白璐

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010000）

在外語(yǔ)教育工作者和國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)者翹首以盼中，2018年，我國(guó)首次頒布英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言語(yǔ)用能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)——《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》。該量表的施行，將進(jìn)一步幫助提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)的科學(xué)性和合理性，對(duì)一線教師和外語(yǔ)教學(xué)研究學(xué)界都意義重大。該文通過(guò)對(duì)近期國(guó)內(nèi)相關(guān)實(shí)證研究的研讀，對(duì)各類研究成果進(jìn)行綜述，以期對(duì)進(jìn)一步《量表》相關(guān)的研究有一定啟發(fā)。

1 國(guó)外語(yǔ)言能力量表發(fā)展研究

歐美各國(guó)對(duì)語(yǔ)言能力量表的研究可追溯到20世紀(jì)中期。在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的浪潮中，學(xué)界開(kāi)始使用語(yǔ)法、詞匯等作為描述指標(biāo)進(jìn)行語(yǔ)言能力的描述。其中有影響力的量表主要包括ILR(FSI)量表、ACTFL 量表、ISLPR 量表、CLB 量表、ALTE 量表、CEF 量表等。ILR(FSI)量表：1955年美國(guó)國(guó)外交學(xué)院頒布的跨部門語(yǔ)言圓桌量表（Interagency Language Roundtable Scale)是最早出現(xiàn)的語(yǔ)言能力量表，起初是為了應(yīng)對(duì)冷戰(zhàn)威脅，主要是對(duì)口語(yǔ)能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，后來(lái)逐漸發(fā)展成為包括語(yǔ)言知識(shí)和技能在內(nèi)的全面語(yǔ)言能力量表； 到了成熟階段還研發(fā)了翻譯能力量表。此后，美國(guó)繼續(xù)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)了一套外語(yǔ)能力測(cè)量表：American Council for the Teaching of Foreign Languages，即ACTFL 量表，而ACTFL 與ILR 量表適用對(duì)象有所不同，前者面向教學(xué)領(lǐng)域，后者主要面對(duì)工作場(chǎng)合，所以二者并行使用。在大洋另一邊，出于發(fā)展和建設(shè)歐共體需要，也隨著二戰(zhàn)后世界各國(guó)交往商貿(mào)的蓬勃發(fā)展，歐洲也研制了全歐語(yǔ)言教學(xué)及評(píng)測(cè)共同框架 （即CEF 量表） 以向歐洲不同語(yǔ)言地區(qū)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行科學(xué)公正的測(cè)評(píng)，這份量表在各個(gè)語(yǔ)用能力方面對(duì)不同級(jí)別進(jìn)行了總體描述, 又設(shè)置了關(guān)于語(yǔ)言能力不同方面的分級(jí)描述和不同語(yǔ)言行為情況下的能力分級(jí)，是迄今為止最具代表性的語(yǔ)言能力量表。我國(guó)的《量表》就是在此量表基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)。

2 《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》概述

《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（China Standards of English，簡(jiǎn)稱CSE）是首個(gè)面向中國(guó)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)審定委員會(huì)審定通過(guò)，于2018年4月12 日[2]由教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)正式發(fā)布[3]?！吨袊?guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》作為國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)言文字規(guī)范，自2018年6月1 日正式實(shí)施。該量表是教育部及眾位專家立足于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)現(xiàn)狀制定的，以“能做”為指向的三階段九個(gè)等級(jí)的全方位量表；在內(nèi)容選擇上不僅設(shè)計(jì)有語(yǔ)言知識(shí)，還包括語(yǔ)言能力、語(yǔ)用知識(shí)、策略等方面，它的出現(xiàn)不僅有效改變了一線教師的測(cè)評(píng)內(nèi)容和方式，更基于國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)情況對(duì)接了雅思、托福等國(guó)際考試；不僅改變了我國(guó)過(guò)去由于各學(xué)段英語(yǔ)考試標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一造成的一系列問(wèn)題；還指導(dǎo)了今后的英語(yǔ)教師教學(xué)，幫助提升了英語(yǔ)測(cè)評(píng)考試質(zhì)量；此外，該量表對(duì)各級(jí)各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力的全覆蓋，成體系、 一貫制地描述，將進(jìn)一步幫助教師選取多元化的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在一線教學(xué)時(shí)革新教學(xué)測(cè)評(píng)思想。

