關(guān)于項目式教學(xué)的初中化學(xué)教學(xué)實踐探究

張春香

【摘要】隨著社會的快速發(fā)展，對于新型化學(xué)人才的需求不斷增加，而以往的初中化學(xué)教學(xué)模式很難達到目前社會對培養(yǎng)新型人才的需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般是教師機械化的將知識灌輸給學(xué)生，以達到良好的應(yīng)試效果，但這種教學(xué)模式不適合目前的教育需求，也無法確保學(xué)生真正掌握化學(xué)技能。在新的教育體制改革下，初中化學(xué)教學(xué)模式勢必要做出相應(yīng)調(diào)整，與時俱進。經(jīng)過新課標的深入改造，已經(jīng)涌現(xiàn)出諸多優(yōu)良的教學(xué)理念與方法，如情景教學(xué)、項目式教學(xué)，教學(xué)的實踐也表明這些先進的教育理念是提高教學(xué)效果的重要手段。本文通過探究項目式教學(xué)在初中化學(xué)中的教學(xué)實踐，并提出相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】項目式教學(xué);初中化學(xué);實踐探究

一、項目式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐意義

（一）注重理論與實踐相結(jié)合

由于項目式教學(xué)主張從學(xué)生的角度出發(fā)、是一種關(guān)注學(xué)生實際能力的教育模式，因此有著明顯的實際應(yīng)用價值。項目教學(xué)打破了教學(xué)過程中存在的隔閡，通過對項目式教學(xué)理念的運用，教師可以整合大部分教學(xué)資源，使現(xiàn)實與理論得到充分結(jié)合。在項目式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師不只是將思維固定在課堂上，而是通過課堂的引導(dǎo)，促進學(xué)生形成相應(yīng)的化學(xué)思維，可以使用化學(xué)知識來解釋生活中一些常見的現(xiàn)象，使理論與課堂相互結(jié)合。初中化學(xué)教育其實難度更高，對于教師來說充滿著種種挑戰(zhàn)，因為學(xué)生第一次接觸這門學(xué)科，要將生活中很普遍的燃燒、物質(zhì)變化，用相應(yīng)的化學(xué)術(shù)語表達出來，勢必要扭轉(zhuǎn)學(xué)生的一些觀念和思維習(xí)慣。在此背景下，如果只是機械化地將理論知識傳授給學(xué)生，容易提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解難度，長此以往，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而通過項目式教學(xué)法，可以將現(xiàn)實與理論知識相結(jié)合，并且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦，在明確的學(xué)習(xí)項目的指導(dǎo)下，也能有效降低學(xué)生的理解難度，從而為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供更可靠的教育保障。

就以“奇妙的化學(xué)”一章為例，如果一上來就給學(xué)生講述化學(xué)的前沿理論，比如酸堿質(zhì)子理論、氧化還原理論、電化學(xué)等，就會加大課程難度，導(dǎo)致學(xué)生因?qū)W習(xí)進度過慢而產(chǎn)生抵觸心理，但是通過項目式教學(xué)的引導(dǎo)，使教學(xué)從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生逐漸了解化學(xué)知識對人類社會的意義，這時就可以引出天然材料與人造材料，這些都是生活中隨處可見的材料，然后再講述化學(xué)與人類發(fā)展的關(guān)系，這樣就可以使學(xué)生從根本上認識到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而提高其學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，偏向于教師單方面的講述理論知識，或是展示實驗過程，然后生搬硬套地向?qū)W生講解理論知識與實驗結(jié)論，學(xué)生只需要記憶化學(xué)公式和物質(zhì)性質(zhì)即可，這種教學(xué)模式隨著教學(xué)體制改革的深入，已然無法滿足目前的教育任務(wù)，雖然有出色的應(yīng)試效果，但很難達到培養(yǎng)新型建設(shè)性人才的需要。而運用項目式教學(xué)來布置課堂內(nèi)容，極大地改善了這一問題。項目式教學(xué)的一個突出特點，在于不管以哪種方式來布置課堂內(nèi)容，所涉及的學(xué)習(xí)計劃都是圍繞學(xué)生“我想學(xué)”而展開，取代了以往“讓我學(xué)”的教育理念。這種教育策略的轉(zhuǎn)變使學(xué)生完成了由被動向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生對于未知的理論越好奇，教師就能更好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這也是項目式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的特點。項目式教學(xué)主張以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦和學(xué)習(xí)進度制定教學(xué)目標，課堂的主體不再是老師，而是學(xué)生本人。學(xué)生通過對課本知識的不斷推敲，對實驗現(xiàn)象的不同層次分析，對于自己所探索的知識進行分享，對于所不理解的內(nèi)容開展討論，從而解決所有的問題。項目式教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面扮演著重要角色，具有顯著的現(xiàn)實意義。

