人文元素在幼兒英語教學中的運用策略

熊怡菲 湖北第二師范學院 湖北 武漢 430000

英語是一門全球化的語言，已經(jīng)被多數(shù)國家進行學習和應用，且英語教育也逐步面向低齡兒童。很多家長都開始重視幼兒的英語啟蒙教育，而對于幼兒而言，年齡較小，在啟蒙英語知識時，更應該注重挖掘其背后的人文元素，讓幼兒了解英語這門語言背后的文化，這樣才能夠做好幼兒的英語啟蒙工作[1]。因此就需要在英語教育中將人文精神融入到幼兒啟蒙中，彰顯出幼兒英語啟蒙的作用。

一、人文元素的概述

人文指的是以人為對象、以人為中心，核心內(nèi)容就是對人類生存以及價值的一種關(guān)懷。簡言之就是個人生活以及為人處事的基本價值觀、德性、藝術(shù)精神等各類內(nèi)容。其推崇人的感性以及情感，也追求人生以及社會最美好的境界，主張自由和個性的解放。在幼兒英語啟蒙教學中融入人文元素，則是以幼兒為主，創(chuàng)新英語教學的方法，滲透英語背后的價值觀、道德素養(yǎng)等，達到啟發(fā)幼兒英語，促進幼兒成長的目的。

二、幼兒英語教學存在的問題

(一)忽略了幼兒對英語學習的興趣

很多家長以及幼兒的培訓機構(gòu)，對于幼兒階段開展啟蒙教育的目的不明確。比如有些家長認為在幼兒階段開展啟蒙教育就是為了讓學生提前的學習小學的知識，可以在小學名列前茅。而事實上幼兒小學化是不被允許的，且會打亂幼兒成長的規(guī)律。目的不明，會導致在啟蒙的過程中以小學化的手段去開展教育。長此以往，雖然幼兒可能相比于同齡兒童而言，學習到的英語知識更多，但是到了一定的階段之后，便會缺乏對英語整體學習的興趣，且會呈現(xiàn)直線式下降的情況，這是不利于幼兒的長期發(fā)展的。

(二)未注重人文元素在幼兒啟蒙教育中的應用

幼兒英語啟蒙教育，其最終的目的是啟蒙，而非獲得多少的知識。但是很多啟蒙教師在對幼兒實施英語教師時，仍然是以教學的內(nèi)容為主，忽略了幼兒在整個英語啟蒙中的主要作用。比如幼兒正處于初級階段，像道德素養(yǎng)、人和人之間的關(guān)系正是需要正確引導的。很多啟蒙教師并未意識到在英語啟蒙教育中將人文素養(yǎng)融入其中，這也使得整個幼兒啟蒙教育缺乏了精神的支撐。

(三)幼兒英語啟蒙手段單一

幼兒的年齡普遍在3至6歲這個階段，其對于英語學習的興趣并不高。很多幼兒啟蒙教師并未意識到這一點，在開展啟蒙教學時，一味的以灌輸英語單詞、教唱英語兒歌為主，忽略了整個課堂的趣味性以及幼兒在課堂中的互動性，這也使得幼兒英語啟蒙教育過于單一，難以達到真正的幼兒啟蒙的作用。

三、人文元素在幼兒英語教學中的應用

(一)基于英語單詞卡片，滲透人文元素

幼兒在接受英語啟蒙教育時，最初接觸的就是英語單詞。幼兒教師在進行英語單詞講解時，不能夠一味地采用灌輸式的方法，這會影響幼兒思維的成長。要注重在玩中學，在學中樂。例如可以將英語單詞融入到一些卡片中，在卡片中包含英語單詞以及和單詞相關(guān)的事物，這樣才便于提升幼兒對單詞學習的興趣，同時也要挖掘單詞背后所存在的一些人文元素，達到促進幼兒全面發(fā)展的目的。例如在學習家庭篇的英語單詞時，幼兒啟蒙教師可以為幼兒發(fā)放卡片，卡片中包含不同的人物以及單詞，比如father，上文就是一個年輕的男士，以此類推，組成一個爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥哥弟弟、姐妹等一個家庭的單詞。教師可以先引導幼兒猜一猜這個卡片上是什么人物，在相互分享中幼兒根據(jù)圖片了解了每個卡片代表的人物。接著幼兒就產(chǎn)生了疑問，下面的字母是什么意思呢？在學生興趣的帶動之下，幼兒教師開始對幼兒進行單詞的啟蒙。以father為例，師：你知道在國外父親怎么說嗎？幼兒：不知道。教師：father。學生跟讀。接著幼兒教師引導幼兒在班級分享父親的職業(yè)，感受父親的辛苦，體會父親的不易。在分享的過程中爸爸需要以father或者是dad代替。在這樣的單詞卡片啟蒙教育中，幼兒不僅可以學習到英文單詞，還能夠了解每一個單詞背后真正代表的含義。

