教育生態(tài)學視域下大學英語教學模式創(chuàng)新研究

毛世花

（曲阜師范大學公共外語教研部，山東曲阜 273165）

我國民族教育應立足于現(xiàn)階段的基本國情，面向世界教育的發(fā)展現(xiàn)狀，在經(jīng)濟全球化背景下，積極推進高等教育體系的國際化發(fā)展趨勢，以最大限度滿足我國競爭發(fā)展的國際化需求。教育生態(tài)的產生是隨著信息技術的飛速發(fā)展而引起教育界廣泛關注的。教育生態(tài)化自2012年引入以來，對國內教育產生了巨大影響。但由于種種原因，其在大學英語教學模式中的應用逐漸暴露出來，不利于教育生態(tài)系統(tǒng)的進一步發(fā)展，嚴重影響了大學英語教學模式的應用效果。

大學英語課程是大學英語教學的重要組成部分，它以培養(yǎng)學生的大學英語應用能力、提高學生的大學英語綜合技能為教學目標。伴隨著我國高等教育現(xiàn)代化改革的不斷推進，教育生態(tài)學憑借著獨特的教學優(yōu)勢，在國內大學英語教學中被廣泛采用。教育生態(tài)主要是指課堂教學過程中，學生利用多媒體、錄像等手段，在課余時間進行互動學習，建構師生之間的互動學習，包括答疑、合作學習、課外探究、課后自學等。這樣，才能有效提高大學英語課堂的教學效果。由于傳統(tǒng)的大學英語教學模式相對比較落后，以教師為主，大多數(shù)學生都嚴重缺乏學習的積極性，在課堂的教學方法也比較單一，造成大學英語教學質量低下。

將教育生態(tài)學理論引入大學英語課堂中，打破了傳統(tǒng)大學英語教學的束縛。通過精心構建的課堂教學視頻上傳平臺，使學生在課前、課后都能自主學習。與此同時，大學英語課堂教學活動的多樣化也進一步豐富了教學的內容，提高了課堂的教學效率[1]。但在教育生態(tài)學的實踐應用中，由于受到大學英語教學資源、教師專業(yè)能力和教學工具等因素的制約，大學英語課堂教學改革的效果并不理想。

1 教育生態(tài)學視域下大學英語教學存在的問題

1.1 課堂交流互動活動設計不合理

傳統(tǒng)的大學英語教學模式普遍采用“填鴨式”教學，忽視了大學英語在教學過程中的實踐性，導致教師和學生之間在課堂上缺乏一定的互動性，嚴重影響了大學英語教學模式的實施效果。將教育生態(tài)理論引入大學英語教學，突破了傳統(tǒng)以教師為中心的大學英語教學模式存在的局限性，通過對教師與學生之間互動活動的設計，在一定程度上促進了學生學習大學英語課程的互動與交流。但是由于目前有一部分大學英語教師對教育生態(tài)學理論缺乏深入的理解，導致各種課堂互動活動存在設計不合理的問題，忽略了每一名學生對英語知識的不同需求，也導致課堂互動活動流于形式，不能真正實現(xiàn)課堂教學目標的互動[2]。此外，在教育生態(tài)理論指導下的大學英語教學模式中，能夠自主學習的學生人數(shù)占很大比例，教師不能準確地把握好每一名學生的學習進程，無法設計具有針對性的課堂互動交流活動。

1.2 大學英語教學資源不足

以教育生態(tài)理論為指導，不僅引入了教育生態(tài)理論，還設計了相應的大學英語教學資源，從而滿足大學英語課堂教學的實際需要。但是從調查結果來看，一方面，在目前的大學英語課堂教學模式中，教育生態(tài)學理論導致大學英語教學資源出現(xiàn)了嚴重的不足，部分學校由于缺乏充足的教育經(jīng)費和教學人力，通過制作完整的大學英語課堂教學視頻、圖片、PPT課件等教學資源，使教育生態(tài)學理論的大學英語教學模式難以持久。另一方面，在當前的大學英語教學模式中，教學資源的設計往往是以英語教學為導向，沒有根據(jù)學生的實際情況進行具有針對性的大學英語教學設計，導致大學英語教學資源出現(xiàn)了模糊不清的現(xiàn)狀，不能適應教育生態(tài)理論在大學英語教學中的具體實施。

