■福建省寧德市古田縣第一中學(xué) 程美琴

所謂的“閱讀圈”又被稱為文學(xué)圈，是由美國著名的教育家哈維·丹尼爾斯提出來的。丹尼爾斯在研究過程中對閱讀圈做了明確的界定，指出閱讀圈是在閱讀實(shí)施過程中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)材料，并將學(xué)生劃分為不同的小組，賦予學(xué)生組織討論者、總結(jié)者、單詞大師、生活聯(lián)系者、段落分析者和中西方文化聯(lián)系者等角色任務(wù)，使學(xué)生在合作的過程中，實(shí)現(xiàn)文本深刻理解的教學(xué)方法。從這一界定可以看出，閱讀圈教學(xué)方法在英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在完成角色任務(wù)的過程中，開闊視野、發(fā)散思維，提升閱讀能力?；陂喿x圈教學(xué)法的應(yīng)用價值，筆者在組織高中英語閱讀教學(xué)的時候，一般這樣對其進(jìn)行應(yīng)用。

一、組建閱讀小組

閱讀圈教學(xué)法的實(shí)施，是以學(xué)生的小組合作為基礎(chǔ)的。所以，在高中英語教學(xué)活動開展中，教師要想實(shí)現(xiàn)對閱讀圈教學(xué)法的靈活運(yùn)用，要將學(xué)生劃分為不同的小組，以此提供教學(xué)保障。

在班級授課制下，一個班級的人數(shù)高達(dá)五六十人，為了使每一個學(xué)生都能獲得參與閱讀的機(jī)會，筆者嘗試在同組異質(zhì)的原則指導(dǎo)下，按照4～6 人的形式，將學(xué)生劃分為不同的小組，以此使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)互幫互助，協(xié)同發(fā)展。在建立了閱讀小組之后，筆者會為學(xué)生提供一些閱讀材料。因為我們使用的人教版教材，在每一單元都設(shè)置了reading板塊，且呈現(xiàn)了不同類型的文章。所以，筆者在組織教學(xué)活動的時候，會直接以教材中的閱讀文本為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在“閱讀圈”中進(jìn)行閱讀。

二、分配研討角色

在閱讀圈中，學(xué)生的閱讀是以角色扮演為主要形式的。學(xué)生扮演不同的角色，其實(shí)就是在承擔(dān)不同的閱讀任務(wù)，有針對性的任務(wù)指導(dǎo)下，學(xué)生可以真正參與到閱讀活動中，同時在任務(wù)完成的過程中，實(shí)現(xiàn)思維能力的鍛煉，提高英語學(xué)習(xí)水平。根據(jù)丹尼爾斯對閱讀圈的研究，筆者在組織高中英語閱讀教學(xué)活動的時候，會分配給學(xué)生討論指導(dǎo)者、概述者、文本分析者、文化總結(jié)者和連接者等角色任務(wù)。

（一）討論指導(dǎo)者

以人教版必修三Unit 1 Festivals around the world 該單元的Reading 模塊Festivals and celebra?tions 為例，這篇文章主要為我們介紹了世界各地的節(jié)日以及慶祝方式。在閱讀圈教學(xué)實(shí)施過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀文本，建立對文本內(nèi)容的整體認(rèn)知。接著，鼓勵討論指導(dǎo)者結(jié)合文本內(nèi)容，提出一些可以引發(fā)其他成員思考的問題，同時發(fā)揮自身的組織引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)所有成員一起討論提出的問題。

在這篇文本閱讀中，有的討論指導(dǎo)者提出這樣問題：“What are festivals of the dead usually for?What makes autumn festivals happy events? What do people usually do during spring festival?”需要注意一點(diǎn)，討論指導(dǎo)者提出問題的目的不是引導(dǎo)其他學(xué)生死摳文本細(xì)節(jié)，而是從整體角度入手，建立對文本的整體認(rèn)知。

（二）概述者

在討論指導(dǎo)者提出問題之后，概述者需要對文本內(nèi)容進(jìn)行整體分析，把握其中的關(guān)鍵語句，將主要的情節(jié)描述出來，從而使其他成員在傾聽的時候能建立對文本內(nèi)容的感性認(rèn)知。

比如，在人教版必修三Unit 1 Festivals around the world 該單元文本教學(xué)實(shí)施過程中，概述者就聯(lián)系在討論環(huán)節(jié)提出的問題，立足探尋到的答案，歸納總結(jié)每一段落主要講述的內(nèi)容，進(jìn)而講述文本。在講述的過程中，其他成員可以結(jié)合自己找出的信息，與概述者提出的內(nèi)容進(jìn)行對比，做出補(bǔ)充或說明，進(jìn)而在不斷完善文本主要內(nèi)容的過程中，建構(gòu)起對整篇文章的深刻認(rèn)知和理解。