(二)基于英語童話故事，滲透人文元素

幼兒的年齡比較小，對于童話故事是情有獨鐘的。幼兒英語教師可以通過將童話故事融入到課堂中的方法，提升幼兒參與英語學習的興趣。例如：貓與狐貍這個英語童話故事，是以貓和狐貍的對話展現(xiàn)的。幼兒英語教師可以將其作一個英語動畫，讓幼兒邊看動畫邊聽，產(chǎn)生基礎(chǔ)的印象。

通過圖畫以及幼兒的想象力，幼兒在腦海中會浮現(xiàn)出各種各樣的畫面。比如有的幼兒說，貓和狐貍相遇，兩人在聊天，隨后獵人帶著四條狗出現(xiàn)了，貓上樹躲過了一劫，狐貍卻被獵狗撲倒了。接著，教師就可以講述原版英語童話故事中所講述的內(nèi)容。其實幼兒們闡述的大體是對的，但是卻缺乏中心，可能認為狐貍瞧不起貓，認為貓只有捉老鼠這么一種本領(lǐng)，而自己有千百種本領(lǐng)。但是在嘲笑貓的同時，獵人帶著四條狗，卻把這只狡猾的狐貍給逮住了。而貓的唯一的一種本領(lǐng)卻救了自己。這其實反映的也是一個道理，每個人都有自己的特長，而在關(guān)鍵的時候都可以發(fā)揮出這種優(yōu)勢，不能夠隨意的取笑他人。

通過這種故事也告訴幼兒們，要正確的看待自己和他人，切勿隨意的嘲笑。幼兒對整個故事充分把握和理解之后，幼兒教師可以將英文故事中的一些基礎(chǔ)的單詞拎出，逐步的進行講解和滲透，并讓幼兒以狐貍和貓的角色進行扮演，說出最基礎(chǔ)的單詞。在這個過程中，不僅營造了一個良好的幼兒英語啟蒙氛圍，同時也實現(xiàn)了人文元素的滲透[2]。

(三)基于英語課堂互動，滲透人文元素

幼兒啟蒙教育除了讓幼兒學之外，還要讓幼兒敢說，會說。通常幼兒脫離了課堂，是沒有這樣一個英語訴說的氛圍和環(huán)境的，這就需要幼兒英語啟蒙教師在開展啟蒙教育時，在課堂中留有時間讓幼兒進行互動和交流。例如在學習了基礎(chǔ)的打招呼方式后，幼兒教師就可以為幼兒營造一個互動的空間。讓幼兒自己選擇一個搭檔進行基礎(chǔ)的英語互動。比如幼兒一：hello,my name is wangwei.幼兒二：hello,my name is zhuli.相互打招呼之后，幼兒教師可以引導幼兒之間握手，進行最基本的交際。通過這種英語課堂互動的方式，讓幼兒能夠逐步了解人和人之間的友好相處方式，增強幼兒和幼兒之間的情感，培養(yǎng)幼兒良好的人際關(guān)系。

(四)基于英語兒歌，滲透人文元素

對于幼兒而言，是比較喜歡聽有律動的歌曲的，且愿意跟在后面一起哼唱。幼兒英語教師在開展英語啟蒙教育時，也可以將英語兒歌滲透到課堂中，讓學生能夠跟隨著音樂的律動去哼唱英語兒歌，感受英語兒歌別樣的樂趣，同時達到學習英語的目的。如Brush Your Teeth這一首兒歌，節(jié)奏比較強，手打節(jié)拍即可演唱。且這首兒歌可以鼓勵那些不愿意刷牙的兒童，主動拿起牙刷，保護自己的牙齒。教師可以在演唱的過程中，拿出道具，邊假裝刷牙，邊唱歌，幼兒在律動的帶動下，也開始了哼唱。幼兒教師可以引導幼兒根據(jù)自己看到的以及想象的，表述含義，在表述的過程中普及刷牙的知識，同時再分步驟傳遞歌曲。

結(jié) 語

幼兒英語啟蒙教育其實相比于小學初中的一些英語教育而言會更難。主要原因在于幼兒的年齡比較小，并不能夠接受一些和年齡稍大兒童相類似的教學方法，往往需要從幼兒本身的起點出發(fā)，合理地進行一些英語的啟蒙。這也使得相關(guān)的英語啟蒙教師必須要充分地了解幼兒不同年齡階段的特征，合理地創(chuàng)新啟蒙教學的手段。在幼兒這個階段，以趣味性為主，才能夠帶動幼兒參與其中，逐步達到啟蒙英語教育并滲透人文元素的目的。