徐英輝，申 茹，祁銀德

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 惠州 516000）

課程標(biāo)準是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。它是教育質(zhì)量評價的主要依據(jù)，也是高職院校進行教學(xué)診斷與改進的重要基礎(chǔ)。教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]0156號）明確指出：省級教育行政部門要根據(jù)國家發(fā)布的相關(guān)標(biāo)準，組織開發(fā)具有地方特色的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準，積極開發(fā)與國際先進標(biāo)準對接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準和課程標(biāo)準[1]。而職業(yè)能力是指人們在從事其職業(yè)過程中應(yīng)具備的各種綜合能力，具體包括專業(yè)能力、關(guān)鍵能力和社會能力[2]。專業(yè)能力指從事某一職業(yè)時能勝任崗位工作的專業(yè)能力；關(guān)鍵能力包括跨職業(yè)的專業(yè)能力、社會能力、方法能力和個人能力4個方面；社會能力指一般的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、團隊協(xié)作能力、對環(huán)境的適應(yīng)能力、文字和語言運用能力，以及遇到挫折時良好的心理承受能力。

基于職業(yè)能力精細化對接的高職藥學(xué)專業(yè)課程標(biāo)準，即對藥學(xué)專業(yè)就業(yè)的崗位需求進行充分的調(diào)研與分析，構(gòu)建專業(yè)的課程體系，依據(jù)工作內(nèi)容，對接職業(yè)能力，優(yōu)化選取教學(xué)內(nèi)容及課程標(biāo)準，對專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課進行精細化對接[3]。在教學(xué)過程中積極推進課程標(biāo)準的實施，優(yōu)化教學(xué)模式，積極開展項目導(dǎo)向教學(xué)，做中學(xué)、學(xué)中做教學(xué)，案例分析式，問題討論式等新的教學(xué)模式，進而拓展學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)與崗位適應(yīng)能力[4]。本文以惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)為例，探討基于職業(yè)能力精細化對接的高職藥學(xué)專業(yè)課程標(biāo)準建設(shè)策略，進一步推動高職藥學(xué)專業(yè)職業(yè)教育的健康協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)新時期經(jīng)濟社會發(fā)展需要的藥學(xué)技能型人才。

1 課程標(biāo)準與職業(yè)能力精細化對接是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，文化知識、專業(yè)知識是基礎(chǔ)，而實踐技能、應(yīng)變能力則是競爭的有力保障[5]。因此，為提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，大力開展課程改革，將課程標(biāo)準與職業(yè)能力精細化對接是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。課程標(biāo)準對高職教育教學(xué)具有指導(dǎo)性意義，其中包括課程定位與課程設(shè)計、課程目標(biāo)、課程教學(xué)設(shè)計思路、課程實施條件及考核評價方式等，其在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革方面起著至關(guān)重要的作用。同時課程標(biāo)準也是高職教師、教育管理者開展教學(xué)研究、診斷與改進教學(xué)問題的基礎(chǔ)，課程標(biāo)準的建設(shè)亦是進一步深化“以服務(wù)企業(yè)發(fā)展為宗旨，以促進學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力提升為根本”的職業(yè)教學(xué)改革，關(guān)鍵在于精確分析專業(yè)崗位需求，提升學(xué)生職業(yè)能力，將課程教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)能力培養(yǎng)有機結(jié)合，努力提高課程的實用性、技能性和職業(yè)性，使學(xué)生的專業(yè)知識、實踐技能同步提高，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的專業(yè)課程體系，實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位崗位工作能力需要的緊密對接[6]。

2 課程標(biāo)準與職業(yè)能力精細化對接是市場需求的內(nèi)在要求

將職業(yè)能力與課程標(biāo)準精細化對接，是深化校企融合的有效途徑，也能使所培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)用人單位的需求，提高學(xué)生的綜合競爭力[7]。用人單位在招聘畢業(yè)生時，考核內(nèi)容包括文化知識、專業(yè)知識，并且涵蓋實踐能力及學(xué)生分析問題、解決問題的靈活應(yīng)變能力。而專業(yè)技能與職業(yè)能力中的一般職業(yè)能力相匹配，指在職業(yè)活動中不可缺少的能力，包括學(xué)習(xí)能力、人際交往、團隊寫作、實踐操作能力。應(yīng)變能力是職業(yè)能力中的關(guān)鍵，指對學(xué)生未來發(fā)展起關(guān)鍵作用，具有可遷移性的能力。由此可見，職業(yè)能力是企業(yè)對高職生的重要要求，知識理論水平高，但實踐技能、應(yīng)變能力低的學(xué)生是難以滿足企業(yè)用人需求的。因此，培養(yǎng)職業(yè)能力是切實提高高職學(xué)生就業(yè)競爭力的有力手段。專業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)職業(yè)崗位需求有效接軌，課程標(biāo)準與職業(yè)能力精細化對接，高職院校課程教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)需求的職業(yè)能力相匹配，扎實開展以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的課程改革和開發(fā)具有高職院校特色的課程標(biāo)準是當(dāng)務(wù)之急。

