郝胤文

目標：

1.嘗試合作運用問答形式開展游戲，發(fā)展空間知覺能力和推理能力。

2.萌發(fā)對社區(qū)環(huán)境設(shè)施的興趣和關(guān)心之情。

準備：

1.游戲底板兩塊（見圖1）。

2.“我們的社區(qū)”卡片兩套，每組4張，分別為游樂設(shè)施、居民樓、超市、醫(yī)院（見圖2—5）。

3.紅色、藍色雪花片若干。

4.擋板一塊。

玩法：

游戲底板上共有49（7×7）個格子，其中最左側(cè)一列是字母A、B、C、D、E、F，最上方一行是數(shù)字1、2、3、4、5、6，中間的6×6地帶就是操作區(qū)域。底板上的字母和數(shù)字就類似于一個坐標。

在游戲前，兩名幼兒并排坐在桌子前，各取一塊游戲底板和一套“我們的社區(qū)”卡片（共4張）放在自己面前，最后把擋板放在兩人之間的桌面上。兩人通過協(xié)商確定誰來作為“擺放者”擺放卡片，誰來作為“猜測者”猜測卡片的具體位置。

游戲開始后，先由猜測者提問，如：“請問A1有社區(qū)設(shè)施嗎？”擺放者根據(jù)自己在游戲底板上的擺放情況來回答“是”或“不是”。若猜測者對某一格的猜測正確，則在該格子內(nèi)放置紅色雪花片;若猜測錯誤，則在該格子內(nèi)放置藍色雪花片。

當猜測者通過多次提問，能夠依據(jù)紅色、藍色雪花片所示位置判斷出是哪一張卡片時，猜測者即可將該卡片放置在紅色雪花片上方。比如，幼兒通過提問，發(fā)現(xiàn)有連續(xù)2塊紅色雪花片橫排放置，而周圍一圈都是藍色雪花片，便可判斷該紅色雪花片的位置對應(yīng)的是游樂設(shè)施卡片。

在猜測者擺放完所有卡片后（并不要求所有格子內(nèi)必須擺滿雪花片），雙方移開隔板，核對卡片位置，若雙方底板上所有卡片的位置完全一致則雙方獲勝。如果卡片位置不一致，兩人就共同回溯出錯的原因并糾錯。最后，雙方互換角色，游戲繼續(xù)進行。

游戲剛開始時，猜測者往往東問一格，西問一格，靠運氣猜測卡片的具體位置。而進行多次游戲后，猜測者可能會發(fā)現(xiàn)快速取勝的訣竅。比如，猜測者通過詢問得知某一格存在社區(qū)設(shè)施后，可對這一格周圍的其他格子逐一提問，從而確定存在社區(qū)設(shè)施的格子的具體位置，最后通過紅色雪花片組成的區(qū)域的形狀判斷卡片的具體位置。

隨著雙方對游戲的逐漸熟悉，擺放者可能會將其中幾張卡片挨著放置在一起，以提高猜測者的判斷難度。當猜測者通過提問看到一大片擺放了紅色雪花片的區(qū)域時，猜測者需要在十分熟悉各卡片形狀的基礎(chǔ)上進行圖形分割，以確定每一張卡片的具體位置。

規(guī)則：

1.猜測者需不斷提問，而擺放者只能用“是”或“不是”來回答。

2.雙方不能越過擋板觀看對方的游戲底板，只有到游戲結(jié)束后才能移開擋板，驗證兩人在游戲底板上擺放的卡片位置是否一致。

評析/洪曉琴

這個游戲是在“我們的城市”主題活動背景下進行的，游戲者采用問答的方式在底板上擺放卡片，最終呈現(xiàn)出兩幅相同的“我們的社區(qū)環(huán)境圖”。該游戲具有以下幾方面的特點。

一、材料設(shè)計蘊含多種價值

這個游戲的設(shè)計非常巧妙，其材料蘊含了多種價值。首先，游樂設(shè)施、居民樓、超市、醫(yī)院這4張代表社區(qū)設(shè)施的卡片與底板上的格子有對應(yīng)關(guān)系，分別是：游樂設(shè)施放置在底板上時占3個方格，居民樓放置在底板上時占3個方格，超市放置在底板上時占4個方格，呈“凸”字形的醫(yī)院放置在底板上時占4個方格。其次，紅色、藍色雪花片的設(shè)計很巧妙。如果猜測者所猜測的位置正確，就在這個位置上放紅色雪花片，如果不正確就在這個位置上放藍色雪花片。所以這個雪花片具有多種作用，一是可以幫助幼兒整理思緒，維持注意;二是可以提醒幼兒哪些格子已被提問過，下輪可不再提問;三是可將幼兒的思維過程“記錄”下來，便于幼兒在游戲結(jié)束后回溯。再次，教師專門設(shè)計了一塊擋板，它除了能防止幼兒擺放時互相觀看，更重要的是能暗示幼兒安靜下來，各司其職，把關(guān)注點放在傾聽和表達上。

