“思法”課實(shí)踐教學(xué)“加一”模式運(yùn)行狀況調(diào)查分析

郭向榮 王 艷

新余學(xué)院，江西 新余 338004

一、“思法”課實(shí)踐教學(xué)情況分析

我們這次調(diào)查的對象都是直接參與了實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生，應(yīng)該說，學(xué)生的問卷是很客觀、真實(shí)的。通過調(diào)查，我們得到的情況是喜憂參半。

喜或者值得肯定的方面有:在實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度方面有88%的學(xué)生表現(xiàn)得很積極的，其中很喜歡或者特別喜歡的占72%左右。在“你認(rèn)為開展‘思法’課實(shí)踐教學(xué)是否有必要”對于這個(gè)問題的回答有86.4%的同學(xué)認(rèn)為是有必要的，只有13.6%同學(xué)認(rèn)為是沒必要或說不清，存在事不關(guān)己高高掛起的情況。在“你對‘思法’課學(xué)期內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的總評價(jià)是”，60.6%同學(xué)感覺滿意，22.3%同學(xué)感覺一般，從總體情況看還是不錯(cuò)的。但是在實(shí)際的具體操作中，卻暴露出了一系列的問題:

(一)目標(biāo)不夠明確具體

在問卷“您是否確切的知道在實(shí)踐教學(xué)中所應(yīng)做是什么”的回答中有36%的學(xué)生回答不知道，十分清楚的只有27%，有些了解的占37%。對“您認(rèn)為‘思法’課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是否明確”的回答有40%的同學(xué)回答不明確，很明確和說不清的分別站41.6%和18.4%。對“您是否了解‘思法’課實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行過程”的回答有31.2%的學(xué)生不了解，很了解和了解的占45.8%，說不清的占23%。由此可見，實(shí)踐教學(xué)在明確目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及執(zhí)行過程等方面還沒有向?qū)W生作具體的交代和明確，需要老師們在這方面做進(jìn)一步地加強(qiáng)。

(二)沒有充分調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生的積極性

對問卷“您認(rèn)為‘思法’課實(shí)踐教學(xué)存在主要問題是(多選)”的回答中，有83.3%的學(xué)生認(rèn)為流于形式，不求效果;88.8%的學(xué)生認(rèn)為缺乏科學(xué)的考核;81%的同學(xué)認(rèn)為形式或者任務(wù)過于單一;70%的學(xué)生認(rèn)為參與率不高;69.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校重視，但欠缺落實(shí)。在對“您在實(shí)踐活動中是如何完成老師布置的任務(wù)?”回答中，靠自己獨(dú)立思考完成的占14%，團(tuán)隊(duì)一起完成的占22%，主要靠別人完成的占34%，直接從網(wǎng)上拿來的占30%。這就反映了任課教師單方面強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮所謂團(tuán)隊(duì)的作用，至于如何發(fā)揮、有什么有效的監(jiān)督措施等考慮不周，往往導(dǎo)致少數(shù)同學(xué)“單兵作戰(zhàn)”，其余同學(xué)掛掛名字。

(三)老師對實(shí)踐教學(xué)的形式過于單一，沒有體現(xiàn)實(shí)踐的特點(diǎn)

上面很多同學(xué)提到存在問題之一就有形式過于單一，我們通過查閱已完成的實(shí)踐報(bào)告實(shí)訓(xùn)手冊，發(fā)現(xiàn)情況基本屬實(shí)，絕大多數(shù)教師布置的實(shí)踐任務(wù)是寫論文、調(diào)查報(bào)告、讀(觀)后感等，而且很多論文、調(diào)查報(bào)告、讀(觀)后感是直接從網(wǎng)上下載的或抄的，這些都不能很好的體現(xiàn)實(shí)踐的特點(diǎn)，不少老師也存在消極應(yīng)付的懶惰思想，這樣，就沒法讓學(xué)生很好地接觸社會、接觸生活，達(dá)到真正鍛煉能力和提升素質(zhì)的目的。

(四)老師要求不嚴(yán)，缺乏有效的管理和激勵(lì)機(jī)制

在問卷“您認(rèn)為老師對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績的評定”中，有26%的學(xué)生認(rèn)為隨意性太強(qiáng)，認(rèn)為很不負(fù)責(zé)任的占20%，認(rèn)為說不清楚的占12%，只有42%的認(rèn)為比較客觀公正。在問卷“您認(rèn)為教師的實(shí)踐教學(xué)水平如何”的回答中，52%的學(xué)生認(rèn)為是高和比較高，39%的學(xué)生認(rèn)為水平一般，9%的學(xué)生認(rèn)為水平低。在問卷“您認(rèn)為教師存在的主要問題(可多選)”回答中，63%的學(xué)生認(rèn)為走過場，為完成任務(wù)而開展的、內(nèi)容和形式缺乏創(chuàng)新，57%的學(xué)生認(rèn)為老師積極性不高、要求不高，82%的學(xué)生認(rèn)為批改不認(rèn)真、指導(dǎo)監(jiān)督不到位，66%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容和形式缺乏創(chuàng)新。在問卷“您認(rèn)為目前影響思想政治理論課學(xué)期內(nèi)實(shí)踐教學(xué)效果的最大因素是什么”的回答中，35%的學(xué)生認(rèn)為是考核方式，30%的學(xué)生認(rèn)為是管理體制，還有10%的學(xué)生認(rèn)為是老師素質(zhì)，還有25%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)生素質(zhì)。所以，老師的態(tài)度、要求、責(zé)任心、水平、創(chuàng)新性等起著至關(guān)重要的作用。

