霍敏，袁正新

（曲阜市魯城街道春秋小學(xué)，山東曲阜 273100）

為滿足每個小學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展和成長的需要，達(dá)到激活學(xué)生思想和情感的教學(xué)目的，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)，教師應(yīng)把情感教育作為一個輔助，加強(qiáng)研究設(shè)計的教學(xué)材料和教學(xué)活動的組織，創(chuàng)造一個更加生動的教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生不斷理解教育的內(nèi)涵，提升自身的認(rèn)識能力、豐富自身情感體驗，為學(xué)習(xí)漢語開拓一個新的發(fā)展征程。

1 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到小學(xué)語文教學(xué)情感教育中的重要意義

1.1 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，樹立正確的價值觀

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力，而且可以幫助到學(xué)生樹立正確的價值觀，提高道德素質(zhì)。小學(xué)生具有活潑好動的特點(diǎn)，接受外界事物的能力也是較強(qiáng)的，但他們的身心發(fā)展還不夠成熟，這樣就需要教師給予正確的引導(dǎo)。在語文課中教師應(yīng)努力營造良好的文化教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠積極接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響，并鼓勵他們形成正確的思想觀念，提高其人文素養(yǎng)。小學(xué)語文教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育密切相關(guān)，在語文教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，符合素質(zhì)教育的理念，而且對促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的積極作用。

1.2 小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠有效的提高

小學(xué)生年齡較小，通常以活潑好動為特征，其特點(diǎn)有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。將情感教育融入小學(xué)語文教學(xué)，有助于學(xué)生突破年齡的限制，教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，慢慢滲透情感教育并引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己的內(nèi)心去了解語文的相關(guān)知識，從而提高小學(xué)生專心致志的學(xué)習(xí)效率。

1.3 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

情感教育是一種注重師生之間交流互動的教育。小學(xué)生們非常尊敬教師，因此，通過情感教育教師可以在教學(xué)互動中給予學(xué)生鼓勵和肯定，學(xué)生得到教師的肯定，也會更認(rèn)真地參與學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的良性循環(huán)。教師應(yīng)善于利用學(xué)生的情感，通過情感上的鼓勵增強(qiáng)學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

1.4 拉近了教師與學(xué)生之間的距離，加深了師生之間的感情

在過去的小學(xué)教育中，教師在學(xué)生面前都是一個嚴(yán)肅的形象。大量的事實證明，學(xué)生太害怕教師，不利于小學(xué)生的身心健康。而情感教育完全整合到小學(xué)語文教學(xué)可以有效地改變這種現(xiàn)象，幫助學(xué)生克服恐懼，縮短師生之間的距離，讓學(xué)生從中感受到教師的親和力，提高學(xué)生的溝通能力，使教師和學(xué)生之間的關(guān)系更和諧，從而加深師生之間的情感。

2 實施情感教育的作用

小學(xué)生在面對情感體驗時，由于他們還年輕，無法用語言更好的表達(dá)他們內(nèi)心的情感。因此，一開始，學(xué)生只能通過觀看別人的表情來猜測別人的情緒。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生更好地開展課外活動，多與外界事物接觸，從而豐富自身情感體驗。事實上，情感教育并不是一件困難的事情，例如，當(dāng)學(xué)生理解了他們感興趣的故事，他們會有問題，會對故事感到好奇。他們將積極探索故事本身，并從文章中解決自己的謎題，這些地方可以幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)[1]。

3 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)情感教育中的實施策略

3.1 充分挖掘與拓展教材

情感教育是新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，小學(xué)教材中的文學(xué)作品大多具有強(qiáng)烈的感情力，往往反映了作者的真實情感和對生活的思考。因而在情感教育過程當(dāng)中，教師可以對語文教材進(jìn)行分析，例如：《雪地里的小畫家》一文，是童趣和作家浪漫情感的化身，所以在實際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用富有感染力的肢體和個性化的語言來激發(fā)學(xué)生對課文的興趣。此外還可以通過朗讀促進(jìn)學(xué)生理解課文的情感，使學(xué)生形成熱愛自然、熱愛生活的性格。鼓勵學(xué)生通過相關(guān)資料了解文章的內(nèi)涵，了解文章的主要思想，表達(dá)文章的感受，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)研究[2]。

3.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

眾所周知，小學(xué)生更喜歡“表演”和模仿。語文教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用情景教學(xué)法實施情感教育，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材的情感思考自己的生活實踐，以便讓學(xué)生體驗教材的情感。與此同時，情景教學(xué)的過程當(dāng)中，如果學(xué)生有更好的想法，教師也要能夠及時的運(yùn)用，改變原有的教學(xué)模式，通過體驗教材的情感引導(dǎo)學(xué)生思考課文知識，不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語文素養(yǎng)。

