李銀玲 黃勇

摘 要：由于新冠肺炎疫情的影響，線上教學(xué)在國(guó)內(nèi)各個(gè)教育階段均得到大規(guī)模應(yīng)用。因此對(duì)線上教學(xué)的教師干預(yù)策略研究應(yīng)該給予重視。文章以Vygotsky的心智社會(huì)文化理論為依據(jù)，使用在線教學(xué)平臺(tái)，以大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)拓展課程《傳統(tǒng)文化與翻譯》為例，設(shè)計(jì)了基于在線教學(xué)平臺(tái)的課堂教師干預(yù)策略模式，并將該模式應(yīng)用于為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，探討該模式的有效性。研究結(jié)果顯示：課堂教師干預(yù)策略的使用有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生能力在其最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，極大地促進(jìn)了學(xué)生漢英語(yǔ)言翻譯水平的提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教師干預(yù);線上教學(xué);促學(xué)效果

中圖分類號(hào)：H315.9? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2021）04-0049-05

一、引言

20世紀(jì)90年代以來(lái)，信息技術(shù)已經(jīng)開(kāi)始參與到人類的整個(gè)社會(huì)生活中。特別是近20年來(lái)，信息技術(shù)向著智慧型邁進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)更以前所未有的速度普及到人類的日常生活中。這波信息革命引起的變化是前所未有的，超過(guò)了以往任何一次科技革命?；诖吮尘?，在新冠肺炎疫情突發(fā)的狀況下，筆者再次將視野投向校園，關(guān)注教育，以期探究信息變革這一疾風(fēng)襲來(lái)時(shí)，教育模式的改變對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)模式的影響，因?yàn)檫@直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

信息技術(shù)進(jìn)入我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域由來(lái)已久，但真正承擔(dān)教育內(nèi)容與介入傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)型任務(wù)是近十年來(lái)發(fā)生的事情。2018年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的正式出臺(tái)實(shí)施，標(biāo)志著信息技術(shù)與教育進(jìn)入深度融合階段。具體到外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合對(duì)外語(yǔ)教學(xué)方式產(chǎn)生了深刻的影響。

信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)都具有鮮明的動(dòng)態(tài)特征，此交互的雙向運(yùn)行發(fā)展產(chǎn)生了新的形態(tài)，為傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)的重中之重就在于解決消除教學(xué)壁壘，激發(fā)學(xué)生潛能，落實(shí)到信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上，則是合理設(shè)計(jì)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的個(gè)性化教與學(xué)的方式，進(jìn)而保證教學(xué)效果。本文將引入動(dòng)態(tài)評(píng)估理論，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行深入討論，以期為信息技術(shù)更深入地介入教育教學(xué)領(lǐng)域的同時(shí)，為新型外語(yǔ)教學(xué)提供新的路徑。

二、理論背景

動(dòng)態(tài)評(píng)估是1961年由蘇聯(lián)著名心理學(xué)家Luria基于其同事Vygotsky的心智社會(huì)文化理論提出的。該理論又稱學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)[1]。它運(yùn)用交互方法對(duì)個(gè)體的思維、認(rèn)知、學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)估，并通過(guò)提示、指導(dǎo)、反饋等漸進(jìn)式中介干預(yù)手段，促進(jìn)其內(nèi)在潛能發(fā)展。在該理論中，學(xué)習(xí)被分為直接學(xué)習(xí)和間接干預(yù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)兩類。Feuerstein認(rèn)為中介干預(yù)構(gòu)成了個(gè)體智力重要的一部分[2]，學(xué)習(xí)是中介干預(yù)的結(jié)果。干預(yù)者和學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)交互，可以促進(jìn)個(gè)體的自我調(diào)控、表征思維等。

基于課堂的動(dòng)態(tài)評(píng)估實(shí)踐中，教師干預(yù)的過(guò)程也是師生雙方共同參與評(píng)價(jià)的過(guò)程。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施中介干預(yù)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。目前動(dòng)態(tài)評(píng)估理論在國(guó)外心理學(xué)和普通教育領(lǐng)域的研究碩果累累[3-6]。在國(guó)內(nèi)第二語(yǔ)言的研究領(lǐng)域仍處于起步階段，主要研究停留在引進(jìn)[7]和理論探討方面[8-10]，實(shí)證研究涉及寫(xiě)作和口語(yǔ)[11][12]，且均在線下教學(xué)模式下開(kāi)展。目前在我國(guó)，如何合理應(yīng)用該理論于線上教學(xué)模式下開(kāi)展基于課堂的動(dòng)態(tài)評(píng)估研究，仍處于初級(jí)理論分析階段，更遑論創(chuàng)造性運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。鑒于此，本研究以釘釘智能教學(xué)平臺(tái)為教學(xué)工具，以動(dòng)態(tài)評(píng)估視閾下的教師干預(yù)策略為理論指導(dǎo)[13]，設(shè)計(jì)基于外語(yǔ)課堂的教師干預(yù)模式并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)該模式的可行性以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文化及學(xué)業(yè)成就的影響。

