研究生設計方法論課程的探索

羅名君 蕭嘉欣

摘要：通過完善對設計方法論課程的建構，掌握正確的設計研究方法，提高學生的思辨能力和研究能力。以香港理工大學設計學院研究生課程設計方法論為例，采用觀察法和案例研究法對授課方式、教材選取、教學內(nèi)容和考核方式等方面進行探討。分階段教學，交叉學科背景的教師共同授課，并結合來自相關研究領域專家的專題演講，使學生在訓練過程中完成從“設計師”到“研究者”角色的轉變。方法論是探討研究方法的方法，因此教學的內(nèi)容必須從系統(tǒng)的角度去講授，包括認識論、范式、研究問題的制定、研究目的、設計研究、研究策略、研究方法等多個方面。另外，在教學上也要注意與其他學科知識的交叉，以點帶面，側重指導學生掌握該門課程的學習方法。為設計方法論課程體系的改進提供參考依據(jù)。

關鍵詞：設計方法論研究生課程設計學設計方法研究生培養(yǎng)

中圖分類號：TB47

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2021）02-0064-03

引言

目前，國家正提出培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，研究性課程也成為了新的研究熱點。設計方法論（Designmethodology）作為設計類學科研究生課程教育的一個重要部分，也陸續(xù)在國內(nèi)的高校中開設。所謂“設計方法論”，是選擇“設計方法”（Designmethods）的“方法”，通過分析、研究、推理等科學的方法去解決問題凹。方法論的教育有助于學生在思考和研究問題時，借助嚴密的邏輯方式對各種資料和數(shù)據(jù)進行研究，從而訓練學生的思維方式。在很多傳統(tǒng)學科的課程體系中，都有相對固定的研究方法的教學，然而，在設計學的教學課程體系中，往往卻缺乏比較系統(tǒng)的方法論的培養(yǎng)。在我國當前的設計教育體系中，無論是本科類課程還是研究生的課程，不少院校都比較側重從設計思維、設計程序及具體的一些設計方法的角度去進行教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，導致一些學生盲目的追求創(chuàng)意和表現(xiàn)力，而缺乏思辨能力和嚴謹?shù)难芯磕芰Α?/p>

另一方面，早在1970年起，西方不少來自不同領域的專家學者就開始了設計方法論和研究方法方面的探索，如美國社會學家厄爾·巴比（EarlRobertBabbie），社會學家RobertK.Yin，設計學教授IlpoKoskinen等來自不同領域的專家學者。研究方案的制訂是方法論中最困難的，這一部分也是很多國際期刊中審稿人最嚴格審查的部分。因為其合理性和可信度對結果有直接的影響。不科學不規(guī)范的研究過程往往導致產(chǎn)生錯誤的結論。而我國不少設計類院校的研究生課程教育中，由于缺乏這方面的知識結構，導致很多設計專業(yè)的研究生在寫作時遇到不少的困難。因此，在設計學研究生階段中開設《設計方法論》課程非常有必要。

一、國內(nèi)外高校設計方法論課程概況

（一）國外設計方法論教育課程的狀況

設計方法論課程的目標之一是為了培養(yǎng)學生清晰的邏輯能力、嚴謹性以及批判性思維，訓練學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過思考，設定一系列規(guī)則、條理和步驟，設定嚴格的設計過程和階段，然后得出一套有效果的方案。西方的設計方法論的課程開設的較早。自2000年起陸續(xù)有不少設計類院校在研究生教學中設立了設計方法論課程，如美國的麻省理工學院（MIT）、荷蘭代爾夫特理工大學（TUDelft）、芬蘭的阿爾托大學（Aalto）、伊利諾伊理工大學（I1T）、我國香港地區(qū)香港理工大學、我國臺灣地區(qū)臺北科技大學等。雖然每個院校的教學內(nèi)容有所不同，如美國的斯坦福大學（Stanford）的D.School比較強調有別于傳統(tǒng)方法論的設計思維（Designthinking），大部分院校就教學內(nèi)容的基本框架而言還是比較一致的，它包括了認識論、設計研究、設計策略、設計思維和研究方法等方面的課程內(nèi)容。此外，在網(wǎng)絡上供教師和學生下載閱讀的相關參考文獻和書籍也較為豐富，分類齊全，這也有助于教師學生進行課外拓展學習【3-6】。

