心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作的模式探析

孫強(qiáng) 劉婕妤 長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130122

一、引言

2003年《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生管理工作和心理健康教育工作的通知》（教社政廳【2003】2號(hào)）中要求把大學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)校重要議事日程。2011年教育部下發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)高校心理健康教育提出了一系列“硬指標(biāo)”，從原來(lái)“及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決有關(guān)情況和問(wèn)題”提高到建設(shè)“大學(xué)生心理健康教育體制機(jī)制”，“高校應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系[1]”。面對(duì)目前高校學(xué)生管理工作出現(xiàn)的種種問(wèn)題，將心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作已成為客觀必需，進(jìn)一步建立健全心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作的模式，為全國(guó)高校學(xué)生管理工作的進(jìn)一步開(kāi)展指明方向。

二、心理健康教育在高校的現(xiàn)狀分析

從目前高校心理健康教育開(kāi)展情況來(lái)看，一方面高校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題和心理健康教育都有充分認(rèn)識(shí)，并制定了心理健康教育行動(dòng)計(jì)劃，采取諸如開(kāi)設(shè)心理健康教育選修課，舉辦相關(guān)講座等措施，但從實(shí)踐效果來(lái)看并不理想；另一方面因缺乏心理健康教育的專(zhuān)職教師，由政治課教師或輔導(dǎo)員兼職心理健康教育教師，心理咨詢(xún)不等于個(gè)別談心，心理治療也不同于做思想工作，勢(shì)必造成對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生缺乏疏導(dǎo)，影響學(xué)生的健康發(fā)展。此外更重要的一點(diǎn)就是高校的心理健康教育課程還很不完善。從真正意義上來(lái)說(shuō)，心理健康教育還沒(méi)有真正地納入到高校的課程體系建設(shè)中去，從高校心理健康教育的觀念上來(lái)說(shuō)仍然是固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程枯燥無(wú)味，學(xué)生提不起興趣，教師也是敷衍了事；從高校心理健康教育的形式上來(lái)說(shuō)，無(wú)非就是講座、咨詢(xún)、選修課，沒(méi)有任何創(chuàng)新模式，導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題無(wú)法排解，影響學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、高校學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

從調(diào)查分析的結(jié)果來(lái)看，當(dāng)代大學(xué)生心理健康問(wèn)題存在的根源主要來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校和自身。造成高校學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因大概有以下幾個(gè)方面：

1.環(huán)境的變遷。也就是對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題。隨著獨(dú)生子女的不斷增多，上大學(xué)之前他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活上處處受到照顧，來(lái)到新的環(huán)境中生活方式、教學(xué)模式等諸多的問(wèn)題都給學(xué)生帶來(lái)不小的沖擊。學(xué)習(xí)環(huán)境的變化會(huì)增加他們適應(yīng)新環(huán)境的困難，生活環(huán)境的變化需要他們應(yīng)付一切生活瑣事，這些都是造成他們心理健康的基本因素；

2.人際關(guān)系失調(diào)。當(dāng)前大學(xué)生多為獨(dú)生子女，個(gè)人觀念意識(shí)強(qiáng)，由于缺乏交往技巧和交往經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于來(lái)自四面八方的不同地域、不同家庭、不同生活習(xí)慣的同學(xué)或室友在思想觀念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、生活方式等方面都存在差異，極易產(chǎn)生沮喪、痛苦、自我封閉的心理問(wèn)題，這也是造成他們心理健康的關(guān)鍵因素[2]。

3.學(xué)習(xí)就業(yè)壓力過(guò)大。當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，為了畢業(yè)后找到一份滿(mǎn)意的工作，大學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中除了完成學(xué)校的各種學(xué)業(yè)外，還要考各種證件和等級(jí)證書(shū)以及找工作時(shí)的迷茫，一次次的求職碰壁等問(wèn)題，都是造成他們心理健康的根本因素。因此，為了更好地促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才，高校要將心理健康教育融入到學(xué)生日常管理工作中去，創(chuàng)新工作模式，積極推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的制度化建設(shè)。

四、心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作的路徑分析

（一）變“管教式管理”為“服務(wù)式管理”

高校作為培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)人才的場(chǎng)所，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀及價(jià)值觀，啟迪心智發(fā)展，傳授知識(shí)和技能起到了重要作用。高校要依據(jù)多層次、多側(cè)面、全方位的發(fā)展理念，構(gòu)建適合自身院校特點(diǎn)的學(xué)生管理工作模式。基于“以人為本”理念的學(xué)生管理工作不僅要從以發(fā)展的視角對(duì)學(xué)生管理目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行重新定位[3]，站在發(fā)展的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，要重視學(xué)生的個(gè)體需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我探索、自我調(diào)節(jié)；還要遵循高校學(xué)生心理認(rèn)識(shí)的規(guī)律分類(lèi)引導(dǎo)，對(duì)不同學(xué)生實(shí)行分層次的管理和教育，將學(xué)生管理工作貼近學(xué)生，從“要我做”到“我要做”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將心理健康教育潛移默化地滲透在學(xué)生日常管理工作中，從社會(huì)需要的同時(shí)也要從學(xué)生自身發(fā)展考慮，根據(jù)不同需求開(kāi)展有針對(duì)性的工作，逐步變?yōu)榉?wù)式管理模式，最終實(shí)現(xiàn)最佳效果和目標(biāo)，從而使學(xué)生得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

