漢語國際教育專業(yè)學生跨文化交際能力培養(yǎng)初探

王忠一 天津中醫(yī)藥大學

一、引言

隨著漢語熱在全球不斷升溫，經(jīng)濟全球化與信息全球化的推動，漢語和中華文化實現(xiàn)了更為廣泛的傳播。學習漢語已經(jīng)不僅僅是少數(shù)人的興趣使然，也逐漸成為不同國籍、不同民族之間交流的重要手段。在教育的時代大背景下，對漢語學習需求的增長使得漢語教學專業(yè)人才顯得更為重要。漢語國際教育專業(yè)除了培養(yǎng)擁有良好漢語教學能力的學生外，還需要具備能夠勝任多種教學任務及對外溝通的能力。其中跨文化交際能力作為漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的一部分，在準確表達交際內(nèi)容、減少跨文化交際摩擦有著不容忽視的作用。

當前，漢語國際教育專業(yè)學生的高等教育，絕大多數(shù)來自課堂教師按照教學大綱制定內(nèi)容完成，相對能夠較全面地覆蓋對外漢語教師所需的專業(yè)知識能力方面的訓練。但由于在我國對外漢語領域仍是一門相對較新的學科，專業(yè)環(huán)境、整體規(guī)劃、課程設置及師資隊伍等各方面仍存在不足。其中學生的跨文化交際能力的教育，或由于其在課程體系內(nèi)得不到應有重視，或由于實踐經(jīng)驗少，會面臨很多諸如跨文化交際能力培養(yǎng)效果不理想、學生在實際教學中出現(xiàn)“水土不服”等現(xiàn)象。所以基于此背景開展對漢語國際教育專業(yè)學生的跨文化交際能力的培養(yǎng)是十分必要的。

二、漢語國際教育與跨文化交際能力

(一)漢語國際教育與跨文化交際能力的關系

漢語國際教育培養(yǎng)目標明確提出最終培養(yǎng)出的人才需要具備良好的跨文化交際能力，可以見得作為漢語國際教育的一個重要組成部分，跨文化交際能力的培養(yǎng)不容忽視,本專業(yè)最終是向漢語教學不斷輸送人才。根據(jù)《國際漢語教師標準》的要求，在語言知識與技能、文化與交際、第二語言習得理論與學習策略、教學方法、綜合素質等五個方面有著嚴格的要求，其中文化與交際部分既包含了中外文化內(nèi)容，又包含了交際意識和技巧，如何將跨文化雙方文化吃透理解，加之合理的交際技巧，都是提升跨文化交際能力的組成部分，也是漢語國際教育人才培養(yǎng)的組成部分。

跨文化交際能力作為漢語國際教育培養(yǎng)目標和組成部分，二者密不可分，學生跨文化交際能力的提升直接對漢語國際教育人才的全方面素質提升起到積極作用，反之則會在日后的漢語教學實踐中埋下隱患。

(二)跨文化交際能力的必要性

首先，良好的跨文化交際能力能夠對教學效果產(chǎn)生影響?？缥幕浑H能力中的跨文化意識能夠讓學生在實際教學中意識到與被授課對象之間的文化差異，在課堂中選取適合學生文化的例子進行實際教學，學生對教師的舉例感到親切的同時，自然會對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

其次，良好的跨文化交際能力能夠有效規(guī)避沖突。母語為非漢語的學生在進行學習和日常生活中，仍會把自己國家的文化作為首選，如果這時不理解對方文化背景，很容易產(chǎn)生誤會和沖突。如果有充足的跨文化知識及技巧，可以有效規(guī)避沖突，完成交流與教學任務。

最后，良好的跨文化交際能力有助于融入非漢語文化圈的生活。漢語國際教育專業(yè)學生可以通過漢辦派遣等多種方式，有前往國外進行教學的機會，甚至有人會在國外工作就業(yè)。如果具備良好的跨文化交際能力，有助于融入當?shù)厣?，有效?guī)避因為進入新的文化環(huán)境而產(chǎn)生文化休克的情況。