（二）中國設計方法論教育課程的狀況

近年來，隨著我國對設計教育認知的提升以及受西方設計教育的影響，國內(nèi)的學者開始關注設計研究方法的教育。如清華大學、同濟大學、上海交通大學、湖南大學、江南大學、武漢理工大學、廣東工業(yè)大學等也陸續(xù)在研究生教育中融入了設計方法論方面的知識進行授課。從2000年起，國內(nèi)學者開始關注設計方法的研究，也逐漸從設計思維、設計程序及設計方法的角度拓展到方法論的層面。一些與設計方法論相關的教材和編著也陸續(xù)出版。簡召全的《工業(yè)設計方法學》（2000）門，除了對創(chuàng)造性思維及系統(tǒng)論設計方法進行分析，還對設計調查的方法進行了討論;唐林濤的《工業(yè)設計方法》（2006）【8】，將哲學、社會學、經(jīng)濟學、市場學、心理學、文化人類學等多學科相關知識結合到設計方法論的研究中;李立新教授編著的《設計藝術學研究方法》（2010）【9】，從設計藝術研究的范疇、特征以及定性定量的研究方法等方面進行探討;柳冠中教授編著的《設計方法論》（2011），則從認識論和本體論等哲學層面的認識出發(fā)，并將設計問題與中國哲學的思辨結合起來，提出了事理學方法論。

然而，就課程內(nèi)容來說，各個學校之間存在著較大的差異。必須承認的一點是，課程內(nèi)容的設置往往取決于教師的能力和知識的掌握水平。比如說，有些教師比較擅長做統(tǒng)計分析，那么在教學過程中可能就側重定量研究方法，課堂內(nèi)容也會以SPSS等統(tǒng)計學方法的為主。但是設計學與其他傳統(tǒng)學科不一樣的是，設計是一門跨學科的專業(yè)，就研究方法而言也是多樣化的，它包括了社會學、人類學、心理學等相關學科的研究方法。同時，也需要教師本身對設計研究方法論有系統(tǒng)的學習。

總的來說，我國不少院校的設計方法論方面的教學模式還在不斷的摸索和發(fā)展中，與國際院校設計方法論的體系化和成熟程度還存在較大的差距，研究方法論的人才還是比較欠缺的。

二、香港理工大學《設計方法論》課程分析

（一）基本背景及教學內(nèi)容

香港理工大學設計學院設計方法論課程的內(nèi)容包括了認識論（Epistemology）、范式（Paradigms）、研究問題的制定（Researchquestion）、研究目的（Purposesofresearch）、設計研究（Designresearch）、研究策略（Designstrategy）、研究方法（Designmethods）等多個方面。課程內(nèi)容框架大致如圖1所示。實證主義或解釋主義都有其相對應的研究目的和研究方法，因此教學過程中會以認識論等哲學層面的知識為基礎，指導學生如何根據(jù)自己的世界觀和研究課題，并結合特定的時空背景去制訂研究方案，如何選擇研究工具去收集數(shù)據(jù)，如何對數(shù)據(jù)進行分析和對理論進行驗證。

（二）教學探索

近年來，香港理工大學設計方法論的教學一直在做一些新的調整和嘗試，主要體現(xiàn)在以下方面：

1.任課教師數(shù)量的增設和團隊分組方式：在過去，這門課程由一位教師負責，然而，由于課程內(nèi)容量大，而且缺乏足夠的討論和互動時間，學生表現(xiàn)得有點被動。改進后的課程由三位教師共同擔任課程教師，每個老師有自己擅長的研究方法和策略，因此在教學內(nèi)容結構上可以各自發(fā)揮所長，互為補充。授課的同時，也會邀請國際上相關研究領域的專家進行專題演講，增強學生對該門課程的理解。

在授課方式上也采用了團隊分組的方式，上課時以小組為單位進行討論學習。改進后的課程給予了小組充分的互動和更多時間的溝通討論。通過課堂討論，學生對此課程的積極性得到了很大的提高。

2.教學課程內(nèi)容三步走

（1）第一階段會幫學生對方法論的基礎知識做一個比較全面和系統(tǒng)的歸納。課程里教師會很強調方法論與研究方法的區(qū)別。并通過課堂訓練去幫助學生去梳理當中的邏輯關系。在這階段的課堂練習中，需要學生從與自己研究相關的高水平論文中尋找研究問題（researchquestion），研究目的（researchobjective），目標（goal），研究策略（researchstrategy），以及具體采用的研究方法（methods）。同時會讓每個學生做一個五分鐘的匯報，學生通過自己的匯報和聽取別人的匯報對方法論知識有個初步的了解。

