吳振華

（遼寧大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，遼寧沈陽 110036）

1 問題提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提到“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。作為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)課程，社會調(diào)查理論與實(shí)踐在本科教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中發(fā)揮十分重要地位。然而，該課程在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)不良表現(xiàn)，比如教學(xué)內(nèi)容較陳舊、教學(xué)方法單一化、考評體系缺乏合理性，多數(shù)教師一般運(yùn)用“講解—示范—練習(xí)”模式教學(xué)，該模式使得課堂教學(xué)枯燥，嚴(yán)重影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)力，最終影響了教學(xué)質(zhì)量。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式的出現(xiàn)，提供了一種全新的教學(xué)觀念，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、項(xiàng)目內(nèi)容為載體、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)大類專業(yè)的原有教學(xué)現(xiàn)狀，運(yùn)用該類教學(xué)模式改革現(xiàn)有的教學(xué)體制，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師角色已經(jīng)從理論教師化身為指導(dǎo)教練，教學(xué)強(qiáng)度明顯下降，一定程度上緩和了部分高校師資緊缺的現(xiàn)狀。因此，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式改革對經(jīng)濟(jì)學(xué)大類專業(yè)學(xué)生技能的提升具有重要的意義和應(yīng)用價(jià)值。

2 國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)最早起源于歐洲，在20世紀(jì)80年代成功運(yùn)用于德國的職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育期教學(xué)，得到了世界各國職業(yè)教育和培訓(xùn)認(rèn)可。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)在中小學(xué)課堂中表現(xiàn)為：通過小組協(xié)商合作完成整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，從構(gòu)建項(xiàng)目模型到介紹項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路，再到教師評價(jià)項(xiàng)目，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作、溝通、自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效率。美國自1998年起，從中小學(xué)至大學(xué)均使用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式，如佛蒙特市小學(xué)四年級教育中，為了使學(xué)生掌握巖石形成原理，教師通過設(shè)計(jì)新建城市廣場項(xiàng)目，學(xué)生完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。此項(xiàng)目包括巖石種類，巖石強(qiáng)度、建造成本等。英國規(guī)定受訓(xùn)人員運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容為確定行動學(xué)習(xí)問題、互補(bǔ)性分組、明確行動項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目、撰寫報(bào)告與交流、評估項(xiàng)目效果。印度的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)方式以就業(yè)為導(dǎo)向、案例為中心、多項(xiàng)案例構(gòu)建總項(xiàng)目為目的，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能。

國內(nèi)項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)出現(xiàn)在19世紀(jì)80年代，最初運(yùn)用于香港中小學(xué)教學(xué)，之后延伸高等教育。廣州美術(shù)學(xué)院將室內(nèi)裝飾項(xiàng)目引入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，效果良好。其以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力優(yōu)勢為主，故受到了眾多職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)的歡迎。遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院定位于先進(jìn)生產(chǎn)項(xiàng)目，組織學(xué)生將其應(yīng)用于實(shí)習(xí)基地，達(dá)到教學(xué)與生產(chǎn)之間的融合，由老師、學(xué)生和學(xué)校一起完成。2004年以后，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)關(guān)注實(shí)證研究，王荻[1]提出項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的方法，即選材環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識應(yīng)用，驅(qū)動環(huán)節(jié)以學(xué)生為主動，體驗(yàn)環(huán)節(jié)達(dá)到策略獲取。仁青諾布和格桑多吉[2]運(yùn)用計(jì)算機(jī)課程實(shí)踐中，提出在教學(xué)過程中需全程監(jiān)控和階段監(jiān)控。劉景福和鐘志賢[3]提出項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)設(shè)計(jì)核心為知識內(nèi)容，教育信息技術(shù)課程構(gòu)建虛實(shí)交融模型的案例設(shè)計(jì)。王萬紅和夏惠賢[4]通過跨學(xué)科項(xiàng)目研發(fā)分析項(xiàng)目背景、概念、優(yōu)勢，項(xiàng)目學(xué)習(xí)學(xué)生科、研究性、問題學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。魏成玉[5]將該方法納入高等學(xué)校的體育教學(xué)中，總項(xiàng)目是宿舍間排球比賽，子項(xiàng)目是排球知識及技術(shù)，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的模式。