二、游戲給幼兒的思維帶來挑戰(zhàn)

在該游戲中，猜測者的每一步“擺放”行動都須依賴擺放者“是”或“不是”的回答，最后以“拷貝不走樣”的游戲規(guī)則來檢驗合作游戲是否成功。從這一游戲中，我們可以看到：游戲雙方不間斷的“問答”是幼兒合作的重點，而幼兒運用提問的方式來確定卡片擺放位置，則是幼兒合作中的難點。

這個游戲?qū)τ變旱乃季S具有一定的挑戰(zhàn)性。起初，幼兒往往由于提問不當或者對空間位置判斷的不確定、缺乏耐心和堅持性等原因而導(dǎo)致雙方的合作中斷。比如，有的是因為猜測者對空間位置的表達不清晰或缺乏提問的策略，有的是因為猜測者缺乏專注力或遺忘游戲規(guī)則而導(dǎo)致記錄失誤，還有的是因為擺放者回應(yīng)的信息有誤而造成幼兒的合作游戲難以開展。

所以，教師對幼兒合作不成功的原因分析很重要，尤其要識別幼兒是提問、表達方面的問題還是空間知覺方面的問題。如果幼兒存在空間知覺方面的困難，教師可以借助游戲底板引導(dǎo)幼兒觀察與討論，比如，數(shù)字與字母的不同排列表示什么？有什么用途？從而啟發(fā)幼兒運用已有經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)游戲底板上的數(shù)字和字母的排列信息與提問之間的關(guān)系。這個游戲不是以決出勝負為目標的，而是以呈現(xiàn)兩幅相同的“我們的社區(qū)環(huán)境圖”為目標的。兩個人只有做好每一步，才能確保合作成功。

三、有利于幼小銜接

在這個游戲中，幼兒有大量的觀察、比較、傾聽、表達的機會，很考驗幼兒的能力。比如，擺放者要在自己的底板上設(shè)計好4張社區(qū)卡片的擺放位置，并且要清楚地知道它們的方位，只有這樣，才能準確地以“是”或“不是”回應(yīng)猜測者，而擺放者也要會提問，并聽清楚“是”或“不是”，從而判斷是擺紅色雪花片還是擺藍色雪花片。兩名幼兒即使看到對方出錯，也不能告知，需耐心等待，最后驗證時也要如此。

在游戲中，常見以下情況：（1）雙方對格子位置的表述錯誤或判斷錯誤。比如，猜測者本想詢問C4格子內(nèi)是否有社區(qū)設(shè)施，結(jié)果口中描述成了C3格子內(nèi)是否有社區(qū)設(shè)施，造成擺放錯誤。其原因可能在于幼兒對于橫坐標軸和縱坐標軸的交叉點的判斷不熟練，在高頻率的問答下產(chǎn)生了錯誤。（2）猜測者聽錯答案。比如，擺放者回答“是”，但猜測者聽成“不是”，造成錯放雪花片，進而使卡片的擺放出現(xiàn)問題。其原因可能在于幼兒的傾聽習(xí)慣不夠好或注意容易分散，而失敗的游戲經(jīng)驗可促使幼兒集中注意、認真傾聽。（3）猜測者沒有問全周圍格子的情況就貿(mào)然判斷卡片的位置。比如，擺放者在某位置上放置了“凸”字形的“醫(yī)院”卡片，猜測者通過提問和放置雪花片，看到底盤上有一處“L”形的三個格子都是紅色雪花片，便貿(mào)然認為這里應(yīng)該放“田”字形的“超市”卡片，造成判斷失誤。其原因可能在于幼兒對所有卡片的形狀不夠熟悉和敏感。但幼兒在擺放剩余的卡片后，也許會發(fā)現(xiàn)自己之前判斷過早，進而繼續(xù)提問，修正卡片的位置。（4）猜測者由于總是問不到放有社區(qū)設(shè)施卡片的格子，逐漸失去耐心。幼兒想要達成游戲目標，勢必需要耐心和堅持。所以，這個游戲有利于大班幼兒提高傾聽能力，養(yǎng)成不怕困難、耐心探索等學(xué)習(xí)品質(zhì)，而這些恰恰是幼小銜接中非常值得關(guān)注的內(nèi)容。

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