周飛

【摘要】信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為言語教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支撐。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，課堂可以變得更加生動(dòng)。信息技術(shù)助推言語教學(xué)，是有規(guī)律可循的：注重實(shí)用性，信息技術(shù)使言語教學(xué)錦上添花;找準(zhǔn)整合點(diǎn)，信息技術(shù)與言語教學(xué)相得益彰;彰顯語文味，信息技術(shù)讓言語教學(xué)生動(dòng)高效。

【關(guān)鍵詞】實(shí)用性 整合點(diǎn) 語文味 信息技術(shù) 言語教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)具有信息量大、交互性強(qiáng)、形式多樣、方便快捷等特點(diǎn)。巧妙地將信息技術(shù)融入言語教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)言語實(shí)踐平臺(tái)，能助推教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的立體變革，有效提高小學(xué)語文言語教學(xué)的效率。

一、注重實(shí)用性，信息技術(shù)使言語教學(xué)錦上添花

在課堂上使用信息技術(shù)，要考慮實(shí)用性和必要性，力求錦上添花，不能為用而用。一般來講，常規(guī)手段難以支撐的教學(xué)環(huán)節(jié)，信息技術(shù)就有了用武之地。

1.適宜

教師在語文課堂上出示視頻和圖片要慎重，因?yàn)楹苋菀卓s小語言文字的意蘊(yùn)空間，限制學(xué)生的想象和思維。一位教師教學(xué)《圓明園的毀滅》，為了幫助學(xué)生理解“蓬島瑤臺(tái)”和“武陵春色”，出示了兩幅圖片。殊不知，用固定的畫面表示詞語的意思，破壞了詞語背后隱藏的美妙意境。不妨換一種策略來教，先在課件上出示這兩個(gè)詞語，教師介紹和詞語有關(guān)的背景資料。接著，在詞語上方出示兩個(gè)空白畫框，讓學(xué)生展開想象，用語言描述“蓬島瑤臺(tái)”和“武陵春色”的詩意之美。

2.適時(shí)

相同的信息技術(shù)手段，在一個(gè)時(shí)間點(diǎn)用可能恰到好處，在另一個(gè)時(shí)間點(diǎn)用卻可能弄巧成拙。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，順應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要，把握好使用信息技術(shù)手段的時(shí)機(jī)，才能讓信息技術(shù)與言語教學(xué)和諧共舞。比如指導(dǎo)學(xué)生作批注，教師教完方法以后，學(xué)生邊默讀邊批注。等大多數(shù)學(xué)生完成了批注，教師再用手機(jī)拍攝部分學(xué)生的批注，利用白板上的手機(jī)投屏功能展示出來，組織評(píng)議。倘若過早地展示批注，就會(huì)分散學(xué)生的注意力，還會(huì)使尚未完成的同學(xué)形成思維定勢。

3.適度

雖然信息技術(shù)手段具有直觀、激趣、交互等諸多優(yōu)勢，但不是用得越多越好。比如教學(xué)《海底世界》，如果教師一會(huì)兒播放海底世界視頻，一會(huì)兒出示動(dòng)植物圖片，必將大量擠占學(xué)生閱讀和思考的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的注意力難以聚焦到語言文字上。在信息技術(shù)環(huán)境下，語文課的主要媒介依然是文本，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是字、詞、句、段、篇，學(xué)習(xí)的方式是聽、說、讀、寫、思。信息技術(shù)手段，應(yīng)該用在常規(guī)教學(xué)手段效果不佳的地方，用在有利于提升學(xué)生言語智能的地方。

二、找準(zhǔn)整合點(diǎn)，信息技術(shù)與言語教學(xué)相得益彰

整合信息技術(shù)與言語教學(xué)，既要關(guān)注文本也要關(guān)注學(xué)情，既要讓學(xué)生得“意”又要讓學(xué)生得“言”。找準(zhǔn)整合點(diǎn)，才能讓信息技術(shù)和言語教學(xué)相得益彰。

1.真實(shí)學(xué)情的把脈點(diǎn)