綜上所述，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式呈現(xiàn)教學(xué)適用性，鼓勵實(shí)行具備學(xué)科特色的教學(xué)模式，更能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。然而，礙于課程設(shè)置、課程性質(zhì)存在差別，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式主要運(yùn)用課程是語言類、信息技術(shù)類、管理類，針對社會調(diào)查課程應(yīng)用少。如何通過理論指導(dǎo)設(shè)置課程教學(xué)模式，更好應(yīng)用于《社會調(diào)查理論與實(shí)踐》教學(xué)仍需要進(jìn)一步探討，教學(xué)效果評價(jià)方式也缺乏相對系統(tǒng)性和客觀性。該文通過構(gòu)建《社會調(diào)查理論與實(shí)踐》項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式，驗(yàn)證其影響效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會調(diào)查課程與項(xiàng)目驅(qū)動理論之間的契合。

3 《社會調(diào)查理論與實(shí)踐》項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式的構(gòu)建

社會調(diào)查能力是當(dāng)代大學(xué)應(yīng)該具備的素質(zhì)，故實(shí)踐性強(qiáng)[6]。在課程的實(shí)施進(jìn)程中，可以借鑒OBE模式予以課程設(shè)計(jì)。《社會調(diào)查理論與實(shí)踐》是經(jīng)濟(jì)類學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)理論授課的同時(shí)，由6～7人以自主形式分成一組，代表小組自選課題，完成社會調(diào)查實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，包括準(zhǔn)備階段、調(diào)查階段、研究階段、總結(jié)階段、多元評價(jià)階段、項(xiàng)目價(jià)值應(yīng)用提升與轉(zhuǎn)化，進(jìn)而考察社會調(diào)查方案設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、資料整理和分析能力、報(bào)告撰寫能力。具體內(nèi)容如下。

3.1 準(zhǔn)備階段

結(jié)合本課程的性質(zhì)和學(xué)生能力，此階段的任務(wù)被依次分解為5部分，即社選題、文獻(xiàn)綜述、抽樣方案設(shè)計(jì)、調(diào)研方案設(shè)計(jì)、問卷設(shè)計(jì)。在該階段，分解指標(biāo)好壞直接導(dǎo)致后續(xù)調(diào)查、研究、總結(jié)的結(jié)構(gòu)，因此，課程教學(xué)時(shí)間成本高。所以，實(shí)踐教學(xué)中需要學(xué)生們綜合自身能力，在合理選題情況下運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，要求教師及時(shí)了解學(xué)生應(yīng)用價(jià)值強(qiáng)、操作性、可行性強(qiáng)的選題，即學(xué)生以小組形式討論文獻(xiàn)、抽樣方案和問卷設(shè)計(jì)，通過課堂的程序、技術(shù)完成任務(wù)，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)了教和學(xué)、師和生之間的互動。

3.2 調(diào)查階段

在該階段，需要學(xué)生以小組為主，運(yùn)用實(shí)地觀察法、個(gè)案研究法等實(shí)施數(shù)據(jù)收集，收集資料過程中堅(jiān)持實(shí)事求是，以此保證數(shù)據(jù)獲得的真實(shí)、有效。此階段既是實(shí)地調(diào)查的唯一階段，也是外部因素作用最大且不可控階段。所以，教師在提供給學(xué)生一定的調(diào)查方法外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生面對突發(fā)狀況能力。

3.3 研究階段

在該時(shí)期，核心任務(wù)由之前的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，對資料分析、邏輯思維能力要求較高；基本內(nèi)容包括對審查、整理、統(tǒng)計(jì)分析、思維加工資料。其中，對于問卷調(diào)查資料，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生選擇SPSS統(tǒng)計(jì)軟件予以描述、推論統(tǒng)計(jì)、得出結(jié)論。

3.4 總結(jié)階段

在該階段中，學(xué)生根據(jù)調(diào)研報(bào)告撰寫的原則、結(jié)構(gòu)，運(yùn)用調(diào)研資料，借助思維加工由感性認(rèn)知上升至理性認(rèn)知，最終形成調(diào)研報(bào)告。調(diào)查報(bào)告好壞直接體現(xiàn)了調(diào)研成果、調(diào)查報(bào)告質(zhì)量、調(diào)研的應(yīng)用價(jià)值，因此，該項(xiàng)任務(wù)需要教師全方位指導(dǎo)確定主題、擬定提綱、選擇材料、運(yùn)用語言。此外，在項(xiàng)目驅(qū)動課題教學(xué)改革中，附加了調(diào)查報(bào)告的PPT、課堂匯報(bào)、自我實(shí)踐總結(jié)三方面內(nèi)容，有利于學(xué)生提前適應(yīng)畢業(yè)論文答辯程序，提高PPT操作技能、邏輯思維、自我認(rèn)知能力，最終幫助學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)職場生涯。