例如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)二年級語文上冊中的《贈汪倫》一課的時候，在這個階段，學(xué)生不能完全理解古詩中的情感，再加上教師單調(diào)的教學(xué)方法，學(xué)生即使理解了詩歌中所表達(dá)的情感，也無法形成自己的感知。此時，教師可以邀請3 名學(xué)生站在講臺的兩邊，并要求其中一名學(xué)生與另一名學(xué)生作出告別的樣子，第三名學(xué)生可以閱讀這首詩的詩詞大意，這樣一來教師可以引導(dǎo)講臺上的兩名學(xué)生根據(jù)自己的心情來讀這首詩，以此可以感受情景。當(dāng)“歌聲”出現(xiàn)在閱讀中時，教師可以通過多媒體播放一首樂曲，并要求其他學(xué)生打拍子。在表演完之后，教師可以向表演的學(xué)生提問，并讓其他學(xué)生說出自己的感受，談?wù)勛约涸谒蛣e親人好友時的感受。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，而且可以通過“表演”使學(xué)生感受到真正的告別情緒，從而達(dá)到將情感教育融入課堂教學(xué)的最終目的[3]。

3.3 不斷提高教學(xué)能力，增強(qiáng)語文知識應(yīng)用技能

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)發(fā)展過程中，實施學(xué)生情感教育需要語文教師特別注重不斷提高全體學(xué)生的自我意識培養(yǎng)水平，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的基本語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用技能。因為在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實際上大都是在小學(xué)教師的精心指導(dǎo)下進(jìn)行的，長此以往課堂教學(xué)會完全限制學(xué)生大腦發(fā)散意識思維的正常發(fā)展，不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。同時這樣也不利于廣大學(xué)生的語文情感語言發(fā)展，所以在進(jìn)行情感教育中，教師一定要努力幫助學(xué)生不斷提高自我意識培養(yǎng)水平及不斷增強(qiáng)他們的漢語情感學(xué)習(xí)綜合能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)掌握在自己手中，只有學(xué)生才能最正確的評價和了解自己，認(rèn)識到自己的能力，優(yōu)缺點(diǎn)，所以，教師要對癥下藥，提高學(xué)生的自我認(rèn)識水平，使其能夠準(zhǔn)確地把握自己的學(xué)習(xí)方式，提高自己的學(xué)習(xí)技能和語言質(zhì)量[4]。

3.4 注重古詩詞教學(xué)和朗讀情感，深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

古詩詞是小學(xué)語文教材的重要組成部分之一，其不僅體現(xiàn)了作者的精神同時也蘊(yùn)含著深厚的中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，對學(xué)生的成長有一定的教育意義。而文字是情感的載體，情感是文字的內(nèi)涵。在教學(xué)中教師要善于掌握關(guān)鍵詞和句子，通過加強(qiáng)朗讀來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和古詩詞所蘊(yùn)含的情感，教師可以從學(xué)生的角度反復(fù)要求學(xué)生閱讀和識記，在朗讀中感受詩歌的精神和情感。除此之外，在進(jìn)行古詩教學(xué)之前教師應(yīng)研究古詩，挖掘出中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)良內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生加深對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的人文和道德品質(zhì)[5]。例如，在《贈汪倫》的教學(xué)中，教師可以從詩歌體裁入手進(jìn)行相關(guān)的講解，同時讓學(xué)生了解古詩所包含的表現(xiàn)形式； 然后通過朗誦來不斷的引導(dǎo)學(xué)生了解古詩中所蘊(yùn)含的思想感情，讓學(xué)生從中感受到詩人對朋友的依依不舍之情，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生珍惜友誼，并且?guī)椭麄儤淞⒄_的交友觀。

3.5 將情感教育與學(xué)生實際生活相結(jié)合

根據(jù)目前的教學(xué)情況，情感教育比其他教學(xué)方法更注重以學(xué)生為中心。結(jié)合此特點(diǎn)，教師可以將生活中的具體情況與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，幫助學(xué)生理解教科書知識和加深情感體驗。比如，古詩《靜夜思》中，這首詩表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的思念。對于當(dāng)今的小學(xué)生來說，許多孩子都有離開家的經(jīng)歷。因此，在解釋這首古詩之前，教師需要讓學(xué)生回憶他們離家時的感受，并選擇學(xué)生來描述。同時，讓學(xué)生想象當(dāng)他們在離家的晚上時，抬頭看到天上的月亮?xí)r的感覺。筆者相信通過這一步，學(xué)生對這首古詩會有一個更深層次的了解，能夠與作者所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，更快的掌握這首古詩的深刻含義。這種教學(xué)方法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動把自己的經(jīng)歷帶進(jìn)來，能快速理解文章的意思，使學(xué)生能夠掌握快速學(xué)習(xí)漢語的方法[6]。

