黃夏玲

（廣州市黃埔區(qū)禾豐小學(xué) 廣東 廣州 511356）

相對與其他學(xué)科，體育課堂上活動空間更大，競爭和合作的機會更多,沖突也相對增多。如何巧妙化解課堂困境，還學(xué)生一個快樂的運動天地，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，做智慧課堂的主人，值得體育同仁們深思。智慧是對事物能迅速、靈活、正確地理解和處理的能力。智慧管控具備的三要素：教學(xué)進程的整體管控、對學(xué)生情緒的調(diào)控、啟發(fā)學(xué)生思考，養(yǎng)成自我管理。體育智慧管控課堂是以生為本，注重學(xué)生的心理感受和情感體驗，以身體練習(xí)為基本手段，輔以師生互動營造課堂氛圍，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，啟發(fā)思考，自我管理的社會活動。體育教師不僅是學(xué)生引領(lǐng)人，也是學(xué)生在面對沖突的處理者。為此，本研究對兩個案例進行反思，結(jié)合“樂練賽”理念中“樂”的精髓剖析其中的課堂困境，提供相應(yīng)的操作方略，旨在拋磚引玉。

1、小學(xué)體育課堂現(xiàn)狀

小學(xué)生受現(xiàn)代生活環(huán)境的影響，易養(yǎng)成不良生活習(xí)慣，不利身心健康。如，網(wǎng)絡(luò)成癮、不愛運動、心理障礙、甚至抑郁輕生也時有發(fā)生。而小學(xué)體育課堂的“軍事課”、“訓(xùn)斥課”、“體質(zhì)課”等，使得學(xué)生厭倦體育課，造成體育課堂“樂”的缺失。而“快樂”可預(yù)防心理疾病，釋放壓力，提升學(xué)生幸福感，促進心理健康。當(dāng)今小學(xué)生心理健康不健康的心理特征，往往表現(xiàn)出膽怯、焦慮、消沉、偏執(zhí)、沖動等，為體育教學(xué)帶來負(fù)面影響。小學(xué)生自控力差，自主學(xué)練相對也差，課堂調(diào)控成為小學(xué)體育教學(xué)的一個難題。一些教師面對課堂突發(fā)的窘境時，表現(xiàn)為一籌莫展，或草率處理，不善于抓住課堂中教育契機進行德育滲透，使得課堂缺乏生機和人文關(guān)懷。另，小升初考試沒有設(shè)置體育科目，使得一些體育教師責(zé)任意識淡漠，課堂上出現(xiàn)“放羊課”，造成學(xué)生學(xué)習(xí)行為松散。

2、吸收新理念

查閱資料，了解當(dāng)下實踐性強、反響好的“樂練賽”理念：是以學(xué)生全面發(fā)展為中心，教師圍繞“學(xué)習(xí)樂趣的熱度、運動技能的梯度、運動負(fù)荷的尺度、體育品德的高度”四個維度進行實踐教學(xué)，采用教授與自主、合作、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的靈活多變教學(xué)方式和激勵性教學(xué)評價，讓學(xué)生在體育課堂中獲得樂趣、掌握學(xué)練、享受比賽，落實“立德樹人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)?！皹贰痹从谏硇慕Y(jié)合，“練”注重體技錘煉，“賽”促進實踐運用。樂是學(xué)練、比賽的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂學(xué)狀態(tài)。

顯而易見，“樂”排在了首位，這與當(dāng)今國家大力倡導(dǎo)的陽光課堂不謀而合，只有學(xué)生在課堂中獲得樂趣和良好的體驗感，才能更好促進學(xué)生的學(xué)練和比賽，形成高效的體育課堂。

3、小學(xué)體育智慧管控課堂的案例分析

3.1、課堂常規(guī)的案例分析

（1）案例背景。

隊列練習(xí)對于新入學(xué)的一年級學(xué)生難度非常大，快、靜、齊的要求較難落實到位，考驗教師的管理智慧。作者授課班上有兩個發(fā)育遲緩的雙胞胎男孩，他們的認(rèn)知水平相對偏低、規(guī)則意識不強、課堂上經(jīng)常我行我素。

（2）案例描述。

剛開學(xué)的兩周，課程安排是教授隊形隊列，這兩個雙胞胎男孩在集隊的時候隨意走動，造成負(fù)面影響，一個擅自離開隊伍，一個站在隊伍里面說話。作者大聲訓(xùn)斥并反復(fù)強調(diào)課堂常規(guī)，效果并不佳。因此，作者決定在課堂中將“樂練賽”理念中的“樂”的精髓實施運用。

