)。

      例如,在講授統(tǒng)編教材《中國歷史》七級(jí)上冊(cè)第八課《百家爭(zhēng)鳴》時(shí),教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示孔廟相關(guān)圖片,設(shè)計(jì)如下問題:“聯(lián)合國教科文組織已經(jīng)把孔府、孔廟、孔林列入《世界遺產(chǎn)名錄》,把孔子列為世界文化名人,聯(lián)合國教科文組織做出這一決定的原因是什么?”這樣以探究性問題激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)導(dǎo)入本課,學(xué)生在學(xué)習(xí)“孔子和儒家學(xué)說”這塊內(nèi)容時(shí)注意力就會(huì)比較集中。在課堂小結(jié)時(shí)回到開篇的探究性問題,學(xué)生在論證聯(lián)合國教科文組織把孔子列為世界文化名人的理由時(shí),通過闡述孔子的生平及其創(chuàng)立的儒家思想的內(nèi)容和對(duì)世界文化的影響,既鍛煉了分析論證問題的能力,也學(xué)習(xí)到春秋戰(zhàn)國時(shí)期的思想家們以天下為己任,關(guān)心國家發(fā)展和人類命運(yùn)的崇高理想,有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

      又如,統(tǒng)編教材《中國歷史》七年級(jí)上冊(cè)第十二課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》。學(xué)習(xí)本課面臨的一個(gè)首要問題就是“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝的歷史背景是什么?”在這個(gè)問題上就可以通過相關(guān)文字史料和圖表引導(dǎo)學(xué)生思考漢武帝即位之初面臨怎樣的政治經(jīng)濟(jì)文化軍事形勢(shì)。比如利用課本課后活動(dòng)提供的圖表,提問:“請(qǐng)同學(xué)們閱讀《西漢初期的中央和封國力量對(duì)比》圖表,分析西漢初期中央面臨什么問題?”學(xué)生據(jù)此分析歸納漢武帝面臨的政治問題,以此為基礎(chǔ),接著提問:“漢武帝采取什么措施解決這一問題?”“這些措施取得了什么效果?”這樣就激發(fā)學(xué)生帶著問題去探究本課的第一個(gè)重點(diǎn)——“推恩令”的實(shí)施。

      (二)提問要以教學(xué)目標(biāo)為中心

      教師在課堂提問時(shí)要有目的性,要以教學(xué)目標(biāo)為中心,尤其是每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題,做到有的放矢。教師緊扣教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),精心設(shè)計(jì)問題,認(rèn)真聆聽,及時(shí)點(diǎn)撥,及時(shí)反饋,指導(dǎo)學(xué)生如何加深對(duì)教材的理解,一切始終圍繞教學(xué)目的。設(shè)問要切中要點(diǎn),不應(yīng)在無關(guān)緊要的問題上浪費(fèi)過多時(shí)間,不能無的放矢。

      例如,在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版《中國歷史》七年級(jí)上冊(cè)第七課《戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化》時(shí),2011版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“知道春秋戰(zhàn)國時(shí)期諸侯國之間的戰(zhàn)爭(zhēng),了解這一時(shí)期的社會(huì)變化;通過商鞅變法,認(rèn)識(shí)改革使秦國逐漸強(qiáng)大起來……”所以教師應(yīng)該明確本課重點(diǎn)和難點(diǎn)均是商鞅變法,可適當(dāng)補(bǔ)充戰(zhàn)國時(shí)期的典故來輔助教學(xué),但如果花大量的時(shí)間提問學(xué)生關(guān)于典故,如“唇亡齒寒是什么意思?”“三令五申是春秋時(shí)期還是戰(zhàn)國的典故?”這些問題和本課有關(guān)系但不是核心和重點(diǎn),學(xué)生的已有認(rèn)知不一定回答得出來,教師可以直接講述典故內(nèi)容或讓學(xué)生課后自主查閱,不適合花大量課堂時(shí)間來進(jìn)行問答,本末倒置,最后浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間,也無益于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

      (三)提問要考慮學(xué)生認(rèn)知水平

      教師備課前要充分了解本班的學(xué)情,要對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)做一個(gè)總體分析。只有精準(zhǔn)分析學(xué)生情況,才能提出適合學(xué)生年齡和認(rèn)知基礎(chǔ)的問題。同一年級(jí)的不同班級(jí),具體認(rèn)識(shí)水平會(huì)有所不同,任課老師設(shè)計(jì)的問題要有針對(duì)性,不能忽略認(rèn)知基礎(chǔ)的差異。對(duì)同一班級(jí)不同水平的學(xué)生,可設(shè)計(jì)不同層次的問題,做到因材施教,讓提出的問題符合“最近發(fā)展區(qū)”。如果向?qū)W生提出的問題超越了他們的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),比如問一些還沒學(xué)過的內(nèi)容,有些學(xué)生就不知怎樣解答了,只能用盲目猜測(cè)答案的方式,這類問題就不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,起不到培育學(xué)科素養(yǎng)的作用。

      例如講八年級(jí)上冊(cè)的新文化運(yùn)動(dòng)時(shí),如果提問:“新文化運(yùn)動(dòng)的知識(shí)分子對(duì)待傳統(tǒng)文化的態(tài)度和西方文藝復(fù)興思想家對(duì)傳統(tǒng)文化的態(tài)度有何不同?”由于初二學(xué)生還沒學(xué)習(xí)世界史,學(xué)生回答這個(gè)問題就有困難。但如果在九年級(jí)文藝復(fù)興新授課時(shí)或中考復(fù)習(xí)時(shí)提出這個(gè)問題,學(xué)生提取舊知進(jìn)行對(duì)比分析就能解答了。

