■福建省晉江市實驗小學(xué) 李靜瑜

敘事類作品中的人物形象生動可感，情節(jié)往往按照時間順序和因果邏輯來組織，易于使學(xué)生理解并產(chǎn)生閱讀興趣。因而，小學(xué)語文教材中的敘事性作品占比很重。掌握敘事類作品的閱讀奧秘，就能快速提高閱讀此類文本的能力。依據(jù)哈佛大學(xué)教育學(xué)教授Jeanne S.Chall的“閱讀發(fā)展理論”，四年級開始至六年級是學(xué)生理解能力和閱讀文章的基礎(chǔ)發(fā)展時期，本課題組嘗試以四年級《一枚金幣》的閱讀教學(xué)為例，幫助師生建立教與學(xué)閱讀敘事類作品的基本模型。

一、篩選學(xué)生易于理解的敘事文本類型特征

敘事學(xué)家們通常認為敘事作品可以從文本構(gòu)成、故事、敘事話語三個層面進行解讀。對于小學(xué)生而言，從“故事”的解讀入手，更易于理解此類文本的閱讀奧秘。《一枚金幣》在敘事類文本的“故事”層面具有一定的典型性，體現(xiàn)在以下三個方面：

其一，它選自《格魯齊亞童話》，是一篇“常人體”童話故事，具有敘事性文本的“客觀性、情節(jié)性、混響性”特征。運用對比的手法來客觀刻畫兒子、母親（妻子）、老人（父親）的鮮明形象，間接呈現(xiàn)作者關(guān)于金錢價值內(nèi)涵的判斷；圍繞掙與扔“一枚金幣”，以人物對話推動情節(jié)發(fā)展；根據(jù)敘述角度的不同，變換人物名稱，呈現(xiàn)不同視角的思想情感，凸顯了語言的混響性。

其二，該文本結(jié)構(gòu)簡明，運用最常見、最基本的反復(fù)寫法推進故事情節(jié)，在結(jié)構(gòu)形態(tài)上呈現(xiàn)“故事化”。不管是記敘文中的起因、經(jīng)過、結(jié)果，還是小說中的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，其本質(zhì)要素就是“反復(fù)中的不變，對比中的漸變或突變”，只不過因篇章長短和寫作目的不同，有些是反復(fù)的情節(jié)不斷再現(xiàn)、鋪墊、強調(diào)，有些是變化的過程較為詳細，它們都融進了“經(jīng)過—結(jié)果”或“發(fā)展—高潮—結(jié)局”的敘述中（如圖）。

其三，人物和情節(jié)是“故事化”的基本要素，小學(xué)階段常見的記敘文中有“人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）”，小說離不開“人物、情節(jié)”。童話故事《一枚金幣》中這兩大要素也非常典型。情節(jié)圍繞“一枚金幣”展開，三次扔金幣的情節(jié)反復(fù)中有突變。人物形象鮮明，老人始終堅持的教育觀、金錢觀、勞動觀也是本文的主題思想；母親教育兒子的態(tài)度，兒子對于金錢所包含的勞動價值的認識，隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所改變。這種高度結(jié)構(gòu)化的文本特點鮮明，最適合作為范例，讓學(xué)生從簡處入手學(xué)會閱讀情節(jié)和人物的基本策略，為自主閱讀敘事類文本打好基礎(chǔ)。

二、探尋符合文本敘事特點的閱讀策略

古德曼教授認為：“閱讀其實是一個動態(tài)的推理猜測的過程，需要運用一些技巧和策略?！遍喿x敘事類作品，需要和其他文體一樣：統(tǒng)整概括把握文章主要內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞句品悟人物形象，運用圖像化策略想象文本中描繪的情景等。除此之外，還要根據(jù)敘述類文本的特性，有針對性地學(xué)習(xí)運用適切的閱讀策略。人物和情節(jié)是敘事類作品的兩大基本要素，高爾基對兩者關(guān)系做出了經(jīng)典概述：情節(jié)是人物之間的聯(lián)系、矛盾、同情、反感和一般的相互關(guān)系，即某種性格典型的成長和構(gòu)成的歷史。因此，預(yù)測人物行為和情節(jié)發(fā)展走向，推論人物的性格和價值取向，抓住文本的細節(jié)、情節(jié)等矛盾之處質(zhì)疑提問，是閱讀敘事類文本的重要策略。