（2）第二階段會由不同的老師分別就不同的研究方法進行講課，這階段涉及到的內(nèi)容比較多，因此分配的時間也會相對較多，其中包括定量研究方法和定性研究方法，尤其是設計學應用得較多的個案研究法（Casestudy）。老師會在課前提前要求學生閱讀一些參考資料，讓學生帶著問題去上課。同時會讓小組學生進行團隊課堂練習及課題匯報，考慮到每個學生的研究方向不一樣，所以練習的題目是由團隊一起擬定一個虛擬的題目，并通過實際操作（包括問題的設置、方案的制訂、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析）進行小組練習，并進行課堂匯報（圖2）。

（3）最后一個階段也是實際運用的階段，教師會要求學生以自己的開題報告或者研究內(nèi)容為主，構建自己的方法論框架，其中包括研究目標、目的、問題設定、研究設計、所選研究方法的優(yōu)劣勢分析以及選擇的理由，并完成課程最后一個大作業(yè)。課程最后以個人匯報作為結束，每個學生進行十五分鐘的匯報總結，老師們會在每個同學匯報之后給予適當引導及評價，在座的學生也可以互相提出問題，讓學生有一個反思的學習過程。

通過分階段教學，不同交叉學科背景的教師授課，并結合來自相關研究領域專家的專題演講，這門課程極大地提高了學生們的思辨能力和研究能力，小組團隊都以積極的狀態(tài)投入到課堂的討論和課題研究中。無論是小組匯報還是個人匯報，大部分同學都表現(xiàn)得非常認真，而且也收獲不少。不少同學表示這門課程對他們的研究和寫作都有極大的幫助，而且也可以提前為他們的畢業(yè)論文做準備。

三、對設計學研究方法論課程的思考

（一）授課方式

1.與國際接軌，適當開展全英文授課：在授課中盡量多采用英文教材和參考資料，有條件地開展全英文授課。一方面與國際接軌，鍛煉學生的英文聽說讀寫能力，同時也有助于提高學生的文獻檢索能力，尤其對于國際上一些通用術語的理解。另一方面也受限于當前可供參考的中文書籍和外文書籍的中文翻譯版，可供學生選擇的中文文獻實在太少了。

在教學過程中，指導教師先是有目的地引導學生有效地自學相關知識，通過課堂的講授讓學生理解知識，鼓勵小組討論，協(xié)同解決問題，使學生在訓練過程中完成從“設計師”到“研究者”角色的轉變。課程教學過程中充分調動學生的積極性，全體同學參與討論，教師及時給予引導和評價。

2.與學生的研究內(nèi)容同步，理論實踐相結合：課程的講授盡量與學生的研究內(nèi)容的指導同步，或者在學生進行開題報告之后再開始該門課程的講授。讓學生對自己的研究方向和框架起碼有個初步的構想，這樣學生就可以通過課堂學習掌握方法論和研究方法相關的知識，然后根據(jù)各自研究方向進行相關的理論學習和實驗測試。為研究生后續(xù)階段的學習做好鋪墊。

3.自主課堂，由教師授課過渡到學生授課：以小組為單位進行模擬授課（2～3人/組），讓每組學生自由選題，自主分工，運用所學到的知識并廣泛利用網(wǎng)絡資源，進行文獻檢索，并對選題進行課堂講授（20～30分鐘左右）。由教師授課過渡到學生授課，讓學生真正參與教學活動，學生實現(xiàn)自我鍛煉，一方面提升了學生學習的興趣，另一方面也有助于深化學生對知識的理解。教師也應對問題進行總結歸納，課后及時予以點評，表明自己的觀點，因為在學生模擬講課的過程中難免陷入誤區(qū)，需要教師加以引導，指出存在的問題，以便及時調整課堂教學的重點，使教學更有針對性。

（二）教材選取

研究生教學多為小班教學，在教材的選取上，筆者認為無需像本科教育那樣統(tǒng)一教材。目前來說，設計方法論及設計研究方面的中文書籍還相對較少，如柳冠中教授的《設計方法論》;外文書籍的中文翻譯版比較欠缺，一些相關的原文參考書籍可以推薦給學生閱讀。如厄爾·巴比（EarlRobertBabbie）編著的《社會研究實踐》（ThePracticeofSocialResearch）（1975），這本書可以作為設計研究的工具書使用，其對方法論涉及到的大量術語都作出了清晰的解釋，例如實證主義的定義（Positivism）、女性主義范式的定義（Feministparadigms）、抽樣的邏輯（Thelogicofsampling）、抽樣的方法（Twotypesofsamplingmethods）等。RobertK.Yin編著的《個案研究：設計與方法》（CaseStudyResearch：DesignandMethods）（1994），從問題的定義、設計到數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析，對社會科學研究中常見的個案研究法進行了非常全面和詳細的討論。2003年BrendaLaurel和PeterLunenfeld教授合著的DesignResearch：MethodsandPerspectives（《設計研究：方法與角度》），也詳細介紹了設計研究的方法及其應用。2011年IlpoKoskinen和JohnZimmerman教授等合著的DesignResearchthroughPractice：FromtheLab，F(xiàn)ield，andShowroom（《建構型設計研究：從實驗室、現(xiàn)場到展示廳》，譯著已由機械工業(yè)出版社出版），針對建構型設計研究方法（Constructivedesignresearch），并結合了來自院校、設計公司、制造業(yè)等多個實際案例進行討論。