作者讓學(xué)生們盤腿坐在運動場上，問他們想不想聽一個關(guān)于海嘯的故事，他們紛紛點頭，表現(xiàn)出濃厚的興趣。首先，帶學(xué)生們走進故事場景：海嘯發(fā)生時，民眾在避難場所等待救援物資，而這些物資滯后3天到來。在此之前，恐慌與饑餓折磨著每一個人。他們沒有哄搶物資，沒有插隊，領(lǐng)取物資的隊伍排起來有3km長，整齊有序。這場景被傳播在網(wǎng)站上，受到了世界范圍內(nèi)網(wǎng)民的高度贊揚。接著，作者故作神秘的問學(xué)生們此場景在哪個國家？他們齊搖頭，眼神中充滿期待和崇敬。當(dāng)?shù)弥鸢甘恰叭毡尽睍r，他們的表情復(fù)雜?！巴瑢W(xué)們此處沒有掌聲，作為老師表示理解，說明你們都愛國，但日本民眾的規(guī)則意識是值得我們學(xué)習(xí)的”。從學(xué)生們沉默的神情中，似乎有所領(lǐng)悟。作者順勢說：“馬上就是我們建國70周年慶典了，那些方陣進場的解放軍戰(zhàn)士多威武啊。”此時，學(xué)生們對國家的擁護之情瞬間被點燃了?！澳芟窠夥跑姂?zhàn)士一樣整齊列隊嗎？如果可以，同學(xué)們就是中國小戰(zhàn)士”。孩子們聽到老師激勵的話，異口同聲“可以”，并立刻起身列隊，身板挺直，昂著頭。就連那雙胞胎男孩也跟著大伙認(rèn)真了起來。很快，學(xué)生們列好隊，前所未有整齊。“同學(xué)們都是好戰(zhàn)士，列隊非常棒”，學(xué)生們受到表揚，頓時樂開了花。

（3）案例反思。

聽故事是小學(xué)生的天性，促進身心愉悅。傾聽是通往心靈之路，也是一種平等開放的交流；認(rèn)真傾聽能體現(xiàn)學(xué)生的教養(yǎng)和認(rèn)知世界的意愿。學(xué)生處于“愉悅”、“平等交流”、“意愿”的教學(xué)氛圍中，易進入“樂學(xué)”的學(xué)習(xí)程式。作者對于“樂練賽”理念第一次實施運用，充分挖掘出了“樂練賽”之“樂”的精髓，源于學(xué)生身心結(jié)合，重視他們的情感體驗。本案例在情感體驗上是“先抑后揚”，當(dāng)孩子們聽到日本民眾規(guī)則意識強時，心情沉重；受表揚“愛國”時，心情舒暢；聽到“解放軍戰(zhàn)士多威武”時，心情飛揚；獲贊“好戰(zhàn)士”時，心情樂享。

赫拉克利特說：“智慧就在于說出真理，按照自然行事，傾聽自然的話?！闭n堂上，根據(jù)場景實況，教師采用生成性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，明理是非，端正行為，有助于促進課堂實效。同時，摒棄學(xué)生反感的訓(xùn)斥或教條的方式，選擇他們樂于接受的敘事故事方式，讓學(xué)生進行理性思考與討論，使其開悟，進而正確開啟智慧管控課堂的打開方式。小學(xué)生自我約束能力差、注意力不集中、規(guī)則意識差，如果教師不善于引導(dǎo)、管控，采取指責(zé)、訓(xùn)斥的方式，易造成學(xué)生情緒低落、反感、對立，課堂效果將大打折扣。

3.2、突發(fā)事件的案例分析

（1）案例背景。

學(xué)校體育科組新采購一批五顏六色、形狀各異的小沙包，深受小學(xué)生喜愛。在課堂上，經(jīng)常有爭搶小沙包的現(xiàn)象。一般情況下，作者在發(fā)放前強調(diào)是隨機發(fā)放，不得爭搶等要求后，大多數(shù)學(xué)生是可以遵守的。但，對于易沖動、好勝心強的學(xué)生，出現(xiàn)沖突和矛盾是難免的。