（三）詞匯大師

通過概述者對文本內(nèi)容的描述我們可以發(fā)現(xiàn)，每一篇文章都或多或少地存在一些生字詞，這就需要詞匯大師發(fā)揮作用，對文本中的字詞進(jìn)行整理和猜測，以便在互相交流的過程中掃清對文本理解的障礙，打好閱讀基礎(chǔ)。

在Unit 1 Festivals around the world 詞匯分析的過程中，詞匯大師圍繞Festivals 這個中心詞匯，建立了思維導(dǎo)圖，并發(fā)散性地組建了其他詞匯，如com?petitor、snowboarding、thick fur等，并在文化圈成員的合作下，借助已有的知識儲備和學(xué)習(xí)工具，了解字詞含義，進(jìn)而在通力合作下掃清了文本的字詞理解障礙，為深刻地理解文本內(nèi)涵掃清了障礙。

（四）文本分析者

因為這篇文章中使用的語言較為“地道”，作者使用了大量的修辭手法和語言表達(dá)方式，在讀寫結(jié)合的原則指導(dǎo)下，筆者會引導(dǎo)文本分析者，深入文本之中，搜尋與寫作方式有關(guān)的內(nèi)容，以此在交流中積累寫作經(jīng)驗。

具體地，文本分析者在閱讀過程中深入文本中，對作者是如何描繪winter carnival 此活動進(jìn)行分析，找出使用的修辭手法、“地道”的表達(dá)方式等，將其完整地展現(xiàn)出來，幫助文學(xué)圈其他成員在閱讀的過程中掌握語言表達(dá)技巧，為自主寫作的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

（五）文化總結(jié)者

為了提升學(xué)生的文化品質(zhì)，筆者立足文本特點(diǎn)，引導(dǎo)文化總結(jié)者挖掘其中的文化內(nèi)容，并以思維導(dǎo)圖的方式將中西文化的差異展現(xiàn)出來，以此使文化圈的成員在閱讀中受到文化的熏陶。

在此環(huán)節(jié)中，文化總結(jié)者可以探尋winter carni?val背后的文化內(nèi)涵，并借助多樣的途徑搜集與之相關(guān)的信息，將其展現(xiàn)給其他成員，從而實(shí)現(xiàn)視野的開闊，受到文化的熏陶。

（六）連接者

閱讀教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)語言知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，豐富生活，指導(dǎo)生活。

這篇文章中涉及的節(jié)日內(nèi)容與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，所以筆者鼓勵連接者回歸生活，搜集我們目前慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的方式，以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化缺失問題，與文化圈成員就此展開深入探究。

三、分享閱讀成果

在上述的角色分配過程中，學(xué)生在閱讀文本的時候各司其職，可以在問題的思考、詞匯的理解、文化的掌握等方面獲得不同程度的發(fā)展，此時需要發(fā)揮集體的力量，將所總結(jié)的知識經(jīng)驗分享出來，從而引發(fā)集體討論，并以語言表達(dá)為載體，引發(fā)思維的碰撞，進(jìn)而促進(jìn)英語思維能力的提升。

仍以上文的閱讀文本為例，筆者在指導(dǎo)學(xué)生分享閱讀成果的時候，會按照學(xué)生扮演的角色，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)其在閱讀過程中搜尋、發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，就此進(jìn)行針對性的討論。在學(xué)生討論的過程中，筆者則會扮演好引導(dǎo)者的角色，避免學(xué)生討論的內(nèi)容偏離文本主題，浪費(fèi)時間。

四、評價閱讀成績

評價是高中英語閱讀教學(xué)不可或缺的一部分，也是閱讀圈教學(xué)的重要組成部分。而且，閱讀圈教學(xué)模式的實(shí)施更加強(qiáng)調(diào)形成性評價，要求教師在課堂教學(xué)活動的開展過程中，靈活地運(yùn)用生生評價、師生評價、學(xué)生自評等方式，引導(dǎo)學(xué)生在交流閱讀經(jīng)驗的過程中發(fā)現(xiàn)各自存在的不足，或他人身上的優(yōu)勢，揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷提升自我。同時，教師也要發(fā)揮教學(xué)組織作用，對學(xué)生參與閱讀的情況進(jìn)行點(diǎn)評，從而使學(xué)生客觀地認(rèn)知自我，查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

總之，在高中英語閱讀教學(xué)活動開展中，教師可以發(fā)揮閱讀圈的作用，組建閱讀圈，分配閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生共享閱讀成果，評價閱讀情況，從而幫助學(xué)生在一系列活動體驗中掌握閱讀的主動權(quán)，發(fā)揮主觀能動性，加深對文本內(nèi)容的理解，提高閱讀水平。