三、漢語國際教育專業(yè)學生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題

文章在撰寫過程中，通過召開座談會的方式，使用訪談法調(diào)查了國內(nèi)某高校漢語國際教育專業(yè)本科生及研究生近30余人，根據(jù)學生自身有關對跨文化交際能力的課程設置、實踐情況及存在困惑等方面的反饋進行了整理，總結出漢語國際教育專業(yè)目前跨文化交際能力培養(yǎng)方面存在的問題。

公眾參與應用到環(huán)境法等法學領域時，必須區(qū)分公眾與公民的概念。公眾中使用“公民”這一概念是有缺陷的。公民是具有政治意義的法律概念，通常是指具有一國國籍，并根據(jù)該國憲法和法律享有權利和承擔義務，并受該國法律約束和保護的自然人。它顯然不包括外國公民和無國籍人。而公眾并不一定是一國的公民，居住在一國的另一國公民也可能成為公眾。將環(huán)境參與權僅限于本國公民，其范圍顯然過于狹窄，既限制或剝奪了在中國境內(nèi)工作或生活的外國人或無國籍人的環(huán)境居住權，也不利于環(huán)境的保護。因此，環(huán)境參與權的享有人應是無任何限制條件的自然人。

(一)學生對提升跨文化交際能力的重視程度不夠

學生對相關課程重視程度不一致，在語言類別的學科上，學生表示愿意去花費更多時間和精力去鉆研，但是對于跨文化類別相關課程，部分學生表示會有“文化課程沒有語言課程重要”的想法。同樣的情況也反映在選修課上，學生更傾向于選擇語言本體的內(nèi)容，認為漢語國際教育重點是教授外國人漢語知識，所以有時間則是會選擇選修相關課程充實自身；部分已經(jīng)選修過文化類別課程的學生則表示，在上課過程中自己是有所收獲的，但是最開始的初衷只是為了修夠學分，沒有做過過多的思考。從一定程度上能夠反映出學生對跨文化交際能力的提升不夠重視的特點。

(二)跨文化類別課程設置不夠完善，學習平臺信息不暢通

以跨文化交際能力為主的課程，高校各有其特點和側重，其中包括中華文化傳播、跨文化交際、國別漢語教學、禮儀文化等多個方面。

但因為課程總體設置、師資力量等相關外部因素的影響，尚不能做到跨文化交際能力教學的全方位覆蓋，部分還會出現(xiàn)跨文化類別課程所占比重過少的情況。學生在課堂上得不到直接的有效的知識輸入，自然在日后的實踐中無法進行更有質量的教學輸出。

同時，還有不少學生表示，除了課堂上的學習不夠深入外，課后的學習平臺信息不通常也會成為提高自身跨文化交際能力的阻礙。

學校課堂提供的跨文化交際的學習大多停留在對理論的剖析，極少給出可以查閱查找的平臺和途徑指引。如果能夠打通線下課堂教學和線上自學的信息平臺，拓展跨文化交際的視野和知識面，會對提升跨文化交際能力起到很大幫助。

(三)在學期間跨文化交際能力實踐活動較少

漢語國際教育專業(yè)學生的實踐平臺不夠充足一直是一個值得關注的問題，這個問題不僅反映在課程教學的實習方面，同時也體現(xiàn)在跨文化交際能力的實踐上。學生在校期間得到的大多數(shù)的跨文化交際內(nèi)容的輸入都是來自課堂的傳統(tǒng)教學模式，最短的時間內(nèi)傳遞更多的準確的信息固然是優(yōu)點，但長期的教師單向輸出會減弱學生的興趣和探索能力，同時缺乏從實踐到得出結論的過程。因為受到環(huán)境的限制，知識技巧無法在實踐中實際運用，久而久之會造成惡性循環(huán)，學生會產(chǎn)生“跨文化交際類的課程學了也不一定會用得上”的錯誤觀念。