3 課程標(biāo)準與職業(yè)能力精細化對接需要解決的關(guān)鍵問題

3.1 分析崗位需求，培養(yǎng)職業(yè)能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)能力的無縫對接

分析崗位需求，對藥企、醫(yī)院、藥檢所進行深入調(diào)研，了解醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展對藥學(xué)專業(yè)人才的需求狀況，了解市場需求變化和對人才的具體要求，準確剖析具體崗位如藥品生產(chǎn)、藥品調(diào)劑、藥品檢驗等對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求[8]。針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及方向，適時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，加強校企、校院合作，共建校外實訓(xùn)基地，確保職業(yè)教育與當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，為藥企、醫(yī)院、藥檢所培養(yǎng)優(yōu)秀的藥學(xué)專業(yè)技能型人才。

3.2 將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于整個專業(yè)課程體系，各門課程之間進行精細化對接[9]

職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅限于專業(yè)課程，更不限于某一門課，應(yīng)將職業(yè)能力培養(yǎng)滲透到整個專業(yè)課程體系，包括文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課等。將職業(yè)能力細化到每一門課程中，各門課程相互獨立又緊密聯(lián)系，課程教學(xué)目標(biāo)的制定對應(yīng)職業(yè)崗位需求，具體職業(yè)崗位的職業(yè)能力需求有其層次關(guān)系，各課程教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)體現(xiàn)其前后遞進關(guān)系，教師應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)模塊。

3.3 轉(zhuǎn)變教師、行企業(yè)專家觀念，推進課程標(biāo)準的建設(shè)與實踐

現(xiàn)階段，高職院校教師在授課過程中往往更加注重對理論知識的講授，對工作崗位需求的分析甚少，沒有把教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)能力聯(lián)系起來，使得學(xué)生缺乏對工作崗位的認知，難以滿足用人單位需求。為建立新的課程標(biāo)準，需要充分調(diào)動教師積極性，根據(jù)人才規(guī)格要求和市場需求變化，有針對性地進行課程改革，促進職業(yè)教育服務(wù)行業(yè)的發(fā)展[10]。同時，推進課程標(biāo)準的建設(shè)需要行企業(yè)專家的大力配合，學(xué)校教師應(yīng)深入企業(yè)調(diào)研、加強校企合作。校企合作包括校企聯(lián)合申報橫向課題，校企共同開發(fā)實訓(xùn)教材，教材內(nèi)容要緊密結(jié)合崗位需求，教學(xué)內(nèi)容要與崗位技能標(biāo)準精細對接。

4 基于職業(yè)能力精細化對接的高職藥學(xué)專業(yè)群課程標(biāo)準建設(shè)策略

4.1 以行企業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，構(gòu)建專業(yè)課程體系

對與藥學(xué)專業(yè)緊密相關(guān)的藥企、醫(yī)院、藥檢所進行深入調(diào)研，認真聽取用人單位對高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的建議，并深入了解藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對本專業(yè)人才課程體系知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置和實習(xí)實踐環(huán)節(jié)設(shè)置等方面的反饋意見。綜合其對高職藥學(xué)人才理論知識和實踐技能的需求，確定專業(yè)面向的職業(yè)崗位（群）的主要工作要求，歸納若干個典型工作任務(wù)及其相應(yīng)的職業(yè)能力，依據(jù)職業(yè)能力需求，構(gòu)建專業(yè)課程體系，課程設(shè)置與學(xué)生今后就業(yè)方向相適應(yīng)，課程內(nèi)容選擇服務(wù)于職業(yè)能力建構(gòu)[11]。

4.2 以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，確立課程教學(xué)目標(biāo)

明確分析專業(yè)課程體系中各門課程與專業(yè)職業(yè)能力之間的關(guān)系，從而確定該課程可以培養(yǎng)學(xué)生哪方面的職業(yè)能力，最終確定課程的定位與設(shè)計思路、教學(xué)目標(biāo)[12]。課程目標(biāo)包括具體的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，課程目標(biāo)是教師在課程教學(xué)設(shè)計與具體教學(xué)實施的重要依據(jù)。例如：藥劑學(xué)是高職藥學(xué)專業(yè)的核心課程之一，主要包括臨床常用劑型的概念、特點、生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制，以及藥物制劑的穩(wěn)定性、藥品調(diào)劑和藥學(xué)服務(wù)等。高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可以在醫(yī)院藥房、藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)從事藥品調(diào)劑、藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營等工作，需要具備臨床各種常用劑型的制備及質(zhì)量檢查方法等職業(yè)能力。故在藥劑學(xué)課程教學(xué)中，教師要對照職業(yè)能力，確定教學(xué)目標(biāo)，細化教學(xué)要求。