3.5 多元評價(jià)階段

教學(xué)評價(jià)作為一種特殊的反饋機(jī)制，最大的優(yōu)勢在于有效克服了教學(xué)活動和目標(biāo)之間的偏差。評價(jià)內(nèi)容包含項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目成果、小組貢獻(xiàn)等。依據(jù)多元智能理論，個(gè)體智能發(fā)展不但在發(fā)展程度有差別，同一智能也有不同的表現(xiàn)形式。因此，應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)行多元化評價(jià)，定量評價(jià)同時(shí)注重定性評價(jià)，構(gòu)建“發(fā)展+激勵”的形成性評價(jià)，此過程要求學(xué)生和教師全部參加。

3.6 項(xiàng)目價(jià)值應(yīng)用、提升與轉(zhuǎn)化

想要真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)該讓學(xué)生看到其潛在和應(yīng)用價(jià)值。所以，啟動小組項(xiàng)目時(shí)，就需要讓小組成員意識到項(xiàng)目成果有可能被政府相關(guān)部門予以采納、或轉(zhuǎn)化為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、畢業(yè)論文或參加挑戰(zhàn)杯等，只有這樣，在項(xiàng)目實(shí)施、完成過程中學(xué)生才能以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度來完成調(diào)研項(xiàng)目，也是課程教學(xué)延續(xù)和教學(xué)效果的反饋。

4 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式在《社會調(diào)查理論與實(shí)踐》中存在的問題

4.1 教學(xué)管理方面

第一，有些高等院校將《社會調(diào)查理論與實(shí)踐》這門課排在大三的上學(xué)期至大四上學(xué)期，從時(shí)間上看，與考研、考編、就業(yè)等沖突。就考研來說，全國每年考研人數(shù)呈現(xiàn)遞增態(tài)勢，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2018年專業(yè)考研率實(shí)現(xiàn)50%，2020年考研總數(shù)突破330萬人。尤其是對于大三學(xué)生，考研、考證需要投入大量時(shí)間與精力。該課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)大類專業(yè)的必修課，學(xué)生們將來在企事業(yè)、機(jī)關(guān)單位就業(yè)的概率較大，多數(shù)學(xué)生會在大四考編和考公；而大四才開始《社會調(diào)查理論與實(shí)踐》課程，一定程度上耽誤學(xué)生考試。因此，該課程安排的時(shí)間太靠后，導(dǎo)致學(xué)生很難投入到該項(xiàng)目全過程，即使能夠完成，更多的情況多是敷衍。

第二，項(xiàng)目教學(xué)法是沒有項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的，學(xué)生必須自籌。在進(jìn)行問卷、無結(jié)構(gòu)式訪問過程中都需要相應(yīng)經(jīng)費(fèi)，為了節(jié)省費(fèi)用，多數(shù)學(xué)生會偷工減料，如個(gè)人支付調(diào)研差旅費(fèi)、打印費(fèi)；實(shí)地調(diào)研時(shí)間在本學(xué)期十周之后，季節(jié)為冬季或夏季，為了省事，學(xué)生們經(jīng)常將選題范圍局限于大學(xué)生，調(diào)研地點(diǎn)為校內(nèi)。調(diào)研時(shí)用手機(jī)替代原有的錄音筆、相機(jī)，抽樣方法選擇偶遇、整群為主，紙質(zhì)問卷被問卷星網(wǎng)絡(luò)替代。

第三，教室和機(jī)房等配套設(shè)備欠缺。一般教室的桌椅是固定的，對于小組成員實(shí)施討論、溝通造成一定影響；一般教室僅有一處電源用于連接多媒體，無法實(shí)現(xiàn)多臺電腦同時(shí)研討、展示、組評。SPSS統(tǒng)計(jì)軟件、調(diào)研報(bào)告必須要用到電腦，這就需要申請機(jī)房，但多數(shù)機(jī)房都被理工科占滿。在該種情形下，SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件操作僅能在一般教室的多媒體設(shè)備講解，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果差，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)一般也采用“唱票”形式。