1.3 缺失教育生態(tài)學理論后的反饋評價

結合大學英語教學模式在實施過程中引入教育生態(tài)學理論的實際，發(fā)現(xiàn)大學英語教學缺乏課后的反饋評價，沒有辦法對學習到的大學英語知識和學習技能掌握進行適當把握，從而導致教育生態(tài)學理論下的大學英語教學效果不夠明顯[3]。

1.4 大學英語教學理念陳舊

大學英語教學模式的實施過程中，由于教師和學生都會受到傳統(tǒng)大學英語教學理念的長期影響，很多教師早就已經(jīng)適應并習慣了傳統(tǒng)的大學英語教學手段，但是在教育生態(tài)學視域下，教育生態(tài)理念的不斷革新，對教師的大學英語授課手段也提出了全新的要求。

1.5 大學英語教材與教學模式有待變換

如今，教育軟件和智能手機的發(fā)展，對大學英語教學模式產生了非常大的影響，如果想要運用智能軟硬件來創(chuàng)新大學英語教學模式，就必須選擇一套與創(chuàng)新對應的大學英語教材。但是傳統(tǒng)的教材如今已經(jīng)使用多年，很多授課教師對教材的內容相當熟悉，早已習慣了傳統(tǒng)教材的教學模式，一部分教師并不愿意接受新教材帶來的挑戰(zhàn)，也不會主動去嘗試全新的大學英語教學模式，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，對大學英語教學模式的創(chuàng)新產生了非常嚴重的影響[4]。

2 教育生態(tài)學視域下大學英語教學模式的創(chuàng)新策略

2.1 合理設計大學英語課堂教學的交流互動活動

在教育生態(tài)學視域下，大學英語教學模式改變了傳統(tǒng)以教師為中心的模式，通過設計多樣化的大學英語課堂交流互動活動，加強教師與學生之間對大學英語課程學習的交流與互動，形成一套以學生為中心的大學英語教學模式。在教育生態(tài)學視域下，大學英語教學模式的創(chuàng)新應該根據(jù)學生在學習過程中的實際進度，合理地預留一些學生與教師之間的交流互動之間，創(chuàng)設一種多樣化的大學英語教學活動，例如，建立小組互動討論模式、教師與學生之間的一對一輔導、指導學生的課后作業(yè)等活動，為學生在大學英語學習過程遇到的問題進行答疑解惑，滿足每一名學生在自主學習過程中的學習需求。

2.2 科學開發(fā)大學英語教學資源

在教育生態(tài)學視域下進行大學英語教學模式的創(chuàng)新，其中大學英語課堂教學資源有助于提升大學英語教學效率。因此，在實施大學英語教學之前，任課教師應該根據(jù)國家高等教育的課程改革規(guī)劃，確定大學英語教學的具體目標，科學有效地開發(fā)大學英語教學資源，保障生態(tài)教育學視域下的大學英語教學效果。在大學英語教學模式的實施過程中，任課教師應該根據(jù)大學英語課程的實際教學任務目標和課堂學習進度，科學合理地開發(fā)大學英語教學資源，包括英語教學視頻文件、圖片文件以及教學課件等多種教學資源，為學生在上課之前的預習提供豐富的教學資源，從而進一步加深學生對大學英語知識的理解與領悟[5]。

2.3 注重大學英語教學的課后反饋評價

在教育現(xiàn)代化的背景下，大學英語教學模式引入教育生態(tài)學理論過程中，應該注重大學英語教學的課后反饋評價，合理地把控好每一名學生的學習動態(tài)，進而有效提升大學英語教學模式的實施效率。在教育生態(tài)學視域下，大學英語教學模式的實施應該更加注重課后反饋評價，通過具體的課后學習討論，促進學生之間的相互交流，共享學習經(jīng)驗，不斷反思在學習過程中遇到的困難，從而進一步引導學生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的學習問題與不足，適當?shù)亟o予改進措施。在教育生態(tài)學視域下，大學英語教學模式的創(chuàng)新應該建立一套監(jiān)督制約機制，對每一名學生的大學英語學習進度進行適當且有效的約束，保障學生在學習過程中的效率和持久力，同時還要對大學英語教學模式的定位提供決策手段，及時約束每一名學生的自我學習，使學生真正學習到大學英語實際內容，增加學生的英語知識水平和技能。

