小樹林里創(chuàng)造多

徐磊

【摘要】筆者學(xué)習(xí)了陶行知先生的創(chuàng)造教育理論，并嘗試將其理論和實(shí)踐方法運(yùn)用到幼兒的戶外小樹林游戲中。在文中，筆者從解放兒童創(chuàng)造力、支持兒童創(chuàng)造力、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造主動(dòng)力這三方面入手，將陶行知先生的創(chuàng)造教育理論結(jié)合幼兒實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】樹林游戲;創(chuàng)造力;主動(dòng)力

何為創(chuàng)造教育？陶行知認(rèn)為，創(chuàng)造是一個(gè)民族生生不息的活力，是一個(gè)民族文化中的精髓。所謂創(chuàng)造教育，即是培養(yǎng)民族活力的教育，是培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)出心裁”能力的教育。他說(shuō)：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。”陶行知先生是這樣說(shuō)的，終其一生他也是這樣做的。那么如何真正解放幼兒的創(chuàng)造力呢？陶行知在提出創(chuàng)造教育的同時(shí)，還提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦，使他能想;解放他的雙手，使他能干;解放他的眼睛，使他能看;解放他的嘴，使他能談;解放他們的空間，使他能到大自然人文社會(huì)里去取得更豐富的學(xué)問;解放他們的時(shí)間，不把他的功課表添滿，不逼迫他趕考，不和家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)在功課上夾攻，要給他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)自己高興干的事情。陶先生說(shuō)，“有了這六大解放，創(chuàng)造力才可以盡量發(fā)揮出來(lái)”。

筆者所在的幼兒園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，有著得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)，幼兒園中有一片小樹林是孩子們很喜歡的游戲場(chǎng)地，下面筆者想通過(guò)孩子們?cè)谛淞种械挠螒蚍绞?、材料提供等方面的變化，?lái)說(shuō)一說(shuō)筆者在游戲中對(duì)幼兒創(chuàng)造力的解放和支持，讓陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育理論真正運(yùn)用于我們的戶外游戲中。

【案例一】多方面解放兒童的創(chuàng)造力

2018年4月11日，我?guī)е∨笥褌円黄鹑ビ變簣@的小樹林里游戲。小樹林里有著各種各樣的輪胎秋千、攀爬網(wǎng)架、特工繩子等，剛開始，小朋友對(duì)這些內(nèi)容很感興趣，玩了一會(huì)兒后，有的孩子就不高興玩了，坐在輪胎上休息著。我問坐著的小哲：“你怎么不玩了？”小哲說(shuō)：“都玩過(guò)了呀，不想玩了?！蔽覇枺骸澳闶窃趺赐孢@個(gè)秋千的？”小哲把兩條腿跨進(jìn)輪胎，利用腳頂前面輪胎的力讓秋千來(lái)回地蕩著。我問：“除了這樣玩，你有想過(guò)其它的玩法嗎？”小哲搖搖頭。我說(shuō)：“這個(gè)秋千可不止這一種玩法哦，小樹林里的很多玩具也都不止一種玩法，大膽地想一想，還可以怎么玩吧。”說(shuō)完我離開了一會(huì)。再回來(lái)時(shí)，我看到小哲坐在一個(gè)垂直于地面的輪胎秋千里，然后順時(shí)針將秋千上面懸掛的繩子慢慢擰緊，在擰到最緊的時(shí)候，小哲雙腳離地，秋千快速地向逆時(shí)針方向一圈一圈地旋轉(zhuǎn)著，小哲玩得可興奮了，一直玩到游戲結(jié)束。其他孩子看到了，也模仿小哲這種玩法，他們感受到，原來(lái)小樹林里的玩具玩法并不是一成不變的，他們可以去創(chuàng)造新的玩法。在之后的游戲中，老師們?cè)驹O(shè)想的讓幼兒鉆、跨的特工繩子，被皓皓當(dāng)成了一個(gè)大彈弓的繩子，只見他將自己靠在繩子上，慢慢向后退，然后猛地將自己發(fā)射到另一條繩子上，小豪也被吸引過(guò)來(lái)，問他在做什么？皓皓說(shuō)：“我是憤怒的小鳥，看我發(fā)射！diu！”小豪聽了也參與到皓皓的游戲中來(lái)。

