姜海晨

(吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院，吉林長春 130012)

對于高校而言，創(chuàng)客教育的目的則更加多元。素質(zhì)教育是其最本質(zhì)的特征，開展途徑是通過聯(lián)合實踐與項目學(xué)習方式，借助高新技術(shù)，將自身的想法付諸實踐。一方面，教師團隊予以適時的引導(dǎo)，具體問題的解決仍需交由學(xué)生自主完成，通過不斷提出設(shè)想，實驗實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方式，提升學(xué)生綜合能力；另一方面，高校開展創(chuàng)客教育更是為了在校期間即培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使創(chuàng)客教育能對學(xué)生未來的人生產(chǎn)生深入的影響，讓學(xué)生一生受益。因此，高校營造出良好的創(chuàng)客環(huán)境，有著一定的必要性。

1 發(fā)達國家創(chuàng)客教育的培養(yǎng)環(huán)境

常青藤聯(lián)盟高校主流觀點認為，創(chuàng)客教育的目標是將學(xué)生培養(yǎng)成一名掌握多維度技能、具備扎實的計算機操作技能、能借助各種高新設(shè)備將自身的創(chuàng)意想法充分表達，讓每一個創(chuàng)意都有著發(fā)揮的空間。通俗意義上講，即為將高校學(xué)生培養(yǎng)成能利用各種高校技術(shù)手段與全新方式創(chuàng)造出真實存有物品的創(chuàng)造者[1]。這一創(chuàng)客教育目標已得到了國外知名學(xué)者的認可，例如，國外知名創(chuàng)客平臺構(gòu)建者馬克·哈特茲曾對這一教育目標予以了高度肯定，同時重申了實體作品在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)客思維中的重要作用。在最后，對未來創(chuàng)客教育發(fā)展的方向也予以了總結(jié)性概括：互聯(lián)網(wǎng)革命與早期計算機革命最重要的分水嶺即為是否能將自己的想法付諸實踐，創(chuàng)造出有價值的實體物品。

2 東方國家創(chuàng)客教育的培養(yǎng)環(huán)境

東方國家創(chuàng)客教育目標是多種多樣的，日本、韓國等亞洲發(fā)達國家的教育模式更貼近于西方，而東方國家中，則以中國為主要代表，創(chuàng)客教育呈現(xiàn)出鮮明的特點。在實施創(chuàng)客教育培養(yǎng)前，首先提升學(xué)生自身更為重要的能力，即創(chuàng)新能力。中國傳統(tǒng)上的填鴨式教育模式在一定程度限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，相較于西方教育模式，中國學(xué)生在創(chuàng)造力方面的表現(xiàn)是較差的。因此，開展提升創(chuàng)新能力的教育有著一定的必要性。此處所指的創(chuàng)新涉及多維度能力：創(chuàng)新技能、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新意識三大方面，結(jié)合我國國情，這3 點要求的側(cè)重點也不盡相同: 首先創(chuàng)新意識是指在高校教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠舉一反三，調(diào)動既往已經(jīng)學(xué)習過的知識，融合學(xué)生自身的理解，從而創(chuàng)造出屬于自己的新發(fā)明。在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生能夠接收到的創(chuàng)新知識涉及范圍更加廣泛，內(nèi)容也不僅局限于課上所講知識，學(xué)生能夠根據(jù)自己的目標，擇取更多針對性的內(nèi)容予以查看，教師作為學(xué)生創(chuàng)造實踐過程中的有利引導(dǎo)者，讓學(xué)生能更好地將自己的想法全面表達； 其次創(chuàng)新思維主要是指學(xué)生需保持靈活的頭腦，能結(jié)合自身所掌握的理論知識，自身的創(chuàng)造性視角，全面的認知產(chǎn)品的創(chuàng)新價值所在，并能隨著見識的增多，逐步形成高級性復(fù)雜化的認知能力； 最后創(chuàng)新能力指的是能主動認識到上述創(chuàng)新的產(chǎn)品設(shè)計、理論方法與思想觀念核心，充分發(fā)揮學(xué)生的多維度創(chuàng)造能力，研究出屬于自己前所未有的、有價值的物質(zhì)產(chǎn)品或精神產(chǎn)品實踐能力。上述論述表明，實現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造的首要驅(qū)動力即為學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識一定要發(fā)自內(nèi)心，不為名利，只為實現(xiàn)自己的創(chuàng)造意圖，解決為誰創(chuàng)新與為何創(chuàng)新問題，弱化兩者間的矛盾，回歸創(chuàng)新本質(zhì)。但創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而應(yīng)當是具備扎實的創(chuàng)造性思維基礎(chǔ)的，創(chuàng)造性思維能力上限可在一定程度上制約著創(chuàng)新意識付諸實踐的成果[2]。

