教師管理作為學(xué)校管理工作中的主要內(nèi)容，是學(xué)校教育教學(xué)水平不斷提高的保證，也是辦好一所學(xué)校的關(guān)鍵所在。在管理中，學(xué)校制定的針對教師的各項(xiàng)管理制度越來越細(xì)化，指標(biāo)化的評價考核內(nèi)容越來越繁瑣，忽視教師職業(yè)特點(diǎn)和教育活動的規(guī)律，缺乏合理性和科學(xué)性，使教師整體活力受抑制，主動參與教育教學(xué)改革和學(xué)校民主管理的熱情明顯下降，這些都在一定程度上影響和制約教育教學(xué)改革發(fā)展步伐和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。如何使教師管理既符合當(dāng)前教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，又能提升和滿足教師個人發(fā)展的需求，促進(jìn)教師主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮，是提高教師管理有效性的關(guān)鍵和主要問題。提高教師管理有效性，筆者試從以下幾方面進(jìn)行探討：

一、樹立“以人為本”的管理理念

要想實(shí)現(xiàn)教師管理成功和有效，首先要樹立正確的管理思想、先進(jìn)的管理觀念。成功的教師管理應(yīng)是：教師不僅是管理的對象，更是管理的主體;學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，也是教師專業(yè)成長的基地。強(qiáng)調(diào)管理的“人本”思想，即以教師為本。

以人為本的管理理念的含義是在管理中把教師作為管理的核心，是以關(guān)心人、尊重人、激勵人、解放人、發(fā)展人為根本指導(dǎo)思想來進(jìn)行的管理，是一種把教師作為學(xué)校管理活動的核心和最為主要資源，不僅把教師當(dāng)作管理的對象，而且把教師作為管理的主體，充分利用和開發(fā)教師的潛能，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)和教師個人目標(biāo)而進(jìn)行的管理。在教師管理中，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的管理有利于提升教師的地位。改變在工作程序中由上到下的控制導(dǎo)向的傳統(tǒng)管理模式，而是自下而上的、教師對工作主動思考的自主工作模式。只有將學(xué)校目標(biāo)同教師個人目標(biāo)有效地結(jié)合，才能增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，才能充分發(fā)揮教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能提高教師管理的有效性，才能使學(xué)校獲得長久發(fā)展。

二、創(chuàng)建人性化的教師管理環(huán)境

學(xué)校不僅要為教師的發(fā)展提供物質(zhì)支撐，而且要為教師的發(fā)展創(chuàng)造一個理想的心理環(huán)境。這樣的環(huán)境中，人與人之間感情融洽、心情舒暢，互相尊重、平等相待，每個教師都能獲得成功的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生積極的相互作用。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)實(shí)際情況，要知人善任，為崗位挑選合適的人，為人安排合適的崗位，讓人人都有成功的機(jī)會，讓教師在成功中體驗(yàn)到自身的價值。對一些不能在本崗位勝任工作的干部要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或再培訓(xùn)，使其成為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的推手而不是“絆腳石”。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)信任教師、尊重教師的勞動與成果，努力為教師成長搭臺，為教師施展才華開辟通道和基地。要了解教師的需要，把握教師的特長，營造機(jī)會，扶一把、帶一程，使教師獲得成功，實(shí)現(xiàn)價值。學(xué)校要改變原有的只要需要學(xué)校出錢參加的專業(yè)培訓(xùn)就不讓教師參加的局面，通過開源節(jié)流等方式，籌集經(jīng)費(fèi)讓教師走出去，參加培訓(xùn)和業(yè)務(wù)進(jìn)修，從而調(diào)動每個人的工作積極性，讓教師體驗(yàn)工作的幸福感，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。