還有部分具有海外實習經(jīng)歷的同學反映出同樣的問題，出國后發(fā)現(xiàn)由于自己在國內(nèi)沒有或很少有機會接觸到不同文化，沒有任何實踐就要直接面臨文化沖突帶來的挑戰(zhàn)，如果能在上學期間提前得到實踐的機會，那么會為海外漢語教師生活會減少很多阻礙。

四、提高漢語國際教育專業(yè)學生跨文化交際能力的途徑

(一)激發(fā)學生主動性，提升跨文化交際能力

提升漢語國際教育專業(yè)學生的跨文化交際能力，首先就要從學生自身入手，激發(fā)學生主動性，從而實現(xiàn)跨文化交際能力的提升。

漢語國際教育專業(yè)的學生應該具備在漢語教學過程中實現(xiàn)文化雙向交流的意識，意識到漢語教學不單單是語言的教學，更是兩種文化之間的碰撞和交流。從因為學分被動學習跨文化課程，變?yōu)榉e極主動探尋跨文化交際相關知識技巧，從教師課堂講授到課外實踐，再到國內(nèi)外實習，形成一個跨文化交際能力提升的良性循環(huán)。

(二)強調(diào)跨文化交際教學內(nèi)容，擴展學習平臺

從學校和教師的角度來看，提升漢語國際教育專業(yè)學生的跨文化交際能力，還需要學校層面進行合理的課程規(guī)劃，加之任課教師對跨文化交際內(nèi)容的正確引導，不斷實現(xiàn)跨文化交際能力的提升。

具體做法可以通過下面三個方面開展：首先，無論是處于何種目的，消除文化差異從而實現(xiàn)跨文化交際的根本，是需要學生對漢語文化和別國文化有一定了解，在此基礎上才能夠實現(xiàn)有效的跨文化交際。

所以在課堂上，需要教師在教授語言知識為主的同時對教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，結合教學內(nèi)容融入跨文化知識的講解，在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的跨文化交際水平。

其次，因為跨文化內(nèi)容本身非常豐富，想要通過某一門課程就實現(xiàn)跨文化交際的全部教學很明顯是不夠現(xiàn)實的，在課程設置上可以有取舍地開設不同方面的跨文化內(nèi)容供學生進行選擇，從學生更有興趣的部分入手，逐步將跨文化交際的整個學習網(wǎng)絡通過各個點的教學，實現(xiàn)面的覆蓋。

最后，除了課堂之內(nèi)的教學外，學校還可以通過新媒體平臺等方式，推送相關文化知識，內(nèi)容可以涵蓋不同國家的政治、經(jīng)濟、文化、節(jié)日、生活禮儀等多個方面，還可以定期給學生推薦適合漢語國際教育專業(yè)課外學習的平臺，實現(xiàn)跨文化交際內(nèi)容線下課內(nèi)與線上課外的有效鏈接。

(三)多種方式促進學生跨文化交際實踐

創(chuàng)造有效的跨文化交際實踐平臺，可以率先從課堂入手，適度取舍傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，可通過任務型教學法引導學生進行自主探索。

教師負責提供有效的自學平臺，讓學生在課后以小組的方式完成跨文化交際內(nèi)容的探索，專業(yè)學生之間交流課題探索內(nèi)容，往往可以在橫向內(nèi)容擴充的基礎上碰撞出新的火花，教學效果可能更好。其次，可以組織外國留學生與漢語國際教育專業(yè)學生定期交流，比起課堂刻意創(chuàng)設的多樣化的交際情景，與不同文化背景學生的直接交流可能更加真實，同時也可以為學生今后的語言表達及海外實習奠定基礎。

五、結語

綜合上文分析，無論是學校、教師或是漢語國際教育專業(yè)學生本人，都需要重視漢對跨文化交際能力的培養(yǎng)。從學生自身意識轉變、課程教學內(nèi)容安排和提供實踐平臺與機會等多個方面共同努力，切實提高跨文化交際能力，力爭消除文化差異，在實際教學和海外生活、日常交流中實現(xiàn)有效的跨文化交際，為漢語教育提供源源不斷的高素質人才，進一步做出貢獻。