三、信息技術(shù)支持下《傳統(tǒng)文化與翻譯》在線課堂教師干預(yù)策略模式構(gòu)建

1.課程概論

筆者主講的《英漢語(yǔ)言對(duì)比與翻譯》是一門大學(xué)英語(yǔ)拓展課程。學(xué)生在修完3個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)分、通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試之后，可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選修，屬于高階課程。課程的目的是幫助學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，講好中國(guó)故事，提高跨文化交際能力的同時(shí)，通過(guò)比較英漢兩種語(yǔ)言的異同，鑒賞中國(guó)文化經(jīng)典翻譯作品，掌握翻譯策略，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

課程團(tuán)隊(duì)前期開(kāi)發(fā)制作了視頻課件和教學(xué)PPT。課程內(nèi)容包括11個(gè)單元，每個(gè)單元對(duì)應(yīng)一個(gè)中國(guó)元素的主題內(nèi)容。課程的動(dòng)態(tài)開(kāi)展主要以上述單元為依托，由淺入深、由易到難、寓教于樂(lè)，涉及熱點(diǎn)問(wèn)題、話題介紹、延伸閱讀、習(xí)語(yǔ)翻譯、翻譯技巧及名家作品賞析、翻譯練習(xí)實(shí)踐等板塊，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。所有的單元內(nèi)容都有對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻，可供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

2.模式構(gòu)建

課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)該門課程的教學(xué)目標(biāo)及要求，依據(jù)動(dòng)態(tài)評(píng)估視閾下的教師干預(yù)策略內(nèi)容，結(jié)合新冠肺炎疫情期間線上教學(xué)模式，搭建了基于釘釘智能教學(xué)平臺(tái)的《傳統(tǒng)文化與翻譯》課堂教師干預(yù)策略模式，如圖1所示。

該教師干預(yù)模式包含線上干預(yù)和線下干預(yù)兩大環(huán)節(jié)。釘釘智能教學(xué)平臺(tái)不僅作為課堂教學(xué)工具，也作為工具干預(yù)策略，銜接線上和線下教學(xué)評(píng)估兩個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）線上干預(yù)環(huán)節(jié)

資源干預(yù)：教師作為干預(yù)者，通過(guò)釘釘智能教學(xué)平臺(tái)推送課前單元預(yù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生可通過(guò)移動(dòng)端、PC端下載預(yù)習(xí)資料，完成預(yù)習(xí)問(wèn)題。在課中，教師根據(jù)課程進(jìn)展，播放相關(guān)主題的文化短視頻，幫助學(xué)生更好地理解中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)常識(shí)。

策略干預(yù)：教師在上課環(huán)節(jié)，講解單元主題所涉及的翻譯技巧。比如在文化標(biāo)志這一單元中，以生動(dòng)有趣的動(dòng)物名稱翻譯為例，通過(guò)對(duì)比同一動(dòng)物在中西方文化中不同的寓意，進(jìn)而對(duì)動(dòng)物及涉及的名詞短語(yǔ)或成語(yǔ)進(jìn)行翻譯策略的講解，引導(dǎo)學(xué)生在了解中西方語(yǔ)言文化差異的同時(shí)，掌握歸化與異化的翻譯技巧，并能夠在兩種語(yǔ)言之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

同伴干預(yù)：課堂需要小組展示事先做好的PPT，以小組代表主講+教師點(diǎn)評(píng)+學(xué)生點(diǎn)評(píng)的方式展開(kāi)。教師會(huì)對(duì)小組PPT的展示給予肯定，并從不同視角給出建議，激發(fā)小組協(xié)作的熱情。其他小組成員與會(huì)提供反饋，幫助該小組在下次展示中完善進(jìn)步。

（2）線下干預(yù)環(huán)節(jié)