對東西方國家創(chuàng)客教育的同與不同展開對比，則可發(fā)現(xiàn)西方創(chuàng)客教育的缺陷是顯著的：對于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)指的肯定，但卻缺乏了基礎(chǔ)能力：創(chuàng)新思維以創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；同時在創(chuàng)新能力方面，過于注重實體存有物品的創(chuàng)造，而精神類產(chǎn)品則有所忽視。東方國家在這一方面做得則較為出色，所指的實體物品不一定非要為實際存有的物品，具有高度實踐意義的想法也同樣可以。但決定開展成效的，仍然為能否將想法真正執(zhí)行這一環(huán)節(jié)。因此，這也正是當代中國創(chuàng)客教育應(yīng)努力發(fā)展的方向之一。

3 高校創(chuàng)客教育環(huán)境構(gòu)建方式

3.1 構(gòu)建創(chuàng)客實驗室

高校應(yīng)結(jié)合自身開設(shè)專業(yè)的科學(xué)性，創(chuàng)設(shè)與未來職業(yè)發(fā)展相關(guān)的創(chuàng)客教學(xué)目標。在大數(shù)據(jù)背景下，社會對擁有高超計算機操作能力、創(chuàng)新意識的需求量將更大。首先，在創(chuàng)客實驗室建設(shè)初期，為在短時間內(nèi)驗證創(chuàng)客實驗室開展應(yīng)用的成效，首批入選人員可選擇具備較強創(chuàng)新意識的學(xué)生，且思維能力較為發(fā)散的學(xué)生。創(chuàng)客實驗室人才的選取并不局限于某個特定的專業(yè)，因為創(chuàng)客理念本身即為跨專業(yè)的，只要滿足多維度創(chuàng)新能力這一要求，則可部分年齡，專業(yè)與年級，均可入選。具備一定計算機操作能力，諸如：視頻剪輯、動漫設(shè)計、圖形圖像處理的能力的學(xué)生，是創(chuàng)客實驗室緊缺人才之一；同時具備一定新媒體運營能力的學(xué)生，也正是創(chuàng)客實驗室所需要的；其次，應(yīng)明確創(chuàng)客實驗室的主題方向。從當前我國創(chuàng)客實驗室的發(fā)展現(xiàn)狀來看，主要涉及的實驗范圍在激光切割、手工制作、3D 打印、音頻制作與智能機器人、代碼編程等。不同的創(chuàng)客活動相融合可取得更多的靈感，但對學(xué)生多學(xué)科知識能力的要求是較高的，學(xué)生難以在某一專業(yè)領(lǐng)域長期鉆研，故教師應(yīng)積極參與到高校的創(chuàng)客活動中，及時給學(xué)生進行疑難解答，推動實驗持續(xù)化進展；最后，需根據(jù)高校創(chuàng)客是實驗室未來的主要研發(fā)方向，合理規(guī)劃創(chuàng)客空間布局。通常來看，完整的創(chuàng)客空間包含以下區(qū)域：交流討論區(qū)、儲物區(qū)、電子元器件儲存區(qū)、加工臺、作品展示區(qū)、操作區(qū)、教學(xué)區(qū)、休息區(qū)等部分組成。各部分大小及實驗室的總體規(guī)模需依照學(xué)校發(fā)展實際及規(guī)劃情況，予以分項考慮。在不同的功能區(qū)，要突出不同特點，并注重不同功能區(qū)研發(fā)職能的充分銜接，才能獲得滿意的實踐效果：（1）教學(xué)區(qū)：此區(qū)域為理論知識傳授區(qū)域，教師要借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”發(fā)展的契機下，在課堂上為學(xué)生介紹更多國際前沿的創(chuàng)客新進展，并利用多媒體元素，擇取互聯(lián)網(wǎng)上更多有價值的教學(xué)信息與學(xué)生們一同交流，強化師生交互性元素，鼓勵學(xué)生發(fā)表自身見解，保護學(xué)生的靈感，充分激發(fā)其創(chuàng)造性思維，為學(xué)生們后續(xù)的研究打好扎實的理論基礎(chǔ)；（2）操作區(qū)：為每一位學(xué)生均要提供充足的空間環(huán)境，適配的操作平臺[3]。針對特殊類型實驗所使用的桌椅可以定制，旨在為學(xué)生營造出濃厚的創(chuàng)客氛圍，提升其創(chuàng)新體驗；（3）作品展示區(qū)：優(yōu)秀的創(chuàng)客作品展覽，可將充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。優(yōu)秀的作品就像高校創(chuàng)客空間最有力的招募令，其中不僅要存放優(yōu)秀的創(chuàng)客作品，更可存放一些技術(shù)含量與趣味性兼具的作品； 為將學(xué)生發(fā)散性思維予以充分激發(fā)；展覽品應(yīng)定期更新?lián)Q代，讓學(xué)生每周每月參觀都能有新氣象、全新的靈感[4]；（4）器材收納區(qū)：對于高校而言，創(chuàng)客實驗室器材管理一直是管理人員最為頭疼的一個項目。為有效解決此問題，管理人員必須與時俱進，制定一套合理的管理辦法，解決器械儲存，使用時所出現(xiàn)的各類問題，特別是針對使用頻次不同的設(shè)備，應(yīng)如何擺放也是值得探討的問題之一；（5）多媒體交流區(qū)：新媒體背景下，多媒體是最顯著的特征。相較于我國創(chuàng)客實驗室開展初期，我國在此方面已取得翻天覆地的變化。從信息資源獲取途徑上看，學(xué)校圖書館不再作為主力，“互聯(lián)網(wǎng)+”才是。教師也不面對學(xué)生才能開展指導(dǎo)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，教學(xué)連線借助網(wǎng)絡(luò)直播平臺即可實現(xiàn)； 高校通過積極宣傳本校創(chuàng)客空間，吸引更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不斷匯集，與相應(yīng)高校組建線上創(chuàng)客教育聯(lián)盟，與創(chuàng)客群體們交流經(jīng)驗，分享成品?？梢妱?chuàng)客實驗室的網(wǎng)絡(luò)功能，使學(xué)生們與外界溝通的，獲取信息，分享成果的有效渠道之一；對于教師而言，也能充分借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”大數(shù)據(jù)技術(shù)營造翻轉(zhuǎn)課堂、交互課堂等[5]。大數(shù)據(jù)的發(fā)展使得單位時間內(nèi)網(wǎng)絡(luò)可傳遞的數(shù)據(jù)更多，這使得在線編程成為可能。學(xué)生自行規(guī)劃，每位學(xué)生承擔不同的編程任務(wù)，利用數(shù)據(jù)在線匯集技術(shù)，可在短時間內(nèi)快速獲得目標文檔，相較于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)匯集方式，此方式效率更高。