評(píng)析：教師首先要承認(rèn)兒童的創(chuàng)造力，才能解放兒童的創(chuàng)造力。在布置游戲場(chǎng)地時(shí)，開展游戲之前，我們總是習(xí)慣性地為兒童想好游戲材料要怎么去玩，并這樣“教”他們，其實(shí)，這樣的想法大大扼殺了兒童在游戲中的創(chuàng)造力。在我們的小樹林中，有各種各樣的游戲材料，不需要老師絞盡腦汁地去想為幼兒創(chuàng)設(shè)什么樣的游戲情節(jié)，我們只要真誠(chéng)地與孩子游戲在一起，了解兒童，就能發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)造力，進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要學(xué)著管住嘴和手，并創(chuàng)造寬松愉悅的游戲氛圍，這樣孩子才敢真正解放自己的頭腦、雙手、眼睛和嘴巴，大膽嘗試各種游戲玩法，玩出屬于他們的真游戲。但是管住嘴和手并不是說(shuō)教師什么都不能說(shuō)，什么都不能做，教師要學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介入，幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們向更高的層次發(fā)展。同時(shí)，教師還要結(jié)合課程游戲化六大支架的理論，解放幼兒的時(shí)間和空間，在一日生活中彈性作息，保證幼兒游戲探究的時(shí)間，同時(shí)將幼兒帶出教室，帶進(jìn)大自然，讓幼兒在大自然中自由地探究，解放自己的創(chuàng)造力。

【案例二】多材料支持兒童的創(chuàng)造力

2018年4月18日，我們?cè)僖淮蝸?lái)到了小樹林探險(xiǎn)。游戲中，樂樂拿著一顆紅色的小鵝卵石興奮地對(duì)我說(shuō)：“徐老師！我找到一個(gè)寶藏！”我說(shuō)：“哇！這塊石頭真漂亮，再去找找還有沒有了?！睒窐仿犃宋业脑捰秩フ伊?，過(guò)了一會(huì)兒，她對(duì)我說(shuō)：“土里面有很多寶藏，但是我挖不到?！庇谑俏艺?qǐng)樂樂隨阿姨去資源長(zhǎng)廊選擇合適的工具，樂樂選了一把小鏟子回來(lái)，只見她在小樹林的泥地上挖啊挖，挖了一個(gè)又一個(gè)的洞，最后收獲滿滿，找到了許多“寶藏”。樂樂說(shuō)：“我要把這些寶藏藏起來(lái)?！庇谑?，她在一棵小樹的底下挖了一個(gè)洞，把“寶藏”埋了進(jìn)去，還用樹枝做了標(biāo)記?？墒撬€是不放心，突然，她在“寶藏”的前面又開始挖洞，我問：“你在做什么？”樂樂說(shuō)：“我在做陷阱，這樣有小偷來(lái)了就會(huì)掉到陷阱里?！币粫?huì)后，洞挖好了，她又撿著地上的枯樹葉和樹枝蓋在洞上面，后來(lái)她覺得撿的速度太慢了，于是和阿姨去資源長(zhǎng)廊拿了一個(gè)鞋盒，回來(lái)后，樂樂抱著鞋盒和她的好朋友心心一起將撿到的樹葉放到鞋盒里，等撿滿一盒后，再將盒子里的樹葉全部蓋到“陷阱”上，做好“陷阱”后，樂樂再也不怕小偷來(lái)偷“寶藏”了。

評(píng)析：《綱要》中提到：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。這句話同樣適用于幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)。幼兒在游戲中的創(chuàng)造想法是無(wú)窮無(wú)盡的，但由于年齡較小、經(jīng)驗(yàn)不足、材料缺失等多方面原因，很多想法無(wú)法實(shí)現(xiàn)。所以，我在戶外游戲中會(huì)結(jié)合幼兒園的資源長(zhǎng)廊材料，支持幼兒的創(chuàng)造性玩法。如在上述游戲中，如果沒有小鏟子的工具支持，樂樂的挖寶藏、藏寶藏、做陷阱等一系列游戲很可能就無(wú)法進(jìn)行下去。豐富的材料能支持兒童的創(chuàng)造力，那么這些材料從何而來(lái)呢？這些材料并不是由幼兒園老師獨(dú)立收集的，而是和全園小朋友一起收集的。我們每周五都是幼兒園的收集日，孩子和家長(zhǎng)會(huì)將家中的廢舊物品清洗干凈帶來(lái)幼兒園，再由班級(jí)老師和小朋友一起將這些材料分類放到我們的資源長(zhǎng)廊中。這樣資源長(zhǎng)廊中的材料就能源源不斷地為我們小朋友服務(wù)，支持兒童的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。