同伴干預(yù)：同伴干預(yù)策略不僅在線上教學(xué)環(huán)節(jié)使用，也在線下環(huán)節(jié)使用。線下的同伴干預(yù)主要指小組PPT的制作和同伴互評(píng)翻譯作業(yè)。教師提前一周布置單元小組PPT的話題，鼓勵(lì)小組成員分工協(xié)作，包括PPT資料查找、資料整合、PPT的制作及PPT的展示。該環(huán)節(jié)的目的之一是促進(jìn)學(xué)生之間的交流，發(fā)揮學(xué)生作為中介人的支架作用，同時(shí)也體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

目標(biāo)激勵(lì)干預(yù)：該干預(yù)策略主要用于同伴互評(píng)翻譯作業(yè)。教師指定詳細(xì)的翻譯評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可事先對(duì)學(xué)生評(píng)分員進(jìn)行培訓(xùn)，確保學(xué)生評(píng)分員打分的信度。另外，為了激勵(lì)學(xué)生在翻譯過(guò)程中不斷修改完善，可指定詳細(xì)的獎(jiǎng)懲措施，比如翻譯作業(yè)的修改次數(shù)和得分直接與平時(shí)成績(jī)掛鉤等等。

四、促學(xué)效果分析——實(shí)證研究

1.研究問(wèn)題

為了探究釘釘智能教學(xué)平臺(tái)支持下的課堂教師干預(yù)模式如何促進(jìn)學(xué)生文化基本常識(shí)的掌握和翻譯策略技巧應(yīng)用情況，本研究主要嘗試探討以下兩個(gè)問(wèn)題：①經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教師干預(yù)，學(xué)生在傳統(tǒng)文化常識(shí)掌握和翻譯技巧、策略應(yīng)用方面是否有了顯著提高？②學(xué)生對(duì)釘釘智能教學(xué)平臺(tái)支持下的教師干預(yù)模式有何反饋和評(píng)價(jià)？

2.研究對(duì)象

參加本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的是陜西某省屬高校 2018級(jí)三個(gè)自然班（來(lái)自不同專業(yè)，覆蓋文科和理科）的學(xué)生，共140名（其中男生85 人，女生55 人，平均年齡20歲），四級(jí)通過(guò)率67%。由同一教師授課，授課內(nèi)容一致。

3.研究過(guò)程

在三個(gè)教學(xué)班開(kāi)展為期一個(gè)學(xué)期16周的線上教學(xué)，每個(gè)教學(xué)班每周4個(gè)課時(shí)，共64個(gè)課時(shí)。并在三個(gè)班開(kāi)展基于釘釘智能教學(xué)平臺(tái)的教師干預(yù)，詳見(jiàn)圖1。

課后作業(yè)由學(xué)生獨(dú)立自主完成，學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)也參與一些即興的課堂小組活動(dòng)，教師現(xiàn)場(chǎng)給予反饋。前測(cè)翻譯成績(jī)?nèi)∽詫W(xué)生在上一年11月的四級(jí)或六級(jí)的翻譯成績(jī)。本門課程結(jié)束后，對(duì)三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，考核學(xué)生文化翻譯技巧和策略掌握情況?？紤]到67%的學(xué)生已通過(guò)四級(jí)考試，因此，期末考試翻譯參考六級(jí)的難度，要求學(xué)生在半個(gè)小時(shí)內(nèi)翻譯一段以某一傳統(tǒng)文化為主題的段落文字。隨后，選取了兩位參加過(guò)全國(guó)CET-4 翻譯閱卷、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照CET翻譯標(biāo)準(zhǔn)。閱卷前對(duì)兩名評(píng)分員進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，在三個(gè)班進(jìn)行問(wèn)卷和訪談，調(diào)查學(xué)生對(duì)釘釘智能教學(xué)平臺(tái)支持下教師干預(yù)模式的反饋和評(píng)價(jià)。

4.數(shù)據(jù)收集與分析

本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)自學(xué)生期末翻譯測(cè)試成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查，采用SPSS 21.0 對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（1）前測(cè)和后測(cè)翻譯成績(jī)（見(jiàn)表2）

配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果顯示，前測(cè)和后測(cè)翻譯成績(jī)有顯著性差異（t=-6.27，df=120，P<0.05），前測(cè)的翻譯成績(jī)顯著低于后測(cè)的翻譯成績(jī)（MD=-8.05），從中可以看出教學(xué)成果的變化。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的在線教學(xué)，通過(guò)教師的及時(shí)干預(yù)，學(xué)生的翻譯水平明顯得到了提高。進(jìn)而說(shuō)明這種教師線上和線下干預(yù)是有效的，能夠促使學(xué)生翻譯能力在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展，極大地提高了學(xué)生的翻譯水平。

（2）信息技術(shù)支持下大學(xué)英語(yǔ)在線課堂教師干預(yù)策略調(diào)查統(tǒng)計(jì)