第四，項(xiàng)目實(shí)施過程監(jiān)管不到位。項(xiàng)目調(diào)研的實(shí)施一般都在校外實(shí)踐，部分學(xué)生出現(xiàn)偷懶、偽造數(shù)據(jù)，如發(fā)放問卷時(shí)，學(xué)生認(rèn)為按照方案設(shè)計(jì)的抽樣原則較麻煩，自然就會選擇同班學(xué)生，每個(gè)人隨意填寫5份問卷；選擇問卷星發(fā)放問卷也沒有辦法掌握答題者的實(shí)際信息，這些不良因素在項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程中逐漸累積。

4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方面

第一，學(xué)生們習(xí)慣接受一般意義上的授課，通過死記硬背形式參加考試，取得學(xué)分。項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)需要學(xué)生逃脫課本、邁出課堂，獨(dú)自一人對項(xiàng)目進(jìn)行組織、策劃，導(dǎo)致處于“舒適區(qū)”學(xué)生感到很難適應(yīng)。尤其針對文科學(xué)生，需要了解基本的統(tǒng)計(jì)理論、掌握SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，在此過程中容易出現(xiàn)畏難情緒，一定程度上阻礙了項(xiàng)目執(zhí)行。

第二，項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)鼓勵學(xué)生們開展自主學(xué)習(xí)、全程參與、耗時(shí)耗力。每一次課程都需要以小組形式參與討論、發(fā)言、互評，學(xué)生們每人都有自己的任務(wù)，每一次課程均需要小組工作，必然會使得組員耗費(fèi)時(shí)間成本。長期下來，會影響學(xué)生們的課堂參與度，尤其在課程進(jìn)展過半時(shí)，班級的整體抬頭率呈現(xiàn)顯著下降趨勢。

第三，課程理論無法用于指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生無法將課堂知識同畢業(yè)論文、挑戰(zhàn)杯等銜接?！渡鐣{(diào)查理論與實(shí)踐》作為方法論課，實(shí)質(zhì)就是通過課程項(xiàng)目內(nèi)化方法論，融入學(xué)生的個(gè)人能力中，進(jìn)而構(gòu)造自身的思維模式。然而，學(xué)生們在項(xiàng)目執(zhí)行中獲得成績，也不愿意申請?zhí)魬?zhàn)杯等，畢業(yè)論文很少考慮調(diào)查報(bào)告；即使申報(bào)挑戰(zhàn)杯，其參賽作品也是漏洞百出。

第四，團(tuán)隊(duì)合作不協(xié)調(diào)。一般課堂側(cè)重于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)，而項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)側(cè)重于小組項(xiàng)目成果，需要組長和成員之間齊心協(xié)力，協(xié)調(diào)溝通順利完成項(xiàng)目。但是，真實(shí)情況為一部分成員存在偷懶行為，導(dǎo)致項(xiàng)目進(jìn)展受阻；激化組內(nèi)矛盾，某些組員面臨“出組”。因此，縱使不考察組員的溝通、協(xié)調(diào)能力及組長領(lǐng)導(dǎo)力，但兩者也是該項(xiàng)目順利完成的必要條件。

5 對策建議

5.1 借助實(shí)踐基地實(shí)地產(chǎn)教有效對接

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課程體系，以項(xiàng)目為中心開展理論授課。具體來說，突出項(xiàng)目的創(chuàng)新性、應(yīng)用性，加強(qiáng)和實(shí)踐基地的互動，達(dá)到產(chǎn)教之間的融合，根據(jù)企業(yè)、事業(yè)單位的真實(shí)需求明確橫向課題，借助項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式發(fā)揮企、事業(yè)單位自身的充足經(jīng)費(fèi)和人力資本特點(diǎn)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，這樣，不但滿足了企、事業(yè)單位的調(diào)研需求，而且也提升了學(xué)生項(xiàng)目完成的成就感。

5.2 強(qiáng)化課程調(diào)研項(xiàng)目成果

教師需要對學(xué)生提供一定的規(guī)范指導(dǎo)，鼓勵小組成員參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力；鼓勵學(xué)生們將調(diào)研成果轉(zhuǎn)為專業(yè)論文，并借助學(xué)術(shù)期刊發(fā)表；支持學(xué)生們參加暑期實(shí)踐，深入企事業(yè)單位，增加應(yīng)用技能，鞏固教學(xué)改革成果；鼓勵教師申報(bào)國家、省、校級教改項(xiàng)目，吸收學(xué)生們參加教改項(xiàng)目，借此提升學(xué)生的科研能力。

