小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造積極課堂氛圍的策略探究

于靜華

摘要：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)與課堂氛圍之間有密切關(guān)聯(lián)性，小學(xué)生天性好動(dòng)、貪玩，輕松、和諧的課堂氛圍更利于調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，因此我們?cè)谝孕W(xué)生作為教學(xué)對(duì)象的前提下，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造積極的課堂氛圍，本文基于此目標(biāo)，嘗試探索有效的語(yǔ)文教學(xué)策略，以期助力小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;積極課堂氣氛;策略

引言：

營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氛圍旨在改善不良的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍可以改變以往的課堂教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。但是傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍不夠活躍，往往無(wú)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性上起到相應(yīng)的作用，需要學(xué)科教師及時(shí)采取有效的對(duì)策扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，提高小學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境的能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造積極的課堂氛圍

有效的教學(xué)情境是重要的教學(xué)資源，小學(xué)語(yǔ)文課程指導(dǎo)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也符合小學(xué)生的形象思維特征，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得沉浸式體驗(yàn)，改變以往枯燥、沉悶的教學(xué)氛圍。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中可以嘗試采用相應(yīng)的輔助手段，比如對(duì)于新媒體技術(shù)的運(yùn)用可以讓教學(xué)情境更豐富、更生動(dòng)，帶給學(xué)生較好的視聽體驗(yàn)，讓語(yǔ)文教學(xué)過程更加生動(dòng)和直觀，建立動(dòng)態(tài)化課堂。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《觀潮》一文的過程中，我們可以嘗試在課堂導(dǎo)入階段的視頻中播放錢塘江潮起潮落的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在視聽盛宴中注意力高度集中，直觀了解文本中描述的場(chǎng)景，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。所謂積極的課堂氛圍，其實(shí)就是要求教學(xué)環(huán)境符合學(xué)生的期待，教學(xué)方式滿足學(xué)生的需求，多媒體情境顯然具備這些功能。

2.小組合作營(yíng)造積極的課堂氛圍

合作學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，面對(duì)小學(xué)生組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)利于激活他們的思維、調(diào)動(dòng)他們的興趣，讓學(xué)生在討論和互動(dòng)中感受活躍、積極的教學(xué)氛圍。小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，是建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂的重要方式，學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，同時(shí)教師發(fā)揮監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，師生有效互動(dòng)、生生碰撞思維，全面發(fā)展小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力[1]。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《黃河是怎樣變化的》一文的過程中，在給學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生分組學(xué)習(xí)課前合作搜集資料，課堂結(jié)合之前讀過的《自然之道》中的提出治理黃河的方法和措施，給出治理黃河的新建議，小組合作展示學(xué)習(xí)成果，經(jīng)歷小組評(píng)價(jià)過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)生搜集、分析信息的能力，突出小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，構(gòu)建學(xué)生為主的語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)境。

3.和諧關(guān)系營(yíng)造積極的課堂氛圍

新課標(biāo)對(duì)新型師生關(guān)系的構(gòu)建作出要求，新時(shí)期的語(yǔ)文課堂不再以教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)的狀態(tài)為主，要求教師主動(dòng)縮短師生距離，與學(xué)生建立平等溝通的關(guān)系，獲得學(xué)生信任，密切情感溝通，以合作者、引導(dǎo)者、組織者的身份參與教學(xué)活動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生群體，深入了解學(xué)生[2]。只有這樣師生才能夠融為一體，打成一片，才能形成提問、質(zhì)疑、交流、討論的師生互動(dòng)模式，學(xué)生在這樣的師生關(guān)系下更敢于質(zhì)疑和提問，這是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化表達(dá)的重要契機(jī)，而教師可以在這個(gè)過程中尋找點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生的突破口、切入點(diǎn)，提升教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性，獲得準(zhǔn)確的教學(xué)反饋信息，為調(diào)整教學(xué)策略和創(chuàng)新教學(xué)方法提供參考，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)有效性，進(jìn)而形成融洽、積極的學(xué)習(xí)氛圍。此外，建立課堂容錯(cuò)機(jī)制，允許學(xué)生犯錯(cuò)，充分利用錯(cuò)誤資源展開教學(xué)，讓教學(xué)指導(dǎo)過程體現(xiàn)開放性。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)營(yíng)造積極的課堂氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生要注意抓住時(shí)機(jī)，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，看到學(xué)生的微小進(jìn)步。其實(shí)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，很多時(shí)候及時(shí)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)一閃即過，需要教學(xué)者高度集中注意力，密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，密切與學(xué)生之間的對(duì)話溝通、情感交流。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)基于學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等方面的優(yōu)異表現(xiàn)及時(shí)肯定與鼓勵(lì)[3]。更重要的一點(diǎn)就是教師要尊重學(xué)生的差異性，客觀看待學(xué)生的個(gè)體特征與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，展開縱向評(píng)價(jià)，面對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與退步情況教師要以平和的心態(tài)看待，并且引導(dǎo)學(xué)生自我反思和調(diào)整。此外，課堂及時(shí)評(píng)價(jià)的方式也不僅僅局限于口頭評(píng)價(jià)，具體的評(píng)價(jià)方式選擇要基于學(xué)情，做到“因人而異，因課而異，因時(shí)而異”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，滿足小學(xué)生想要獲得肯定的心理需求，使他們?cè)谡婕?lì)導(dǎo)向下更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為自主學(xué)習(xí)者。比如當(dāng)學(xué)生在回答問題的時(shí)候表現(xiàn)出突出的語(yǔ)言表達(dá)能力，這時(shí)候我們可以正面點(diǎn)評(píng)，如及時(shí)指出學(xué)生語(yǔ)言組織嚴(yán)謹(jǐn)、用詞恰當(dāng)、思路清晰、有創(chuàng)新意識(shí)等方面的閃光點(diǎn)，或者以肢體動(dòng)作、眼神示意的方式給予肯定，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是莫大的鼓舞。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，營(yíng)造積極的課堂氛圍旨在給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，營(yíng)造積極的課堂氛圍可以調(diào)動(dòng)他們的情緒，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與，提高其課堂參與度，這是突出學(xué)生主體地位的第一步。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑，小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍的營(yíng)造十分必要，要求語(yǔ)文教師能夠樹立正確的育人理念，善于鼓勵(lì)學(xué)生，積極改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)策略選擇貼合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新學(xué)習(xí)者。希望筆者上文中分享的幾點(diǎn)建議可供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏玉強(qiáng).試論如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中營(yíng)造輕松的氛圍[J]當(dāng)代教研論叢，2019（09）：64-66.

[2]李文斌.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造積極課堂氛圍的策略研究[J]學(xué)周刊，2020（13）：63-64.

[3]馬蕓芬.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造課堂氛圍策略探究[J].課程教育研究，2019（10）：25-27.

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