（2）案例描述。

四年級的體育課堂上，兩學(xué)生為爭一個小沙包，使勁拉扯，結(jié)果小沙包被扯開，沙粒散落。作者拾起干癟的小沙包，神情凝重看著學(xué)生們，直至課堂鴉雀無聲，當(dāng)時真想劈頭蓋臉教訓(xùn)他們一頓，但為人師表不可魯莽，或許學(xué)生們更需要在一個寬松的環(huán)境中獲得啟迪。于是便分享一個故事：暑假，一位媽媽第一次帶兩小孩外出徒步，物質(zhì)準(zhǔn)備毫無經(jīng)驗。當(dāng)他們從日出走到日落的時候，水只剩小半瓶了，而附近買不到水。在饑渴難忍時，媽媽拿出水瓶給兩個孩子飲水。這兩孩子如餓狼見到小肥羊，都想先喝，爭搶中瓶落水出，兩個小孩都沒喝上水。

學(xué)生們聽到此開始議論紛紛，責(zé)怪兩小孩。作者便問他們，“爭水杯與爭小沙包是不是很相似”，他們紛紛點頭?！巴瑢W(xué)們知道這媽媽是誰嗎？”學(xué)生們整齊的聲音“不知道”。“其實這個媽媽就是站在你們面前的老師?！睂W(xué)生們聞聲一片嘩然，驚訝，好奇。爭先恐后的問怎么處理的，兩小孩最后有喝到水嗎？面對熱情善良的授課對象，作者追問：“兩小孩有沒有用到最好的解決辦法？”，他們的聲音響亮而堅定，“沒有”?！巴瑢W(xué)們有啥解決方法說來聽聽？”。有的認(rèn)為應(yīng)該通過溝通或者協(xié)商來約定誰先喝，喝多少；有的認(rèn)為猜拳決定?！巴瑢W(xué)們的回答是可取的，但更應(yīng)該倡導(dǎo)禮讓的方式”，當(dāng)學(xué)生們聽到“禮讓”二字時，掌聲四起，課堂氛圍熱烈。那兩個爭搶小沙包的學(xué)生聽到作者的解決辦法，眼睛泛泛，似乎明白了什么？

（3）案例反思。

本次課，作者依然將學(xué)生的情感體驗放在首位，再一次將“樂練賽”理念與課堂實踐相結(jié)合。因為“樂練賽”理念首要任務(wù)便是讓學(xué)生在體育課堂中獲得樂趣，進而通過學(xué)練和比賽使課堂呈現(xiàn)最好效果。如果采用訓(xùn)斥、責(zé)罵的方式，對待兩犯錯誤的學(xué)生，課堂可能陷入僵局、被動，而采用了故事敘事、語言互動的方式，卻收獲意想不到的效果?；膺@次課堂困境做到如下幾點：①激發(fā)好奇心。布魯納學(xué)習(xí)理論強調(diào)好奇心是內(nèi)部動機的原型，對未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣，使有機體保持著積極性。設(shè)問讓學(xué)生好奇“這個媽媽是誰”；同時，學(xué)生知道媽媽是誰后，好奇這位媽媽怎么處理的；②創(chuàng)設(shè)探究。反問學(xué)生“有啥解決方法”，讓學(xué)生討論，培養(yǎng)邏輯思維、解決問題的能力；③活躍氛圍。把壓抑、緊張的氛圍，化解為“掌聲四起”的熱烈課堂氛圍；④立德樹人。引領(lǐng)學(xué)生知曉“禮讓”是中華民族的美德，寓教于樂。

當(dāng)課堂出現(xiàn)沖突的時候，教師是否能忍住怒火是教師職業(yè)修養(yǎng)的體現(xiàn)，而教師是否能妥善化解沖突則是教師課堂調(diào)控能力的體現(xiàn)。作者再次選擇學(xué)生易于接受的故事敘事方式，將生活和課堂相似的困境交錯呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生體會角色的互換，進入角色的生活，體驗情感，從而獲得個體對沖突事件的感悟和經(jīng)驗，學(xué)會自我管理，增添智慧。體育課堂需挖掘“樂元素”，通過師生互動、掌聲、數(shù)數(shù)等形式，活躍氛圍，促使學(xué)生在體育課堂中獲得樂趣。

4、結(jié)語

“樂練賽”理念為一線體育教學(xué)提供了指導(dǎo)方略，借鑒性高、操作性強，便于實施和運用。在兩個案例中都汲取了“樂練賽”中“樂”的精髓，巧妙地抓住學(xué)生喜歡聽故事的特點，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中表現(xiàn)出了極大的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。同時，化解課堂沖突，提高課堂效率，實現(xiàn)體育課堂的效益最大化。體育課堂教學(xué)應(yīng)“以生為本”，關(guān)注學(xué)生的真實感受，注重身心結(jié)合，促進學(xué)生獲得良好的情感體驗。教無定法，故事敘事化解課堂困境只是其中之一，教師應(yīng)根據(jù)課堂的實際需要，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)體育智慧管控課堂。