語文學(xué)習(xí)的根本教學(xué)目的就是把學(xué)生所學(xué)的語文知識充分運(yùn)用到現(xiàn)實生活中，語文知識也是從現(xiàn)實生活中不斷衍生發(fā)展出來的，因此在語文教學(xué)中，通過主動結(jié)合學(xué)生的實際社會生活特點(diǎn)來主動引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察現(xiàn)實生活、體驗生活，是一種很有意義的語文教學(xué)實踐，更有利于教師實施學(xué)生情感文化教育。目前，許多小學(xué)生是家庭獨(dú)生子女，他們養(yǎng)成了以自我保護(hù)為情感中心的個性，很少再去關(guān)注自己家庭中的情感。為了有效加強(qiáng)學(xué)生家庭教育，在我國小學(xué)語文學(xué)科教材中設(shè)置的一些與其相關(guān)的課文，教師在講解時，必須有效地滲透到親情主題教育中，讓學(xué)生深刻理解父母無私的愛，加深對親情的理解。在正確引導(dǎo)每個學(xué)生深入閱讀和理解課文的基礎(chǔ)上，教師還建議可以適時問每個學(xué)生一些情感問題，以便能喚起每個學(xué)生的一種情感文化感情。另外，這種充分結(jié)合了社會現(xiàn)實生活的課堂教學(xué)方法也不應(yīng)僅限于小學(xué)課堂上，畢竟學(xué)生上課用的時間是有限的。教師可以在課后為每個學(xué)生另行安排一些互動任務(wù)，主要圍繞教師課堂的一些主題互動進(jìn)行，如了解家長對自己的學(xué)生期望、家長對學(xué)生的愿望等，這種互動方式有利于教師實施學(xué)生情感培養(yǎng)教育。

3.6 利用多媒體技術(shù)教學(xué)激發(fā)情感與情境

隨著經(jīng)濟(jì)的快速健康發(fā)展和不斷進(jìn)步，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。在語文教育教學(xué)行業(yè)中，基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)課件的漢語多媒體教學(xué)已經(jīng)十分普及，這為很多語文教師們帶來了更加豐富多樣化的語文情感表達(dá)教學(xué)手段。在學(xué)校課堂教學(xué)中使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，能夠使抽象的教學(xué)知識點(diǎn)被形象化，利用小學(xué)生對探索新鮮事物的強(qiáng)烈好奇心，在課堂上可以吸引他們的學(xué)習(xí)注意力，提高師生學(xué)習(xí)熱情和活動參與，同時可以激發(fā)小學(xué)生的各種內(nèi)心創(chuàng)造思想和學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)情感教育并促進(jìn)教師教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。例如，在《大禹治水》《天地人》等幾篇課文當(dāng)中，僅少量使用靜態(tài)場景圖像表現(xiàn)是不夠的，教師同時可以充分利用聲色光等各種多媒體藝術(shù)手段來表現(xiàn)展示“盤古，開天辟地”的一些神話故事場景，強(qiáng)化促使學(xué)生對課文中所需要表達(dá)的神話情感和有深度的視覺感知，通過有趣的神話故事感情促使學(xué)生充分的感受情感強(qiáng)化體驗和豐富想象性的空間，激發(fā)學(xué)生的積極興趣，實現(xiàn)真正實際意義上的情感認(rèn)知和強(qiáng)化語文教學(xué)目標(biāo)。

3.7 實施關(guān)愛教育，促進(jìn)全面發(fā)展

在深入開展學(xué)生情感教育的實踐過程中，小學(xué)教師也應(yīng)繼續(xù)傾注學(xué)生更多愛心，重視學(xué)生的各種身心健康發(fā)展，不斷增強(qiáng)廣大學(xué)生的各種情感教育體驗。在學(xué)校日常生活中，教師必須能夠充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，以現(xiàn)階段的小學(xué)生的不同身心健康特點(diǎn)需求為工作出發(fā)點(diǎn)，有指導(dǎo)目的、有意識地不斷加強(qiáng)與其他小學(xué)生的情感互動和人際溝通，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生對教師的一種信任感，幫助教師更好地認(rèn)識理解學(xué)生，為教師情感教育的有效深入實施奠定良好基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該認(rèn)真探索每個年級學(xué)生的性格長處，并給他們提供足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會來充分展示他們的性格差異。教師應(yīng)多表揚(yáng)，經(jīng)常給予鼓勵和肯定，少批評，以幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心從而不斷的進(jìn)步和發(fā)展。此外，還應(yīng)該在創(chuàng)新閱讀教學(xué)中融入學(xué)生情感活動教育，如學(xué)生小組討論、小組專題辯論、互動閱讀教學(xué)和自我介紹閱讀，以便為小學(xué)生之間提供更多的活動機(jī)會進(jìn)行交流和參與討論，從而更好地充分挖掘教材章節(jié)中的各種情感活動因素并將之使其內(nèi)化，以利于提高學(xué)生的整體情感心理認(rèn)知和豐富情感活動體驗。

4 結(jié)語

隨著新教材課程改革的不斷深入，語文教師們應(yīng)不斷更新自己的語文教學(xué)創(chuàng)新理念和教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，提高語文教學(xué)的主動性和有效性。在實際的教學(xué)活動中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，并將情感作為教學(xué)目標(biāo)，因此，小學(xué)語文課開展情感教育對小學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。