教學(xué)《一枚金幣》時，筆者抓住文章的主體結(jié)構(gòu)和寫作特點，即三次情節(jié)中的反復(fù)和對比來學(xué)習(xí)“推論和提問”的閱讀策略。在前兩次反復(fù)的情節(jié)中尋找不變，推斷出母親溺愛孩子，兒子懶惰和對金錢無所謂的形象；在第三次情節(jié)和第一二次情節(jié)的對比中尋找變化，推斷出母親教育觀的轉(zhuǎn)變和兒子勞動觀及金錢觀的改變；最后統(tǒng)整全文，聚焦描寫老人（父親）的細節(jié)，在品讀中引導(dǎo)學(xué)生抓住父親的矛盾行為質(zhì)疑：“父親省吃儉用，為什么卻三次扔掉金幣，他不心疼嗎？”“父親一輩子辛勤勞動，掙下的財產(chǎn)卻要隨便給別人，而且是給誰都行。他怎么舍得？”通過尋找矛盾情節(jié)、矛盾行為的合理存在，推斷出“父親把兒子的品質(zhì)看得比所有的家產(chǎn)更重要”，從而讀懂父親多維立體的深層品質(zhì)。課堂教學(xué)中“推斷”思維技巧的培養(yǎng)，“從反復(fù)中找不變，從對比中找變化，從細節(jié)中找矛盾，揣摩人物內(nèi)心，讀出人物品質(zhì)，讀懂故事中隱藏的道理”這種“推論”的閱讀策略和“抓住人物矛盾行為、故事矛盾情節(jié)質(zhì)疑”的提問策略，融入符合文本特點的教學(xué)中，易于學(xué)生理解掌握。因推論和提問的閱讀策略指導(dǎo)與文章的結(jié)構(gòu)和寫作特點深度契合，而使學(xué)生易于遷移運用。第二課時安排《“三顆紐扣”的房子》《漁夫和金魚》等四篇類似結(jié)構(gòu)的文章進行群文閱讀教學(xué)，有利于學(xué)生嘗試運用本課學(xué)習(xí)的閱讀策略進行自主閱讀，教師相繼點撥引導(dǎo)，由扶到放，使學(xué)生逐漸掌握閱讀技能。同時，這種故事化結(jié)構(gòu)作為敘事類文本的簡易原型，掌握它的閱讀策略就便于學(xué)生自主閱讀敘事類文本。

三、建構(gòu)對接閱讀能力層級的閱讀基模

黃國才老師把閱讀能力分為“檢索、理解、運用、評鑒、質(zhì)疑·創(chuàng)新”五個層級，這五種能力是一個連續(xù)體，前一層級是后一層級的基礎(chǔ)和先決條件，閱讀能力層階越高思維加工程度越廣、越深刻?？v觀《一枚金幣》的教學(xué)過程，也正符合從低階到高階的閱讀能力層級推進。

環(huán)節(jié)一“檢查預(yù)習(xí)，歸類積累”：在檢索和理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按不同人物特點或構(gòu)詞方式成組成對地歸類積累新詞；借助工具書，聯(lián)系語境選擇讀音和詞義，辨析“當(dāng)牛做馬”的“當(dāng)”音義，聯(lián)系形旁識記、書寫“懶惰”等生詞。

環(huán)節(jié)二“梳理情節(jié)，感知梗概”：先檢索故事人物，感知人稱變化，體會敘事角度變換的作用；再抓關(guān)鍵字詞，梳理表格式情節(jié)單，并練習(xí)抓住課題（故事線索）或借助情節(jié)單（抓關(guān)鍵詞、合并重復(fù)部分）概括故事主要內(nèi)容的方法。這一閱讀過程涉及比較、推論、概括等理解能力。

環(huán)節(jié)三“品讀寫法，評鑒人物”：細讀“三次扔金幣”的情節(jié)，運用推論的閱讀策略，在對老人細節(jié)描寫前后矛盾之處的主動質(zhì)疑和討論釋疑中理解、評鑒母親、兒子、父親的人物形象，評鑒反復(fù)、對比寫法及兒子話語中三次感嘆號的作用，感悟“扔、掙”的深層含義，從而悟出文章主旨。

環(huán)節(jié)四“總結(jié)提升，遷移學(xué)用”：總結(jié)本課的閱讀策略（“從反復(fù)中找不變，從對比中找變化”推論；“從細節(jié)中找矛盾”質(zhì)疑）；布置小練筆：運用反復(fù)和對比寫法創(chuàng)編一個童話故事；延伸閱讀：運用閱讀本文的基本步驟和閱讀策略，嘗試閱讀其他敘事類文本。整節(jié)課隨著學(xué)生閱讀的逐漸深入，閱讀能力也得到層層訓(xùn)練和發(fā)展。

以本課的教學(xué)為范例，課題組初步建構(gòu)起敘事類文本的閱讀教學(xué)基本模式：（1）歸類積累字詞（結(jié)合工具書，聯(lián)系語境，勾連音形義理解）；（2）梳理情節(jié)脈絡(luò)（借助圖像化的情節(jié)單、情節(jié)圖等）；（3）概括故事內(nèi)容（運用布朗·戴和瓊斯的五種統(tǒng)整策略）；（4）品評寫作技法（抓文本結(jié)構(gòu)和寫作特點）；（5）評鑒人物形象（抓不變、變化和矛盾細節(jié)，多角度品讀）；（6）感悟作品主題（抓文眼、題眼、線索進行品悟）；（7）閱讀表達運用（練習(xí)運用閱讀策略遷移閱讀同類文本；練習(xí)運用文本寫法續(xù)編、創(chuàng)編）。該敘事類文本閱讀基本模式與閱讀五層級能力模型圖相契合，隨著課堂閱讀的不斷深入訓(xùn)練學(xué)生高層階閱讀能力和高階思維。

趙鏡中先生認為，閱讀教學(xué)包含“閱讀教材運用和閱讀能力提升”兩個要素。課題組以《一枚金幣》為例，力求在敘事類文本的閱讀教學(xué)研究中充分解讀，抓住該類型文本中易于被學(xué)生理解的本質(zhì)特征，因材施教；挖掘基于本質(zhì)特征的閱讀訓(xùn)練點，因文導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握此類文本的閱讀策略，建構(gòu)敘事類文本的閱讀基本模式，以程序性和策略性知識作為支架，以一篇帶動一類文本的閱讀教與學(xué)，進而快速發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，提升學(xué)生的閱讀水平。

注：本文為2018 年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題“構(gòu)建教學(xué)評一致的真實學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂”（課題編號：MJYKT2018-003）的研究成果。