3.2 構(gòu)建完善的創(chuàng)客課堂體系

針對高職院校的學(xué)生，其創(chuàng)客環(huán)境的營造需考慮諸多因素，創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是其一，更應(yīng)將創(chuàng)客內(nèi)容與就業(yè)，創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)科類型不同，將其創(chuàng)客教育有機相融，對不同專業(yè)的學(xué)生提出不同方向的創(chuàng)客實驗?zāi)繕?。從當前來看，為在高校中營造更加濃厚的創(chuàng)客氛圍，應(yīng)對現(xiàn)有的創(chuàng)客課堂體系予以優(yōu)化和完善。針對已經(jīng)形成體系的課程，需進行重組，管理級別則按照不同課程占專業(yè)課的權(quán)重分配； 而針對通識類課程，諸如思想政治教育課程，也需在創(chuàng)客教育中予以滲透，實現(xiàn)育德育人的目標；針對不同于其他專業(yè)相互存在交融的課程，多專業(yè)學(xué)生均可學(xué)習；若這對此類課程開展創(chuàng)客教育，則正是創(chuàng)客教育改革的難點。從分析當前高校學(xué)生就業(yè)目標與大學(xué)所學(xué)專業(yè)的一致性研究中表明，多數(shù)學(xué)生選擇了與所學(xué)知識存在相關(guān)度的職業(yè)，從事本專業(yè)的學(xué)生比例較低[6]。高校應(yīng)如何開設(shè)創(chuàng)客教育，讓學(xué)生將自身所學(xué)知識與創(chuàng)新能力更好地融入目標行業(yè)當中去，則是高職創(chuàng)客教育全新的使命，大學(xué)階段的創(chuàng)客教育不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力而生，更是為了更好地提升學(xué)生的就業(yè)，創(chuàng)業(yè)能力而生。通過分析上述目標，構(gòu)建創(chuàng)客教育模式則可有著全新的方向：開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容涉及學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)準備、職業(yè)素質(zhì)的實踐與培養(yǎng)、職業(yè)生涯設(shè)計以及心理學(xué)相關(guān)課程：職業(yè)心理學(xué)。其中涉及的內(nèi)容較為全面，學(xué)生能在創(chuàng)客氛圍的影響下，更快地找尋到自己的心之所向，將創(chuàng)客教育于學(xué)生身心發(fā)展中的作用予以充分表達。