根據(jù)表3統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，在五大教師干預(yù)策略中，學(xué)生對(duì)資源干預(yù)、策略干預(yù)和工具干預(yù)策略滿意度相對(duì)較高。100%的學(xué)生認(rèn)為教師課前推送的預(yù)習(xí)文本資料對(duì)自己的課程學(xué)習(xí)有幫助。96.8% 的學(xué)生認(rèn)為教師在課中播放的視頻資料對(duì)自己的課程學(xué)習(xí)有幫助。96.2%的學(xué)生認(rèn)為教師在課中講解的翻譯策略對(duì)自己的翻譯水平提升有幫助。100%的學(xué)生認(rèn)為釘釘智能教學(xué)平臺(tái)對(duì)該課程教學(xué)有幫助。

相反，在同伴干預(yù)中，同伴互評(píng)滿意度較低。筆者通過(guò)訪談了解到，學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)滿意度較低的原因在于同伴評(píng)價(jià)主要停留在語(yǔ)法拼寫(xiě)層面，而對(duì)較高層面的翻譯策略的使用不能給出有效反饋。在同伴干預(yù)中，小組PPT制作和展示滿意度較高。究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)該干預(yù)策略能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作能力以及搜集資料、整合資料、PPT制作和口語(yǔ)講述的能力。另外，目標(biāo)激勵(lì)干預(yù)策略滿意度較低。這一結(jié)果取決于制度、規(guī)則和制定者。由于本門課程教師制定的獎(jiǎng)勵(lì)制度力度較小，對(duì)學(xué)生并沒(méi)有多大的吸引力。因此，部分學(xué)生對(duì)該策略持不確定的態(tài)度。

針對(duì)信息技術(shù)支持下大學(xué)英語(yǔ)課堂教師干預(yù)策略問(wèn)卷調(diào)查，筆者還設(shè)計(jì)了關(guān)于釘釘智能教學(xué)平臺(tái)意見(jiàn)反饋開(kāi)放性問(wèn)題。多數(shù)學(xué)生都提到了該平臺(tái)功能齊全、使用方便、易于交流。但是由于上課網(wǎng)絡(luò)延遲較高，影響了師生互動(dòng)。還有學(xué)生提到了連麥費(fèi)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)硬件適配完善連麥功能以及加強(qiáng)任務(wù)提醒，比如提醒即將到期的作業(yè)等。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)反饋日志

在課程進(jìn)行期間，針對(duì)該門課程的認(rèn)識(shí)和收獲，筆者讓學(xué)生以日志的形式反饋學(xué)習(xí)心得。隨機(jī)摘錄部分學(xué)生文字如圖2所示。

從隨機(jī)抽取的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋文字當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反饋主要集中在以下三個(gè)方面：

第一，以英語(yǔ)語(yǔ)言理解本國(guó)文化知識(shí)，過(guò)程變得有趣而生動(dòng)。本該親近的本國(guó)文化以英語(yǔ)的方式呈現(xiàn)，避免了常規(guī)學(xué)習(xí)中的僵化或套路模式，特別是在授課過(guò)程中針對(duì)某一文化主題，通過(guò)中西方對(duì)比，比如中西方建筑對(duì)比、中西方節(jié)日對(duì)比、中西醫(yī)對(duì)比等可為學(xué)生提供重新理解的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)該門課程給予充分肯定，不僅用英語(yǔ)學(xué)到了不少文化“干貨”，而且增強(qiáng)了文化自信心，能夠講好中國(guó)故事，助推中國(guó)傳統(tǒng)文化走出去。

第二，語(yǔ)言能力提升。這不僅包括語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)化，而且包括語(yǔ)言鑒賞能力的提升。通過(guò)課堂大量即興翻譯實(shí)踐活動(dòng)以及名家作品鑒賞，絕大部分學(xué)生談及到掌握了一定的專業(yè)翻譯技巧和翻譯策略，學(xué)會(huì)了鑒賞名家翻譯作品，這些將會(huì)幫助他們更好地應(yīng)對(duì)以后的各種翻譯考試。