      (四)提問要注意循序漸進(jìn)

      教師課堂提問要按教材內(nèi)容和學(xué)生年齡及認(rèn)知水平,由淺入深、由易到難。根據(jù)難易度,歷史課堂提問大致可分為四個(gè)層次的問題水平和分類。第一級(jí)是單純的記憶性問題,即為識(shí)記級(jí)水平;第二級(jí)是識(shí)別性問題,即為簡(jiǎn)單理解級(jí)水平;第三級(jí)是推理性問題,要求學(xué)生運(yùn)用分析和綜合方法進(jìn)行論證;第四級(jí)是評(píng)價(jià)性問題,要求學(xué)生史論結(jié)合,評(píng)價(jià)歷史人物和事件。歷史課堂提問的設(shè)計(jì)要有系統(tǒng)性,使學(xué)生的思維能力隨著問題的層層深入逐步得到發(fā)展,使整個(gè)思考過程環(huán)環(huán)相扣,有條不紊,符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律,也就是要有科學(xué)性。

      如講授統(tǒng)編版《中國歷史》七年級(jí)下冊(cè)第十四課《明朝的統(tǒng)治》“朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn),可先提供如下史料:

      洪武十七年,給事中張文輔言自九月十四日至二十一日八日之間,內(nèi)外諸司奏劄,凡一千六百六十,計(jì)三千二百九十一事。

      ——[清]孫承澤《春明夢(mèng)余錄》卷二十五

      設(shè)計(jì)如下問題

      1. 閱讀材料,你得到了什么信息?

      2. 結(jié)合教材,為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?

      3. 朱元璋怎樣才能既減輕自己的負(fù)擔(dān)又達(dá)到鞏固統(tǒng)治強(qiáng)化皇權(quán)的目的?他采取了哪些措施?

      首先,這幾個(gè)問題從“是什么”到“為什么”到“怎樣做”層層深入,由易到難,系統(tǒng)地架構(gòu)“朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。其次,學(xué)生從史料中提取有效的信息,客觀論述歷史現(xiàn)象,有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法,培養(yǎng)學(xué)生從史料中獲取歷史信息的能力,有利于培養(yǎng)了“歷史解釋”“史料實(shí)證”素養(yǎng)。

      (五)設(shè)置的情境要富有趣味性

      德國教育家赫爾巴特說過:“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ),教師在任何一個(gè)階段里都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣,必須注視學(xué)生的反應(yīng)是否自然發(fā)生,如果自然發(fā)生則被稱為注意目的教學(xué)本身就是有趣的。”課堂提問的目的很明確,就是完成教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。這個(gè)過程離不開學(xué)生的興趣,通過興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂提問,可以使學(xué)生快速集中注意力,促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的領(lǐng)悟,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

      如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版《中國歷史》七年級(jí)下冊(cè)《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》時(shí),課前播放李玉剛《清明上河圖》歌曲和北宋商業(yè)繁榮的系列圖片,創(chuàng)設(shè)歷史情境,起到集中注意力的作用。接著,課件展示英國史學(xué)家湯因比和中國文學(xué)家余秋雨的語錄。湯因比說:“如果讓我選擇,我愿意活在中國的宋朝”。余秋雨說:“我最向往的朝代就是宋朝”。教師提問:“宋代究竟有什么樣的吸引力?今天讓我們跟隨一個(gè)小人物李阿牛一起回到宋朝,探秘宋代為什么會(huì)讓一些中外史學(xué)家和文學(xué)家如此向往?!睂W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情隨之被點(diǎn)燃,為創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。在講宋代商業(yè)時(shí),教師提問:李阿牛準(zhǔn)備去當(dāng)時(shí)最大的商業(yè)都市逛逛,你建議他去哪些城市?(學(xué)生回答:開封和杭州)教師繼續(xù)提問:在一天中,李阿牛什么時(shí)候考察市場(chǎng)比較合適?請(qǐng)說明理由。(學(xué)生回答:早上和晚上。因?yàn)樗纬?jīng)商時(shí)間也不再受限制,出現(xiàn)了早市和夜市)這樣在本課中設(shè)計(jì)一個(gè)小人物的角色,設(shè)計(jì)了幾個(gè)生活場(chǎng)景,以小人物的日常生活為背景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感受到歷史也可以貼近現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生在歷史情境中興致盎然地學(xué)習(xí)到豐富的歷史知識(shí),在興趣中鍛煉了歷史核心素養(yǎng)和歷史分析能力。

      如何培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng),這必然是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。教師要不斷追求教學(xué)過程的科學(xué)性和高效性,努力提高教學(xué)技能。課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段,提問如同課堂教學(xué)的生命線,很多教學(xué)方法在實(shí)施時(shí)都在一定程度上通過提問來解決問題,教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)也都可以通過教師提問來進(jìn)行。

      總之,核心素養(yǎng)并非遙不可及,只要教師遵循教育規(guī)律,精心設(shè)計(jì)課堂提問,在日常教學(xué)中可以慢慢地培育歷史核心素養(yǎng)。此外教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思,努力完善課堂提問藝術(shù),在師生雙向交流中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]于友西,趙亞夫.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,2017.

      [2]袁兆桐.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀高中歷史[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008.

      [3]王承吉.中學(xué)歷史教學(xué)論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010.

      [4]何旭明.從學(xué)習(xí)興趣看赫爾巴特與杜威教育思想的相通性[J].大學(xué)教育科學(xué),2007.

      作者簡(jiǎn)介:朱麗娟,江蘇省蘇州市,蘇州市吳江區(qū)蘇州灣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。

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