（二）變淺層次管理為深層次管理

深層次管理的特點(diǎn)同單位實(shí)際、行政管理、制度建設(shè)緊密結(jié)合，通過(guò)說(shuō)服教育、思想疏導(dǎo)、政策導(dǎo)向、文明建設(shè)等途徑，遷移默化地發(fā)揮作用。深層次管理要求領(lǐng)導(dǎo)要有超前意識(shí)、超常的分析力和敏銳的觀察力，多維度的思維方式，還要敢于改變舊的傳統(tǒng)管理模式，確立新的全方位管理方式。高校要在保障心理健康教育師資和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生不同方面的發(fā)展。因此，將心理健康教育融入學(xué)生管理工作中，不僅能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、個(gè)性特點(diǎn)、社會(huì)交往的發(fā)展，還能實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的最終目標(biāo)。學(xué)校管理工作如果只是“面上管理”而忽視學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，很可能從心理問(wèn)題演變成心理障礙，乃至心理疾病，進(jìn)而影響到學(xué)生人格健全和健康發(fā)展。將心理健康教育融入到學(xué)生管理工作中，不僅培養(yǎng)和強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生更好地利用心理學(xué)的基本知識(shí)增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)、自我治療、優(yōu)化心理品質(zhì)的能力，并學(xué)會(huì)利用這些來(lái)對(duì)自身心理健康進(jìn)行分析和維護(hù)，圍繞全面協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生施展才華、展示個(gè)性的平臺(tái)[4]，打造“深度管理”，使學(xué)生全面健康地發(fā)展。

（三）變“條塊式管理”為“項(xiàng)目式管理”

目前高校學(xué)生管理大都采用傳統(tǒng)的“條塊管理”，各科室、各部門(mén)分工明確，責(zé)任到位，表面上看似無(wú)懈可擊，實(shí)際上卻存在各自為政、步調(diào)不一的問(wèn)題。在管理學(xué)生的過(guò)程中并沒(méi)有真正發(fā)揮作用。學(xué)生管理工作是一項(xiàng)綜合性的工作，項(xiàng)目式管理能夠聯(lián)動(dòng)各方共同參與，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。項(xiàng)目式管理是對(duì)傳統(tǒng)“條塊式”管理的創(chuàng)新，給學(xué)生管理提供創(chuàng)新平臺(tái)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)組織方式的缺陷，使職能管理更加優(yōu)化，使整個(gè)組織形態(tài)更具靈活性和機(jī)動(dòng)性[5]。將心理健康教育融入學(xué)生管理工作中，能夠靈活多樣的根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變通，以學(xué)生為中心，服務(wù)學(xué)生，可以對(duì)各科室、各部門(mén)在學(xué)生管理工作上起到很好的協(xié)調(diào)作用，從而形成課堂教學(xué)為主，課外教育指導(dǎo)為輔的心理健康教育運(yùn)行機(jī)制，采用多種教育方式、多種途徑和手段，幫助高校學(xué)生養(yǎng)成健康心理，增強(qiáng)他們心理調(diào)適能力和心理承受力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，高校建立以自己學(xué)校特點(diǎn)為基礎(chǔ)的大學(xué)生管理工作模式，既是踐行現(xiàn)代教育理念，服務(wù)大學(xué)生的必然路徑，也是時(shí)代發(fā)展的必然要求[6]。針對(duì)高?，F(xiàn)行心理健康教育及學(xué)生管理工作中的諸多問(wèn)題，高校要進(jìn)一步建立健全心理健康教育融入高校學(xué)生管理工作的模式，變“管教式管理”為“服務(wù)式管理”，堅(jiān)持以人為本的理念，重新定位學(xué)生管理目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)生實(shí)行分層次的管理和教育，將心理健康教育潛移默化地滲透在學(xué)生日常管理工作中；變淺層次管理為深層次管理，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我治療、優(yōu)化心理品質(zhì)的能力，使學(xué)生全面、健康地發(fā)展；變“條塊式管理”為“項(xiàng)目式管理”，采用多種教育方式、多種途徑和手段，幫助高校學(xué)生養(yǎng)成健康心理，增強(qiáng)他們的心理調(diào)適能力和心理承受力。由此可見(jiàn)，大學(xué)生心理健康教育與管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要隨著大學(xué)生的思維和心理狀態(tài)變化與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索、總結(jié)和完善，并逐步建立起一套行之有效的機(jī)制來(lái)推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的科學(xué)化建設(shè)。