3 《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》研究現(xiàn)狀及主要成果

3.1 《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》研究現(xiàn)狀

《量表》頒布之前，我國(guó)各級(jí)各類英語(yǔ)考試“各自為戰(zhàn)”，缺乏統(tǒng)一測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)，所以全國(guó)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)較為盲目，不成體系；與此同時(shí)，我國(guó)的測(cè)評(píng)過(guò)去以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的重視；而英語(yǔ)考試種類繁多，參差不齊又影響了教師對(duì)學(xué)生考查內(nèi)容的選擇； 此外國(guó)內(nèi)考試缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)接軌國(guó)際各類測(cè)試，這又使得我國(guó)的外語(yǔ)考試在國(guó)際上影響不大，以上原因都是我國(guó)《量表》頒布的必要性和重要性所在。因此，《量表》自發(fā)布之日起就引發(fā)眾多關(guān)注，對(duì)《量表》的研究方興未艾。

截止到2020年11月，以“中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表”“Chinese Stand of English”“CSE”等為輸入詞在萬(wàn)方數(shù)據(jù)、中國(guó)知網(wǎng)、維普期刊中進(jìn)行搜索，在全面審讀標(biāo)題和摘要后，排除了相關(guān)度較低研究，共檢索到223 篇國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)，其中核心期刊52 篇、碩士論文26 篇、 普通期刊149 篇、 國(guó)內(nèi)外會(huì)議3 篇和報(bào)紙1篇。主要的研究?jī)?nèi)容有：對(duì)《量表》內(nèi)容、功能及使用的介紹、《量表》 與各級(jí)各類考試的對(duì)接情況、 以及《量表》的應(yīng)用研究。其主要研究成果如下。

（1）《量表》內(nèi)容、功能及使用研究。

《量表》一經(jīng)問(wèn)世，對(duì)其研究主要圍繞在總體建設(shè)方面，包括建設(shè)與實(shí)施的科學(xué)性和適切性，建設(shè)的總體思路，制定原則，研制方法，步驟，信效度檢驗(yàn)等。劉建達(dá)（2018）指出在《量表》推動(dòng)下，語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)都會(huì)有不同程度提高。《量表》不僅為國(guó)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、 外語(yǔ)學(xué)習(xí)和考試測(cè)評(píng)提供了統(tǒng)一的“綱”，也為我國(guó)語(yǔ)言測(cè)評(píng)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。此外，《量表》創(chuàng)新之一在于它與《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求吻合，不僅在提升學(xué)生核心素養(yǎng)等目標(biāo)上與 《課標(biāo)》的教學(xué)目標(biāo)高度統(tǒng)一，在核心英語(yǔ)能力上也能夠全面對(duì)接各學(xué)段教學(xué)大綱。2019年，對(duì)分項(xiàng)量表的研究日益受到關(guān)注。潘銘威（2019）深入闡述了《量表》分項(xiàng)表的構(gòu)建思路和意義，并以寫作量表為例，展示了分項(xiàng)能力量表的科學(xué)性和可操作性，進(jìn)一步驗(yàn)證了《量表》的適用性。孔菊芳和吳雪剛（2019）則以書面表達(dá)能力量表為例，通過(guò)教學(xué)實(shí)例解讀《量表》的結(jié)構(gòu)和使用方法。

（2）《量表》與各級(jí)各類考試的對(duì)接。

研究主要集中于分析《量表》不同語(yǔ)用能力等級(jí)與當(dāng)前各級(jí)各類考試的對(duì)接情況，從而分析《量表》的信效度；揭薇、趙靜、姜子蕓（2019）將不同類型的英語(yǔ)考試，如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，筆試，口試考試等與中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表對(duì)接情況進(jìn)行研究，證明《量表》與其考試結(jié)果體現(xiàn)出較好的一致性和準(zhǔn)確性。栗瑞蓮（2020）以2020年高考英語(yǔ)全國(guó)卷及新高考I 卷閱讀理解題為例，通過(guò)量表中的閱讀能力分項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，從認(rèn)知能力、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、文本類型和話題類別4 個(gè)維度對(duì)高考英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，總結(jié)概括了高考英語(yǔ)I 卷的出題思想和脈絡(luò)，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了總結(jié)。

3.2 《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的應(yīng)用研究成果

《量表》的應(yīng)用研究主要集中在其對(duì)發(fā)展英語(yǔ)應(yīng)用能力上的指導(dǎo)和測(cè)量作用，例如，《量表》對(duì)大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)改革起了重要的指導(dǎo)作用，英語(yǔ)教師要大力開(kāi)發(fā)聽(tīng)力教學(xué)的多元化教學(xué)模式； 教材內(nèi)容應(yīng)該具有豐富性、多元化和針對(duì)性等特點(diǎn)；建立多元化評(píng)價(jià)體系，主要以形成性評(píng)估為主來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力（劉娣，2020）；運(yùn)用CSE 測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)中聽(tīng)力理解能力總表，并結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的特點(diǎn)，提高我國(guó)大學(xué)生的聽(tīng)力水平，增強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際交際能力（陳璐，2019）。此外，黃金竹，陳萍，徐彩霞，金金，蔡基剛，余衛(wèi)華等分析了《量表》對(duì)不同階段外語(yǔ)教學(xué)的影響，為接下來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)指出了方向。上述研究對(duì)象主要為大學(xué)生和高職高專學(xué)生，針對(duì)中小學(xué)生的研究成果相對(duì)較少，鮮有少數(shù)民族地區(qū)的相關(guān)研究。