（三）知識點整合，有利于系統(tǒng)化學(xué)習(xí)

初中化學(xué)知識點難度不算太高，內(nèi)容比較基礎(chǔ)，并且知識點的數(shù)量也是多而復(fù)雜，從步入化學(xué)知識殿堂到探索水世界、研究溶液的相關(guān)性質(zhì)、周圍的空氣、定量研究化學(xué)反應(yīng)、燃燒、酸堿、金屬等，所涉及理論知識種類多，反應(yīng)類型復(fù)雜，如果缺乏一套系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式，將很難在短時間內(nèi)達到好的學(xué)習(xí)效果。而項目式教學(xué)通過學(xué)習(xí)項目的設(shè)定，可以有效地解決這個問題。在項目式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，教師可以進行詳細的知識點整合，因為沒有任何一個知識點是獨立存在的，它們每一章之間都有著緊密聯(lián)系，知識點之間的銜接也顯得特別緊密。

以金屬一章為例，從表面看來，金屬材料、金屬的化學(xué)性質(zhì)、金屬的防腐這三節(jié)似乎是獨立存在的內(nèi)容，但是通過項目式學(xué)習(xí)的深層次分析不難發(fā)現(xiàn)，這三節(jié)內(nèi)容是層層遞進的關(guān)系，第一節(jié)是對金屬的引入，屬于認知型，化學(xué)來自于生活。第二節(jié)，通過對這些金屬材料的化學(xué)性質(zhì)進行分析，了解其相關(guān)性質(zhì)。第三節(jié)是在第二節(jié)的基礎(chǔ)上，利用化學(xué)知識進行實際問題的解決，屬于“回歸生活”。金屬材料與人們的生活密切相關(guān)，它完美的搭建起了化學(xué)與生活的相互聯(lián)系。通過從金屬物質(zhì)的物理性質(zhì)，比如常溫下大多數(shù)金屬都呈固態(tài)（金屬汞除外）;除了紫紅色的銅與黃色的金，大多數(shù)金屬物質(zhì)呈銀白色;以及金屬物質(zhì)良好的導(dǎo)電、導(dǎo)熱與延展性，這些性質(zhì)都是生活中可以用肉眼發(fā)現(xiàn)，因此在構(gòu)建項目學(xué)習(xí)中占有重要地位。項目式教學(xué)順利實現(xiàn)了知識點之間的相互整合，將復(fù)雜的知識點進行系統(tǒng)化歸類，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高項目式教學(xué)的應(yīng)用程度，是教育工作者所要重點考慮的事。

二、項目式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐措施

（一）合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，解構(gòu)項目任務(wù)

在初中化學(xué)課堂上，項目式教學(xué)的應(yīng)用還能提高課堂氣氛，提高學(xué)生在課堂上的參與性，由于項目式教學(xué)更偏向于讓學(xué)生對項目進行自我研究，所以學(xué)生有更多的時間進行獨立思考。教師應(yīng)當(dāng)注意合理進行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，做好項目任務(wù)的解構(gòu)，這是保證教學(xué)順利開展的前提。項目的構(gòu)建對于初次接觸的化學(xué)教師來說具有一定難度，化學(xué)內(nèi)容項目的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)盡量詳細，考慮到學(xué)生的理解能力，長此以往就可以攻克所有的知識點。要想做好項目式教學(xué)與初中化學(xué)教學(xué)的融合，就要確保項目的前期準備、項目的具體實施過程以及項目結(jié)束以后的總結(jié)反饋工作做好，通過這三個步驟達到良好的教學(xué)效果。在前期準備工作中，教師通過詳細的整合課本知識內(nèi)容，在做好基礎(chǔ)知識歸納的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)募右匝由欤龊谜n前準備工作。教師應(yīng)當(dāng)注意對高質(zhì)量問題的引出，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的思考，使其充分融入到項目式教學(xué)之中。

（二）劃分實驗小組，完成項目任務(wù)