2.4 創(chuàng)新大學英語教學模式

運用“智能終端+大學英語教育APP”結合教育模式。市場研究機構曾經(jīng)發(fā)布過未來幾年智能手機在市場上的發(fā)展趨勢，在2018年時手持智能手機的用戶可以超過7億人。然而大學英語教育APP也快速發(fā)展起來，全國高等院校使用大學英語教育APP進行大學英語教學的已經(jīng)超過7萬個。大學英語教師將“智能終端+大學英語教育APP”融入大學英語教學中，不僅可以順應社會的發(fā)展，還可以促進教育的需要。但是如何更好地利用“智能終端+大學英語教育APP”，創(chuàng)新大學英語教學手段還需要遵循以下幾個原則。

（1）合適原則、引導原則。

教師應該選擇適合大學英語教學活動的應用程序，引導學生選擇適合自己學習狀態(tài)的應用程序。現(xiàn)在，學習英語的應用軟件讓人目不暇接。舉例來說，英語詞匯的學習軟件包括：百詞一詞、字典、金山字典、英語四六高頻單字、英語手機詞典、扇貝詞等，這些學習軟件不僅可以為學生提供英語知識中的語音、意義、例句等，還可以提供與大學英語教學相關的音像資料；英語翻譯的應用程序包括：百度翻譯、谷歌翻譯、陶譯、金山翻譯等，教師可以將這些翻譯軟件與大學英語的翻譯教學結合起來，引導學生將手工翻譯與機器翻譯結合起來；有趣的英語配音應用程序包括：趣味性英語、日?？谡Z、口語測試、可可英語、聽說翻譯等，都能為學生提供時下最受歡迎的聽說話題。另外，教室登記申請也是值得推廣的。比如，高等院校使用的“移動課堂”應用注冊產品，由學校自行研發(fā)，花費10萬元，歷時一年多。教師在大學英語課堂上發(fā)布簽到指令時，學生需要用手機拍下來自教室的照片和自拍，然后把這兩張照片上傳到簽到系統(tǒng)。使用這款軟件，學生很難再進行逃課。

（2）課堂適度應用原則。

將智能手機應用到大學英語課堂上屬于一把“雙刃劍”，好的應用可以增強大學英語課程的趣味性，促進教師與學生之間的良好互動與溝通，但是如果學生的自控能力比較弱，就會將智能手機應用到休閑娛樂中。然而作為大學英語課堂教學的主導者，教師可以與學生簽訂協(xié)議，堅持適度地使用智能手機原則。

2.5 選擇具有時代性的大學英語教材

在大學英語教學模式實施過程中，教材是根本，也是教師開展大學英語教學活動的核心材料。各大高等院校應該合理地選擇大學英語教材，盡量選取一些具有時代性、可以引起學生共鳴的大學英語教材，這樣有助于大學英語教學模式的創(chuàng)新[6]。大學英語課堂在線上模式的沖擊下產生的教材，充分利用了先進的數(shù)字化教學資源，設置了很多不同形式的教學活動，多次強調教師與學生、學生與學生之間的良好互動，提高學生學習大學英語的效率，鼓勵他們參與到大學英語課堂中。學校在選擇大學英語教材過程中，必須本著與時俱進的原則，選擇一些符合學生實際情況的教材，這樣不僅可以提高大學英語教學的效果，還可以促進大學英語教學模式在創(chuàng)新過程中的改革與發(fā)展。

3 結語

該文提出了教育生態(tài)學視域下大學英語教學模式創(chuàng)新研究，根據(jù)教育生態(tài)學視域下大學英語教學存在的問題，分析了教育生態(tài)學視域下大學英語教學模式的創(chuàng)新策略，從而提高了大學英語的教學質量和學生的英語水平。希望本文研究能為后續(xù)研究提供思路。