創(chuàng)客教育可采用開放、面向全體學(xué)生的組織形式。基于學(xué)生自愿原則，不限年級、專業(yè)、性別。但從當前我國創(chuàng)客教育模式的發(fā)展現(xiàn)狀來看，本就開展范圍較為局限，難以形成多專業(yè)均匹配的教育格局，想開設(shè)固定專業(yè)存在著一定困難。因此，有必要引入全新的教學(xué)方式，諸如小組合作式教學(xué)模式、以傳幫帶教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等[7]。根據(jù)研究項目傾向性的不同，學(xué)生自由組成小組，合理規(guī)劃項目開展時間，教師予以適當?shù)膶嶒炛笇?dǎo)，讓學(xué)生能在自覺、自愿的條件，良好的氛圍下，高質(zhì)量的展開屬于自己的創(chuàng)客探究。

3.3 開放創(chuàng)客觀念

不可否認的是，高校教師與學(xué)生在年齡認知上存在一定的差異，學(xué)生的想法與教師的想法傾向截然不同，針對創(chuàng)客教育這種全新的教育模式，不同兩者接受的程度也不同。因此，需首先改變學(xué)校教師的教育觀念，一改教師傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)思維，將課堂交給學(xué)生，這正是新時代創(chuàng)客教育的要求，調(diào)動學(xué)生主動思考的能力，充分將學(xué)生的想象力予以全面激發(fā)，為創(chuàng)客教育的開展奠定堅實的能力基礎(chǔ)。創(chuàng)客教育初期，高職教師應(yīng)做好引領(lǐng)作用，營造出濃厚的創(chuàng)客氛圍，主動為學(xué)生提供具有探究價值的項目，從易到難，將學(xué)生的創(chuàng)新意識潛移默化地予以激發(fā)；同時強化學(xué)生與教師間的聯(lián)結(jié)，建立一個可持續(xù)發(fā)展的機制[8]。

3.4 營造創(chuàng)客平臺

積極開展高校與社會間的創(chuàng)客成果交流，通過定期舉辦如路演、展示、新品發(fā)布的形式，匯聚高價值資源；同時利用大學(xué)的校友資源與教育資源，創(chuàng)設(shè)理論與實際相結(jié)合的培訓(xùn)體系，為大學(xué)生營造出多元的創(chuàng)客實踐平臺，一改傳統(tǒng)教育方式，經(jīng)由創(chuàng)意、想象、輔教、制作幾大環(huán)節(jié)，弱化傳統(tǒng)教育模式下的不足。旨在構(gòu)建出“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”虛實相生、開放共享的教育新生態(tài)。

4 結(jié)語

創(chuàng)客這一概念由來已久，最早起源于美國，經(jīng)過不斷的教育實踐，取得了良好的教育成效。我國創(chuàng)客教育雖然發(fā)展歷程較短，但整體發(fā)展趨勢仍是蒸蒸日上的。隨著國家加大力度重視創(chuàng)客實驗室的建設(shè)，創(chuàng)客教育體系也逐步完善。特別是在云計算、大數(shù)據(jù)、社交網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展的背景之下，為創(chuàng)客教育提供了更多的可能，未來的智慧校園建設(shè)也將成為可能，高新技術(shù)的發(fā)展為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維提供了更多可能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的加持下，資源的獲取變得更加簡便，實驗的開展更加簡單易行，為創(chuàng)客教育的發(fā)展注入了充足能量。最后，結(jié)合高職院校創(chuàng)客環(huán)境的構(gòu)建主客觀要求綜合考慮，更應(yīng)充分融入多學(xué)科就業(yè)教育元素，在培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的同時，也為其未來職業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。