基于《量表》的實(shí)證研究尚處于起步階段，成果不足。趙楓，李茹（2019）利用《量表》調(diào)查了邊疆地區(qū)初中生當(dāng)前的英語(yǔ)能力。她們以語(yǔ)言輸入理論為基礎(chǔ)，以《量表》中的閱讀能力三級(jí)為基準(zhǔn)，對(duì)民族地區(qū)初中生閱讀水平進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果顯示：黔南地區(qū)初中生英語(yǔ)閱讀能力整體達(dá)到得了三級(jí)水平。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了影響民族地區(qū)初中生閱讀教學(xué)的問(wèn)題：學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差、詞匯量少；由于語(yǔ)法基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力差、 學(xué)習(xí)策略和閱讀策略意識(shí)較為薄弱造成的成績(jī)進(jìn)步不顯著；課外閱讀時(shí)間少、閱讀渠道單一。教師教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有：教師教學(xué)方法傳統(tǒng)、忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)機(jī)制單一化；只教授了認(rèn)知策略而忽略了其他如資源管理等策略的指導(dǎo)等。作者提出的建議是：提高對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式、科學(xué)運(yùn)用閱讀策略提高閱讀效果、運(yùn)用測(cè)量結(jié)果，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展、形成科學(xué)的閱讀過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制的建議。此外，李海艷、李茹（2020）以問(wèn)卷和半結(jié)構(gòu)訪談的方式對(duì)G 省少數(shù)民族地區(qū)MJ 中學(xué)289 名高中生的聽(tīng)力水平與策略進(jìn)行調(diào)查研究，主要研究結(jié)果有：學(xué)生的聽(tīng)力水平一般；不同起點(diǎn)的學(xué)生，聽(tīng)力水平?jīng)]有顯著性差異；學(xué)生聽(tīng)力自評(píng)結(jié)果與聽(tīng)力水平呈正相關(guān)； 影響學(xué)生聽(tīng)力水平的因素主要是學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略及學(xué)生早期的基礎(chǔ)[4-6]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，2016年以來(lái)是《量表》相關(guān)研究成果的井噴階段，學(xué)界在深入了解《量表》的具體內(nèi)容上，開(kāi)始逐步實(shí)現(xiàn)《量表》的設(shè)計(jì)初衷；他們或基于量表，或以量表為手段在不同學(xué)段、 不同英語(yǔ)能力方面加以實(shí)踐應(yīng)用； 可以看出目前國(guó)內(nèi)的研究主要圍繞3個(gè)方面展開(kāi)，一是關(guān)于《量表》本身的研究，如《量表》的創(chuàng)新之處、 利用價(jià)值與我國(guó)當(dāng)前義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系等；二是研究如何使《量表》對(duì)我國(guó)英語(yǔ)測(cè)試能發(fā)揮引領(lǐng)、規(guī)范、促進(jìn)作用；三是研究如何利用《量表》促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)。

在相關(guān)實(shí)證研究上，該階段的研究范圍也較之前有了極大的豐富； 在研究階段上包括了從大學(xué)到小學(xué)的不同學(xué)段，學(xué)校從綜合類大學(xué)到工科類；從普高，職高到中小學(xué)；在研究對(duì)象上包括成人，青少年，兒童以及接受的特殊教育的學(xué)習(xí)者等絕大部分中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者；在研究?jī)?nèi)容上涵蓋了語(yǔ)言能力、語(yǔ)用知識(shí)、聽(tīng)說(shuō)讀寫等不同基礎(chǔ)技能方面；也包括了學(xué)習(xí)策略，教學(xué)手段等方面。但總體來(lái)說(shuō)，在目前研究中《量表》研究對(duì)象依然以大學(xué)生為主，其次是高職大專。而對(duì)基礎(chǔ)教育階段的研究調(diào)查較少； 針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)《量表》利用實(shí)踐的研究也比較缺乏；邊疆地區(qū)的《量表》研究成果較少，屬于該領(lǐng)域的空白地帶，需要繼續(xù)進(jìn)行推廣實(shí)踐。因此，在今后的研究中，應(yīng)更加注重發(fā)揮《量表》的綱領(lǐng)性作用，尤其加快“老少邊窮”地區(qū)《量表》的推廣，促進(jìn)《量表》的落地實(shí)施，在實(shí)踐中促進(jìn)《量表》發(fā)展，從而有效幫助提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。