【案例三】設(shè)疑解惑，養(yǎng)成兒童創(chuàng)造的自動(dòng)力

樂樂對(duì)地底的東西很感興趣，小米卻對(duì)樹上的東西很感興趣。她撿到一片落葉，問我：“徐老師，這是什么葉子啊？”我問：“你覺得它是什么葉子？”小米說(shuō)：“我覺得它可能是枇杷樹的葉子吧，有點(diǎn)長(zhǎng)長(zhǎng)的?！蔽艺f(shuō)：“那你怎么才能確定呢？”小米說(shuō)：“我要到樹上去看看?！蔽艺f(shuō)：“嗯，有道理，想要知道這是什么葉子，得先知道這是哪棵樹上的葉子，你能幫我找找嗎？”小米說(shuō)：“徐老師，樹太高了，我夠不著，我要梯子?！庇谑俏艺?qǐng)阿姨和小米一起去搬梯子，還有幾個(gè)小朋友也去幫忙，他們一共搬來(lái)了2個(gè)長(zhǎng)梯子，2個(gè)短梯子，有了梯子后，小米和其它小朋友把這些梯子靠著大樹的樹干架起，一棵樹一棵樹地找，最后發(fā)現(xiàn)這是桂花樹的葉子。后來(lái)小米又撿到了其它的葉子，并且都幫這些樹葉找到了他們的大樹媽媽。爬樹的過(guò)程中，小米突然說(shuō)：“樹上怎么沒有小鳥？會(huì)不會(huì)是因?yàn)闃渖蠜]有小鳥的家？”我說(shuō)：“有可能。”小米問：“那我們能給小鳥做個(gè)家嗎？”我說(shuō)：“當(dāng)然可以啊?！钡诙煸绯块_展區(qū)角游戲時(shí)，小米拿著班級(jí)的蛋糕盒說(shuō)：“我要用這個(gè)做小鳥的家！”然后她又用顏料在蛋糕盒上畫了一個(gè)又一個(gè)彩色圓圈，她說(shuō)要做一個(gè)漂亮的家。做好后，我建議她在盒子里放一些樹葉，這樣小鳥會(huì)住得更舒服一些。飯后散步時(shí)，我們一起將這個(gè)“家”固定在了樹上。過(guò)了幾天，“家”沒有等來(lái)小鳥的入住，卻等來(lái)了一場(chǎng)大雨，盒子在大雨中爛掉了，我們只能將這個(gè)“家”撤走。過(guò)了幾天，小米帶過(guò)來(lái)一個(gè)開著個(gè)小洞洞的木盒子，她說(shuō)：“用這個(gè)做小鳥的家就不怕雨淋了?！蔽覀冇謱⑦@個(gè)木盒子固定在一米七左右的樹杈上，每天散步時(shí)都會(huì)看一看有沒有小鳥住進(jìn)去，最后都是失望而歸。一天，小米指著香樟樹的上面說(shuō)：“徐老師！上面有小鳥！”我抬起頭，隱約看到香樟樹很高的樹冠上有一個(gè)鳥窩，有小鳥飛進(jìn)飛出。小米問：“為什么小鳥不住我們的房子，要住在很高的地方呢？”我說(shuō)：“我也不知道，我們可以一起去找一找原因。”

結(jié)語(yǔ)：設(shè)疑解惑是通向創(chuàng)造自動(dòng)力的第一步階梯，在平時(shí)的散步中，孩子們知道小樹林里的樹的名稱，但是沒有仔細(xì)觀察過(guò)不同樹的樹葉，所以小米才會(huì)有這樣的疑問，并會(huì)有后續(xù)的解惑方法，這是她因?yàn)橐苫蠖园l(fā)的創(chuàng)造游戲。陶行知指出：“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”幼兒有了疑惑，便會(huì)產(chǎn)生解決疑惑的想法，教師要引導(dǎo)幼兒思考種種解決疑惑的方法，并鼓勵(lì)他們?nèi)L試各種解決策略，最后使幼兒通過(guò)驗(yàn)證試出最有成效的方法。陶行知認(rèn)為：疑難是創(chuàng)造之師，是學(xué)生追求真理、創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，有了它，教師勿需頻揮教鞭，學(xué)生仍自進(jìn)不息。在解放兒童的頭腦和嘴巴后，孩子們慢慢變得敢于提出疑問，同時(shí)也愿意積極思考解決問題的方法。也許他們的方法在成年人看來(lái)是不可行的，比如小米要用蛋糕紙盒做小鳥的家，但是教師不能輕易地阻止他們，而是要讓他們?nèi)L試，讓他們?nèi)?shí)際操作驗(yàn)證，在解惑的失敗與成功中，才能逐步提高幼兒創(chuàng)造的自動(dòng)力，讓幼兒有創(chuàng)造的行動(dòng)力。

在小小的一方樹林里，孩子們解放了自己的頭腦、雙手、眼睛和嘴巴，他們是質(zhì)疑者、行動(dòng)者，更是一個(gè)個(gè)創(chuàng)造者，他們上天入地地探究著，創(chuàng)造了各種各樣的游戲玩法，從無(wú)意創(chuàng)造變?yōu)橛幸鈩?chuàng)造，孩子們?cè)诖笞匀恢锌鞓返赜螒?、?chuàng)造、成長(zhǎng)！

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