借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以及時(shí)、準(zhǔn)確地把握真實(shí)學(xué)情，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，讓教學(xué)行為更具針對(duì)性和科學(xué)性。教學(xué)《窮人》之前，筆者通過線上某平臺(tái)給學(xué)生布置了幾道題。其中有這樣一道：“作者寫桑娜家的小屋‘溫暖而舒適’有什么作用？”約88%的學(xué)生能答出“交代了故事發(fā)生的環(huán)境”，約45%的學(xué)生能答出“襯托出桑娜勤勞能干”，僅有約19%的學(xué)生能答出“和西蒙家的陰冷潮濕形成對(duì)比，為下文桑娜抱回西蒙的孩子埋下伏筆”?；趯W(xué)情，筆者在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系人物和情節(jié)解讀環(huán)境，多角度體會(huì)環(huán)境描寫的表達(dá)效果。接著，讓學(xué)生從課文中找出其他環(huán)境描寫，進(jìn)行閱讀方法的遷移運(yùn)用。

2.言語形式的隱晦點(diǎn)

歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！鼻捎眯畔⒓夹g(shù)，能幫助學(xué)生探究特定言語形式是如何表達(dá)特定言語內(nèi)容的，比如改變關(guān)鍵文字的顏色、大小或位置。例如，教學(xué)《盤古開天地》，可以把課文中表示盤古身體部位以及這些部位所變事物的詞語標(biāo)紅，然后讓這些詞語從文中跳出，兩兩組合：呼出的氣息—風(fēng)和云，聲音—雷聲，左眼—太陽，右眼—月亮……學(xué)生一比較就能發(fā)現(xiàn)，古人是抓住事物特點(diǎn)創(chuàng)作神話故事的。解開了言語形式的密碼，再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行遷移表達(dá)，想象盤古的身體還會(huì)發(fā)生哪些變化，對(duì)省略號(hào)處進(jìn)行補(bǔ)白。

3.課外資源的鏈接點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有信息多、內(nèi)容新、速度快等特點(diǎn)，為滿足學(xué)生的求知欲提供了有力保障。當(dāng)然，不能漫無目的地引入課外資源，在課堂上引入課外資源，要找準(zhǔn)文本中的鏈接點(diǎn)，讓課外資源為學(xué)生的個(gè)體探究提供貼心服務(wù)?！镀呗伞らL征》一詩中，“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”是理解的難點(diǎn)，“攔路虎”主要是“暖”和“寒”。教學(xué)時(shí)，建議先讓學(xué)生借助課外資料了解“巧渡金沙江”的輕松和謀略，再通過視頻感受“飛奪瀘定橋”的驚險(xiǎn)與悲壯。除了“金沙”“大渡”之外，詩中“五嶺”“烏蒙”“岷山”這三個(gè)詞語也是表示地名的，背后也是有故事的，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需求上網(wǎng)搜索、閱讀，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4.環(huán)境氛圍的渲染點(diǎn)

在需要渲染氣氛、營造情境的地方引入信息技術(shù)手段，有利于掀起學(xué)生情感的波瀾，激起他們言說的欲望，將語文課程的工具性與人文性有機(jī)結(jié)合起來。一位教師執(zhí)教《慈母情深》，學(xué)生品讀文字、想象畫面以后，已經(jīng)感受到母親對(duì)“我”真摯的愛。在此基礎(chǔ)上，教師用音樂營造抒情氛圍，在視頻中呈現(xiàn)一位位母親關(guān)愛孩子的畫面。這些母親，雖然國籍、年齡、生活條件不同，但對(duì)孩子的愛同樣偉大！學(xué)生已經(jīng)與文中的“我”共情，此時(shí)讓他們表達(dá)自己所沐浴的母愛，才能情動(dòng)而辭發(fā)。

三、彰顯語文味，信息技術(shù)讓言語教學(xué)生動(dòng)高效

信息技術(shù)手段，應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生語文能力的形成，不能以畫面的欣賞代替對(duì)語言文字的品讀。一旦離開語言文字的根基，學(xué)生的思維必定缺乏深度。

1.言語積累，儲(chǔ)備語料

在電子信息時(shí)代，學(xué)生的閱讀方式發(fā)生了深刻變化，從傳統(tǒng)的紙媒閱讀發(fā)展到多媒體閱讀，從大海撈針式閱讀發(fā)展到有的放矢式閱讀。信息技術(shù)，大大拓寬了學(xué)生的閱讀面，增加了閱讀量，降低了時(shí)間成本，豐厚了言語積累。故事《將相和》發(fā)生在河北邯鄲，邯鄲市有三位老師結(jié)合這個(gè)故事，開發(fā)了《品邯鄲成語，悟傳統(tǒng)文化》微課程。三位老師精心挑選與邯鄲有關(guān)的部分成語，設(shè)計(jì)了“成語大闖關(guān)”游戲。闖關(guān)過程中，學(xué)生興致勃勃地理解成語、積累成語、運(yùn)用成語，加深了對(duì)地方文化的理解，增強(qiáng)了文化自信。