項目式教學(xué)的應(yīng)用不僅存在于理論中，還深刻體現(xiàn)在實驗教學(xué)中。在進行化學(xué)知識傳授過程中，應(yīng)當(dāng)對劃分實驗小組進行科學(xué)的規(guī)劃，小組學(xué)習(xí)往往會產(chǎn)生出其不意的效果，同學(xué)之間通過不斷討論做到取長補短，這是一種重要的學(xué)習(xí)手段，在項目式學(xué)習(xí)過程中也扮演著重要角色。為了促進各小組的均衡發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)注意對小組的科學(xué)劃分，小組成員組成應(yīng)當(dāng)是由學(xué)習(xí)能力高中低的合理分配，這樣才能達到良好的效果。項目的設(shè)定是做好項目式教學(xué)與初中化學(xué)教學(xué)相融合的關(guān)鍵所在，教師對于項目的設(shè)定直接決定了二者的融合能否順利實現(xiàn)，在項目設(shè)定階段應(yīng)當(dāng)注意其合理性。

以“常見的酸堿”一章為例，項目的設(shè)定應(yīng)當(dāng)這樣展開，先提出問題什么是酸？什么是堿？怎樣判斷溶液的酸堿性？酸堿之間會有何種反應(yīng)？這些問題的提出對學(xué)生學(xué)習(xí)指明了方向，同時這一節(jié)課將圍繞以上問題進行。有學(xué)生說道：“我們設(shè)計的項目目標有兩個，一個是探究酸堿之間會有何種反應(yīng)，另一個是能夠通過觀察和描述化學(xué)現(xiàn)象歸納出酸堿的反應(yīng)。”教師說道：“你們設(shè)計的項目目標明確，兩個教學(xué)目標層層遞進，還能概括總結(jié)出本節(jié)課的重點知識，可以開始設(shè)計實驗?！睂W(xué)生得到教師的肯定后，設(shè)計項目的欲望增強，并對完成此項目十分自信。大家以小組為單位，根據(jù)課本知識選取所需物質(zhì)，設(shè)計出一個驗證酸堿之間反應(yīng)的項目，并將其完成?！睂W(xué)生經(jīng)過小組討論和交流，很快就想出將稀鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)，用酚酞做指示劑的方法，同時借助試紙記錄反應(yīng)過程中PH，并順利完成了項目。學(xué)生在項目合作中不僅能夠掌握酸堿反應(yīng)，還提高了合作與探究能力。對于以上問題的解決，也是對這一章教學(xué)項目的完成，不僅使教學(xué)任務(wù)可以順利完成，同時也會使學(xué)生充滿成就感，增強其學(xué)習(xí)興趣。

（三）匯報課堂學(xué)習(xí)成果，增強項目教學(xué)的啟發(fā)性

學(xué)習(xí)成果的匯報也是項目式教學(xué)的重要組成部分，通過這種方式可以使學(xué)生對項目的設(shè)定、實行有一個比較全面的反饋，因此在項目式教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生加強對項目課堂匯報工作。就以“溶液”這一章教學(xué)為例，在完成相應(yīng)的課堂教學(xué)任務(wù)之后，首先對于溶液這一章實驗流程與操作的認知過程學(xué)生有何感悟，這種方案是最優(yōu)化的嗎？還可以如何完善？通過對于情景的引入，在調(diào)動課堂氛圍的基礎(chǔ)上也會使學(xué)生進入深度思考的狀態(tài)。這時候就會有人從溶液的配比出發(fā)，對于如何配制更高精度的溶液，集思廣益，使課堂的質(zhì)量大大增加。課堂成果的匯報是對項目式教學(xué)的重要反饋，應(yīng)當(dāng)注重其應(yīng)用。

三、結(jié)束語

初中化學(xué)教學(xué)想要取得更好的成果，勢必要改變以往的教學(xué)模式。項目式學(xué)習(xí)作為新教育體制改革下所興起的教學(xué)手段，在提高教學(xué)成果方面扮演著重要角色，其順利實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的目標轉(zhuǎn)換。初中教育工作者應(yīng)當(dāng)注意項目式教學(xué)的應(yīng)用，在項目的準備、應(yīng)用、反饋工作之間做好相應(yīng)的聯(lián)系，通過進一步角色互換，讓學(xué)生擔(dān)任起課堂的主要角色，通過小組合作鞏固知識，促使初中化學(xué)教學(xué)的順利開展。

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