第三，思維方式的提升。人們熟知“一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”這樣的話，因?yàn)樾蕾p必定是個(gè)體體驗(yàn)，人人各異，教師在課前針對(duì)預(yù)習(xí)資料設(shè)置了一些開(kāi)放性的預(yù)習(xí)問(wèn)題，有意識(shí)地培訓(xùn)學(xué)生的批判性思維。在課堂上，教師將一些傳統(tǒng)文化話題與現(xiàn)代社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系地、發(fā)展地看問(wèn)題的思維方式，比如在講解中國(guó)傳統(tǒng)文化中醫(yī)常識(shí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將中醫(yī)與西醫(yī)作對(duì)比，將中醫(yī)與抗擊疫情相結(jié)合，探討中醫(yī)在中國(guó)抗擊疫情中所作出的貢獻(xiàn)。在課堂上，學(xué)生各抒己見(jiàn)，對(duì)一些文化差異表達(dá)觀點(diǎn)，他們的主體性被體現(xiàn)了出來(lái)，思想開(kāi)始迸發(fā)出火花，語(yǔ)言與文化同時(shí)潛入了每一個(gè)亟待成長(zhǎng)成熟的心靈。

五、結(jié)果與討論

1.經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教師干預(yù)，學(xué)生在傳統(tǒng)文化常識(shí)掌握和翻譯技巧、策略應(yīng)用方面是否有了顯著性提高？

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教師干預(yù)，訪談及學(xué)生日志顯示，學(xué)生收獲了很多文化常識(shí)“干貨”，掌握了一定的翻譯技巧和翻譯策略。前測(cè)和后測(cè)的翻譯成績(jī)對(duì)比顯示，學(xué)生的翻譯水平有了顯著性的提高。教師適時(shí)干預(yù)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這也進(jìn)一步證實(shí)了動(dòng)態(tài)評(píng)估理論的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是中介干預(yù)的結(jié)果。在基于課堂的動(dòng)態(tài)評(píng)估實(shí)踐中，師生雙方共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)揮內(nèi)在潛能，教學(xué)與評(píng)估雙向互動(dòng)，相輔相成。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每次“發(fā)聲”也為教學(xué)注入了靈感，激發(fā)教師時(shí)刻思考、改進(jìn)和精煉教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，可以說(shuō)：學(xué)生對(duì)教師中介干預(yù)的反應(yīng)本身也是對(duì)教師干預(yù)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)[13]。

2.學(xué)生對(duì)釘釘智能教學(xué)平臺(tái)支持下的教師干預(yù)模式有何反饋和評(píng)價(jià)？

問(wèn)卷結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)于釘釘智能教學(xué)平臺(tái)支持下的教師干預(yù)模式總的來(lái)說(shuō)持肯定的態(tài)度。特別是對(duì)資源干預(yù)、策略干預(yù)和工具干預(yù)策略滿意度相對(duì)較高。釘釘智能教學(xué)平臺(tái)架起了師生溝通的橋梁。學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)，踴躍表達(dá)觀點(diǎn)，無(wú)須面對(duì)面，避免了緊張、怯場(chǎng)等心理障礙。然而，對(duì)于同伴互評(píng)和目標(biāo)激勵(lì)干預(yù)策略，部分學(xué)生持不確定態(tài)度，這涉及到針對(duì)這些策略具體活動(dòng)設(shè)計(jì)是否合理和有效，也將成為后續(xù)研究的方向之一。

六、結(jié)語(yǔ)

線上教學(xué)帶給傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊是可見(jiàn)的，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，師生遠(yuǎn)隔千里，可以相見(jiàn)于云端，無(wú)須舟車勞頓，節(jié)約了大量的時(shí)間和成本。學(xué)生獲取知識(shí)更加便捷、出勤率更高，敢于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“發(fā)聲”，便于教師更好地隨時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施干預(yù)策略，促進(jìn)學(xué)生能力在其最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

然而在線教學(xué)也為教師教學(xué)帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)，比如隔著電腦屏幕，教師無(wú)法觀測(cè)到學(xué)生個(gè)體的真實(shí)狀態(tài)，肢體語(yǔ)言的交流在線上無(wú)法實(shí)現(xiàn)。師生、生生之間缺乏情感的注入，教師長(zhǎng)時(shí)間講解也必然會(huì)引起學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的疲憊，因此，線上教學(xué)迫切需要教師設(shè)計(jì)合理有效的課堂活動(dòng)以及針對(duì)性的干預(yù)策略，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和激情，從真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，進(jìn)而將線上教學(xué)提高到一個(gè)新的水平。正如專家所指出的那樣，融合了互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的在線教學(xué)已成為高等教育發(fā)展的重要方向。后疫情時(shí)期，線上教學(xué)將回歸到新常態(tài)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)介入并將產(chǎn)生助推師生線上線下可持續(xù)性混合式智慧教學(xué)模式，全方位服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與人才培養(yǎng)。

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（編輯：李曉萍）