2.言語理解，加深感受

有些言語內(nèi)容，依靠結(jié)合上下文、查閱工具書、聯(lián)系生活實(shí)際等方法，不易理解。借助信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，卻能輕松化解教學(xué)難點(diǎn)。一位教師執(zhí)教《田忌賽馬》，在電子白板上出示了六匹馬的圖片，馬的身體上分別標(biāo)注“齊上”“齊中”“齊下”和“田上”“田中”“田下”，用來表示齊威王和田忌三個(gè)等級(jí)的馬。然后，請學(xué)生在電子白板上拖拽這六匹馬，按從快到慢的順序一字排開。排好順序后，學(xué)生直觀地理解了孫臏的思維過程，感受到了他的善于觀察。

3.言語遷移，融通讀寫

遷移言語形式，有時(shí)需要用到語文課外知識(shí)。當(dāng)下，有很多語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站和軟件，能為言語形式的順利遷移提供專業(yè)輔助。一位教師執(zhí)教《暮江吟》，先讓學(xué)生根據(jù)微視頻，給這首詩標(biāo)注平仄符號(hào)，圈出韻腳。接著用“平長仄短、氣斷聲連”的方法練習(xí)朗讀，感受節(jié)奏和音韻，然后提煉出七言絕句的特征。再出示一首小詩《爬山虎》，指導(dǎo)學(xué)生用手機(jī)搜索，學(xué)習(xí)查找同韻字。最后讓學(xué)生選擇一個(gè)事物，從形狀、顏色、動(dòng)態(tài)等方面仔細(xì)觀察，模仿《暮江吟》和《爬山虎》的寫法，創(chuàng)作一首七言絕句。有了這些輔助，學(xué)生的言語遷移得以順利進(jìn)行。

4.言語建構(gòu)，解決問題

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義。因此，言語教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生親歷探究過程，嘗試用獲得的言語經(jīng)驗(yàn)解決生活中的實(shí)際問題。一位教師執(zhí)教《飛向藍(lán)天的恐龍》，先讓學(xué)生小組合作，在iPad上用恐龍貼圖擺一擺恐龍的演化過程，然后由組長講述擺放的理由，組內(nèi)同學(xué)補(bǔ)充。該環(huán)節(jié)促進(jìn)了文本理解，建構(gòu)了言語模塊。為進(jìn)一步滿足學(xué)生言語輸出的需要，這位教師結(jié)合書后習(xí)題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“自然博物館需要一位解說員，為游客講解恐龍演化成鳥類的過程，誰愿意應(yīng)聘？”這一設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的口語表達(dá)有了對(duì)象感和意義感。

5.言語評(píng)價(jià)，增加效能

習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)，教師通常會(huì)用PPT呈現(xiàn)部分學(xué)生的習(xí)作，或者把少數(shù)幾篇習(xí)作打印出來，發(fā)給學(xué)生，閱讀后組織評(píng)議。學(xué)生閱讀速度不一，所以很難都在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完。筆者教學(xué)《匆匆》一課，安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生寫完后利用平板電腦的拍照功能，把小練筆拍照上傳到平臺(tái)。筆者從中選取典型習(xí)作集中展示，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)改。其他同學(xué)的習(xí)作，教師、學(xué)生課后都能瀏覽和評(píng)價(jià)，從而延展了評(píng)價(jià)的時(shí)空，提高了評(píng)價(jià)的效能。

運(yùn)用之妙，存乎一心。運(yùn)用信息技術(shù)助推言語教學(xué)，要注重實(shí)用性，找準(zhǔn)整合點(diǎn)，彰顯語文味，讓信息技術(shù)為發(fā)展學(xué)生的言語智能提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

此文系江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2019年度立項(xiàng)課題“信息技術(shù)助推小學(xué)語文言語教學(xué)的實(shí)踐研究”（2019-R-74698）的階段性成果。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校）

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