（三）教學內(nèi)容

1.系統(tǒng)方法論：現(xiàn)階段不少院校的方法論課程都側重從設計思維、設計程序及設計方法的角度去進行教學，而缺乏比較系統(tǒng)的方法論培養(yǎng)。方法論是探討研究方法的方法，因此教學的內(nèi)容必須從系統(tǒng)的角度去講授，包括認識論、范式、研究問題的制定、研究目的、設計研究、研究策略、研究方法等多個方面。

2.跨學科交叉：就研究方法而言，不能單一只講教師擅長的一兩種研究方法，應該是多樣化的，包括社會學的研究方法，人類學的研究方法，心理學的研究方法等。定量研究和定性研究方面的內(nèi)容都應該能涉及到，這樣才能給學生提供更多的思路，選取適合自己的研究方法。同時也可以參考香港理工大學的教學模式，讓不同學科背景的教師共同講授，或者做專題演講，發(fā)揮各自所長。

加入適當?shù)陌咐治隹梢詭椭鷮W生更好地消化這些理論。在教學的過程中要注意循序漸進，先讓學生從學習別人的方法入手，通過分析和歸納掌握評價能力，然后再選擇、組織和整合他們自己的方法體系。

3“授人以漁”：方法論的內(nèi)容涵蓋面較多，涉及到本體論和認識論等哲學層面的知識，同時也包括了上百種研究方法。一方面，教師不可能精通所有的研究方法，另一方面，在有限的課時內(nèi)課程內(nèi)容也不可能面面俱到，因此在教學過程中應以點帶面，側重指導學生掌握該門課程的方法，提高學生的自學能力，讓學生懂得舉一反三，從知識的傳授轉移到能力的培養(yǎng)，通過課堂的講授和課外的延伸學習去重新發(fā)現(xiàn)、理解并掌握研究方法論。注重理論聯(lián)系實際，讓學生結合自己的研究選題方向去“設計方案”，實際完成課題的任務，從實際操作中完善自己的知識結構。

（四）考核方式

基于研究生專業(yè)課程教育的特殊性，組織大規(guī)模的考試顯得不太實際，而且死記硬背的方式也不利于學生對該課程進行掌握。設計研究方法論課程的成績可以由出勤率，課堂作業(yè)（課堂小組討論發(fā)言），學生上課（學生制作多媒體軟件講課程某一章節(jié)）以及期末論文四個部分組成。期末論文可針對學生的研究生開題題目進行探討，就研究內(nèi)容的方法論和方法工具進行分析，一方面可以為畢業(yè)設計論文的研究方法部分進行補充，另一方面也能夠更為真實地反映學生對于該門課程的理解程度。

結論

設計學本科階段主要是培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力和實踐能力，如表現(xiàn)技法、造型、設計軟件等。而在研究生階段則需要著重培養(yǎng)學生的批判性思維能力、創(chuàng)新性和理論研究能力。通過學習設計方法論課程，掌握正確的設計研究方法，創(chuàng)造力也一樣可以有章可循有據(jù)可依。設計方法論作為一門科學、規(guī)范的課程，對于學生思維方式和創(chuàng)新能力的訓練具有重要的意義和作用，同時也是國家對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。在我國，設計方法論的教學目前仍處于發(fā)展的初級階段，希望更多院校的研究生課程體系不斷完善，在設計方法論的教育上面有更大的突破。

基金項目：2019廣東省學位與研究生教育改革研究項目一“基于DS4A理念的設計研究人才培養(yǎng)”;2020年度教育部人文社會科學研究青年項目（20YJC760111）;廣東省哲學社會科學規(guī)劃2019年度青年項目（GD19YYS06）;廣州市哲學社會科學發(fā)展“十三五”規(guī)劃2019年度課題羊城青年學人課題（2019GZQN41）。

參考文獻

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【9】李立新設計藝術學研究方法【M】.江蘇：江蘇美術出版社，2010.