三、強(qiáng)化科學(xué)的教師管理制度

教師管理制度是保障和促進(jìn)教師和學(xué)校共同發(fā)展之必需。教師從內(nèi)心來說渴望有科學(xué)合理的教師管理制度，渴望參與學(xué)校的管理中，實(shí)現(xiàn)自身價值。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，重新審視學(xué)校的規(guī)章制度的可操作性，深入研究教師管理制度的相關(guān)理論，準(zhǔn)確把握相關(guān)政策，在實(shí)踐中不斷探索，不斷增強(qiáng)教師管理制度的有效性。

1.合理的制度是樹立良好校風(fēng)的前提

2.促進(jìn)教師更新制度管理觀念

四、提高中層管理干部能力，提高管理效率

學(xué)校的中層干部，顧名思義就是一個學(xué)校的中間層管理干部，是學(xué)校管理工作中承上啟下的中堅(jiān)和重要力量，在學(xué)校工作中起著中流砥柱的作用。它既是領(lǐng)導(dǎo)，又是職工，兼有領(lǐng)導(dǎo)者和與下屬的雙重身份。中層管理干部的素質(zhì)直接影響到學(xué)校的整體管理水平，制約著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。對此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)和重視對中層管理干部的培養(yǎng)教育，不斷提高中層管理干部的綜合素質(zhì)，打造一支肯干、實(shí)干、會管、高效的管理隊(duì)伍，保證管理的有效性，以確保學(xué)校的長足發(fā)展。

1.建立健全干部任用和監(jiān)督機(jī)制

建立干部任用機(jī)制目的在于把住干部的入口關(guān)，使素質(zhì)高的教師能得以重用。學(xué)校在選拔任用中層干部時，首先要對選拔對象進(jìn)行全面的考察和衡量，結(jié)合考察對象的特長和個人優(yōu)勢，給予正確的預(yù)測和定位，并過廣泛的民意調(diào)查和征求意見，然后結(jié)合教師的個人優(yōu)勢安排合適的管理崗位。選拔作用中層干部時，要從愛護(hù)教師、促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，不帶任何個人情感因素，量能而用，以最大限度地發(fā)揮優(yōu)秀教師的效能度。對于進(jìn)入中層崗位的優(yōu)秀教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要幫助其盡早完成角色轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，努力提高自己的管理水平和工作能力。中層干部在開展具體工作時，要學(xué)會規(guī)劃和設(shè)計，方案要切合學(xué)校實(shí)際，平時多和教師交流，了解他們的真實(shí)想法，從真正關(guān)心、幫助教師成長發(fā)展的目的出發(fā)，求得各部門的理解和支持。

2.提高中層管理干部的綜合素質(zhì)

學(xué)校的中層干部既是執(zhí)行者，又是領(lǐng)導(dǎo)者。中層干部形象的好與壞、作風(fēng)實(shí)與虛、效果的高與低都直接影響了工作的效果。要想提高管理的效率提高中層管理干部的綜合素質(zhì)十分重要。一是樹立教師管理無小事的思想，明確自己的崗位責(zé)任意識。二是要熟悉本部門業(yè)務(wù)，努力讓自己成為該領(lǐng)域的“專家”。在日常的工作中，要率先垂范，嚴(yán)格要求，要學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷摸索，工作上敢于開拓創(chuàng)新。三是要謹(jǐn)小慎微，注意細(xì)節(jié)管理。在實(shí)際工作中，各部門主任應(yīng)以學(xué)校利益為重，加強(qiáng)個人修養(yǎng)。及時化解矛盾，協(xié)調(diào)好管理干部與教師的關(guān)系，讓教師的情緒得以理順，教師心情舒暢，教育教學(xué)工作才能順利開展，才能把消極因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素，才能形成良好的工作氛圍、健康的人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力和戰(zhàn)斗力，共同提高學(xué)校的教育教學(xué)水平。

教師管理工作是學(xué)校工作的主要內(nèi)容，只有提高教師管理有效性，才能為教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高、為學(xué)校管理不斷完善創(chuàng)造了有利條件。

廣東省深圳市福田區(qū)蓮花中學(xué)?陳韶芬