4.3 以崗位能力需求為依據(jù)，確定課程教學(xué)內(nèi)容

組建由藥企、醫(yī)院、藥檢所專家、課程專家等組成的課程建設(shè)指導(dǎo)委員會，對職業(yè)能力與崗位需求進行科學(xué)分析[13]，以典型項目為載體，將崗位工作內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容進行有機融合，將專業(yè)課程項目化、模塊化。每個模塊以任務(wù)的形式進行分解，明確知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及態(tài)度目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)不同類型的課程后，逐步具備完成復(fù)雜項目所需的綜合職業(yè)能力。對專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課進行精細化對接設(shè)計。例如：藥物化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的主干課程和專業(yè)課程，先修課程有無機化學(xué)、有機化學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)等課程，學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程需要有先期知識或技能，故在藥物化學(xué)課程標(biāo)準中對先修課程提出建議和要求：掌握雜環(huán)的分類、結(jié)構(gòu)特點和命名，各類官能團的性質(zhì)、水解反應(yīng)、氧化反應(yīng)、聚合反應(yīng)、異構(gòu)化反應(yīng)、脫羧反應(yīng)等反應(yīng)原理等內(nèi)容。實現(xiàn)專業(yè)課程與先修課程有機銜接，確定課程教學(xué)內(nèi)容，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

4.4 以學(xué)生為主體，設(shè)計課程教學(xué)方法

積極推進基于能力精細化對接的高職藥學(xué)專業(yè)群課程標(biāo)準的實施，探索符合高職特色的新型教學(xué)模式，如項目化、理實一體化、案例式、問題討論式等新的教學(xué)模式[14]；強化學(xué)校、藥企、醫(yī)院、藥檢所的合作內(nèi)涵，提高人才培養(yǎng)的針對性，進而拓展學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)與崗位適應(yīng)能力。在教學(xué)過程中，堅持以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力提升為目標(biāo)的教學(xué)理念，運用現(xiàn)代化信息教育手段，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方法。采取任務(wù)驅(qū)動模式，通過任務(wù)驅(qū)動，帶動學(xué)生查閱資料，指導(dǎo)學(xué)生制訂工作計劃，引導(dǎo)學(xué)生對計劃進行可行性分析，然后由學(xué)生做出決策并實施計劃，教師進行指導(dǎo)答疑。例如：在藥物分析課程中“維生素C顆粒的含量測定及質(zhì)量檢查”內(nèi)容，采用項目教學(xué)法，設(shè)計藥檢所對藥品檢測的情景，與教學(xué)內(nèi)容的實訓(xùn)項目相匹配。這些實訓(xùn)項目因為和實際工作聯(lián)系緊密，所以極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時進一步提高了學(xué)生的實際操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。

4.5 以專業(yè)技能提升為目標(biāo)，建立考核評價體系

課程考核是高職院校教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，除了要對學(xué)生的專業(yè)知識進行考核，更要重視對學(xué)生實踐技能、應(yīng)變能力的評價。改革以往的將期末考試等同于課程考核的方式，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、實訓(xùn)操作、完成作業(yè)的全過程納入考核范疇，以提升學(xué)生專業(yè)技能為目標(biāo)，建立科學(xué)的考核評價體系[15]。在考核過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要做到評價主體多元化、評價形式多樣化，形成以過程考核與結(jié)果考核，主觀考核與客觀考核，學(xué)校考核與藥企、醫(yī)院、藥檢所考核，教師考核與學(xué)生相互評價并重，并與藥學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能鑒定考核標(biāo)準相銜接的評價體系。力爭將一般職業(yè)能力、關(guān)鍵能力和專業(yè)能力進行全方位考核，有力提高學(xué)生的綜合競爭力。

5 結(jié)語

開展基于職業(yè)能力精細化對接的高職藥學(xué)專業(yè)課程標(biāo)準探究，可以解決當(dāng)前高職院校藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系存在的重理論、輕實踐，重知識、輕運用，重系統(tǒng)、輕能力等問題。將職業(yè)能力融入課程標(biāo)準的研究又是一項系統(tǒng)、長期的項目，需要學(xué)校、藥企、醫(yī)院和社會共同推進。對職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)始終貫穿于教育教學(xué)過程中，應(yīng)融入每一門課程的課程標(biāo)準中，職業(yè)能力與課程教學(xué)項目及評價標(biāo)準精細化對接，使得學(xué)生職業(yè)能力不斷積累并向職業(yè)能力提升過渡[16]。課程標(biāo)準必須在充分調(diào)研和實踐研究的基礎(chǔ)上逐漸建立起來，并隨社會和企業(yè)的需求變化不斷完善和改進，從而推動高職藥學(xué)專業(yè)教育改革的深入，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正實現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的精準對接。