5.3 提高課程期望值避免“搭便車”行為

第一，針對小組的個(gè)別成員參與度低的現(xiàn)象，教師應(yīng)該在調(diào)研方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理分工；第二，強(qiáng)化項(xiàng)目的教學(xué)監(jiān)督，制訂相應(yīng)項(xiàng)目的教學(xué)過程監(jiān)督和評價(jià)體系，以此提升小組成員的參與度和組內(nèi)互評的比例；第三，完成小組項(xiàng)目對學(xué)生而言具有較高挑戰(zhàn)，在項(xiàng)目完成過程中，學(xué)生們在理論、方法，團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面問題重重，教師需要做的就是多鼓勵、肯定學(xué)生，增強(qiáng)課程的期望值，努力調(diào)動學(xué)生完成項(xiàng)目。

5.4 修正培養(yǎng)方案

《社會調(diào)查理論與實(shí)踐》排在整個(gè)大二的兩個(gè)學(xué)期。其優(yōu)勢為，第一，有效避開了大三的考研、考證，為大四的招聘、考公提升砝碼；第二，大二期間通過本課程學(xué)習(xí)，申報(bào)挑戰(zhàn)杯等，為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；第三，大二學(xué)生的時(shí)間相對較多，能夠保證全程參與、保質(zhì)保量地完成項(xiàng)目。

5.5 根據(jù)自身經(jīng)費(fèi)預(yù)算和項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施情況設(shè)立基金

高?；?qū)W院應(yīng)該依照預(yù)算經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)在課程實(shí)施情況設(shè)立基金，鼓勵學(xué)生們立項(xiàng)申請經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)的“項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)”。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)相對較小，一般范圍是100～200元。假若學(xué)校、學(xué)院的經(jīng)費(fèi)有限，最少應(yīng)該給學(xué)生們報(bào)銷車票、復(fù)印費(fèi)。學(xué)校或?qū)W院租賃、出借給學(xué)生們錄音筆、相機(jī)，為項(xiàng)目實(shí)施提供相應(yīng)的資金與設(shè)備。

5.6 配備研討教室和機(jī)房

改變一般教室的固定桌椅情況，借助學(xué)生們的親身體驗(yàn)激發(fā)他們的表達(dá)欲，以此改變傳統(tǒng)形勢下教師處于教室中心的理念，鼓勵教室走入學(xué)生中，讓學(xué)生成為教室的主角。如果有些高校自身缺乏研討課堂條件，學(xué)院應(yīng)該選擇具備活動桌椅的教室，在墻壁留有充足的插座，為學(xué)生們連接電腦提供便利。在上課之前，以小組為單位把活動桌椅排成八仙桌，能夠促進(jìn)成員間的交流與溝通。

5.7 提升項(xiàng)目實(shí)施全過程的監(jiān)督水準(zhǔn)

第一，教師增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考評比重；第二，選擇實(shí)踐記錄表來加強(qiáng)監(jiān)管項(xiàng)目實(shí)施，通過項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行組間互評；第三，量化階段性考評，如把項(xiàng)目分解為3～5個(gè)子項(xiàng)目，各個(gè)環(huán)節(jié)均賦予一定分值，適當(dāng)提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的分值，讓學(xué)生留心質(zhì)控問題；第四，關(guān)心小組成員的溝通，了解學(xué)生的實(shí)際困難、緩解組內(nèi)成員間的矛盾，協(xié)助小組順利完成該項(xiàng)目。

5.8 憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺打造在線課程

第一，鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺搜尋課程資源，如網(wǎng)易公開課等，借助網(wǎng)絡(luò)課程與教師實(shí)時(shí)溝通，拍攝實(shí)踐視頻、提交作業(yè)。第二，鼓勵教師嘗試使用雨課堂、釘釘、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺，使課題教學(xué)形式更加多樣化，比如，將課件、視頻音頻、考查方式等上傳至相應(yīng)平臺，每周發(fā)布作業(yè)，布置任務(wù)。因此，師生互動更加容易，不用再留郵箱、QQ、微信就可以實(shí)現(xiàn)。

5.9 加大對項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的宣傳力度

學(xué)校、學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)宣傳項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)在課程中的運(yùn)用，讓學(xué)生們明確《社會調(diào)查理論與實(shí)踐》課程的意義，學(xué)生們可以在課程中負(fù)責(zé)一個(gè)完整的項(xiàng)目，這種實(shí)踐體驗(yàn)可以促進(jìn)學(xué)生們通過實(shí)踐、比賽獲取實(shí)際的“報(bào)酬”，強(qiáng)化學(xué)生們關(guān)注社會實(shí)踐和項(xiàng)目的執(zhí)行力。