二、存在問題的原因分析

(一)缺乏有效的實(shí)踐項(xiàng)目

教師在教授了理論知識以后應(yīng)該給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，這是思想政治理論課“加一”模式的根本要求。為此，就要求“思法”課教師給學(xué)生設(shè)計(jì)一些新穎的、能充分調(diào)動學(xué)生積極性的實(shí)踐項(xiàng)目，這些實(shí)踐項(xiàng)目要能貼近學(xué)生和現(xiàn)實(shí)的實(shí)際、體現(xiàn)學(xué)生的合作精神，完成任務(wù)后能讓學(xué)生一起分享到成功的心情和喜悅?？墒牵覀冇行┙處焻s不去思考這個(gè)問題，只是簡單地布置幾項(xiàng)任務(wù)，如:寫小論文、搞社會調(diào)查、寫觀后感或讀后感，沒有布置具體的與所講課程緊密相關(guān)的題目或項(xiàng)目，結(jié)果讓學(xué)生能夠輕而易舉地直接從網(wǎng)上獲取所需要的東西，最終使實(shí)踐教學(xué)流于形式，好的教學(xué)效果也就體現(xiàn)不出來。

(二)教師的要求不妥不嚴(yán)

主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)方法不夠新穎，對學(xué)生的要求不高，在實(shí)踐上也只有寫論文、觀讀后感或者心得，批改上沒有具體的要求和一個(gè)科學(xué)合理的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不少教師只看字跡是否端正、字?jǐn)?shù)是否夠多，沒有認(rèn)真查看、閱讀里面的內(nèi)容是否存在抄襲以及與課程知識點(diǎn)和要求是否相關(guān)聯(lián)等情況。這就明顯給學(xué)生提供了偷懶的機(jī)會，也就無法要求學(xué)生很好把理論和實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會，要達(dá)到通過實(shí)踐教學(xué)來提高學(xué)生能力的目的也就無法很好地實(shí)現(xiàn)。

(三)學(xué)校對教師的監(jiān)管不力，沒有科學(xué)的評價(jià)老師的體系

學(xué)校對教師監(jiān)管僅僅是來源于學(xué)生的評教，而評教又局限于理論教學(xué)。相反，對實(shí)踐教學(xué)部分的評價(jià)卻是空白。只看到教師給學(xué)生實(shí)踐成績的評定，而教師如何評定、是否完成了實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)、教師具體做了哪些工作和事情等等，都無人監(jiān)督和管理，導(dǎo)致許多教師以為這是一件很輕松也很劃算的事情，更有極少數(shù)教師變本加厲，干脆不布置項(xiàng)目了，這些都跟缺乏監(jiān)管和完善的評價(jià)體系有著密切的關(guān)系。

三、改進(jìn)學(xué)期內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的有效措施

開展“思法”課實(shí)踐教學(xué)“加一”模式活動，是提升“思法”課教學(xué)效果和質(zhì)量的重要舉措，也是鍛煉和提高學(xué)生各種能力的重要方法。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校“思法”課實(shí)踐教學(xué)還存在師生重視不夠、認(rèn)識不到位、形式主義、效果不佳等問題，需要認(rèn)真研究并加以解決。

(一)明確實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)

由于“思法”課側(cè)重人的思想、道德修養(yǎng)和法律意識等方面的教育和培養(yǎng)，更貼近現(xiàn)實(shí)生活，與其它思想政治理論課的理論教學(xué)內(nèi)容和要求存在著很大的不同，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和要求也應(yīng)有所不同。因此，教師要根據(jù)“思法”課的教學(xué)特點(diǎn)來確定實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目，并明確其具體要求。這就要求教研室根據(jù)“思法”課的要求和現(xiàn)實(shí)的實(shí)際，有針對性地安排切實(shí)可行而且是行之有效的實(shí)踐內(nèi)容。不要不同班級的任課老師存在不同的實(shí)踐要求，甚至出現(xiàn)截然相反的差別，這就反映出教師的主觀隨意性太大、實(shí)踐內(nèi)容與課程內(nèi)容相脫節(jié)等問題。同時(shí)，教研室在規(guī)定相對統(tǒng)一的內(nèi)容之后，還有明確實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)。這就要求教師們要不斷深思、要結(jié)合課程的內(nèi)容來確定，體現(xiàn)該課程的要求，真正使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)達(dá)到有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生能力的目的。

(二)明確教師職責(zé)，制定管理制度

我們認(rèn)為教師的職責(zé)和管理制度很多，但在實(shí)踐教學(xué)方面與一般的工作職責(zé)有很大的不同，側(cè)重的是可操作層面，具體應(yīng)做到:矯正同學(xué)們的思想，否則大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為“思法”課實(shí)踐教學(xué)都是沒用的，更有甚者會使學(xué)生覺得沒有必要開設(shè)這門課程;落實(shí)該課程的實(shí)踐時(shí)間以及地點(diǎn)和參與活動的人員，盡量避免拖拉懶散現(xiàn)象，確保同學(xué)在活動過程中不會出現(xiàn)缺少實(shí)踐時(shí)間的現(xiàn)象;考核方式更加嚴(yán)明公開，避免出現(xiàn)同學(xué)說的考核方式不清楚的現(xiàn)象;實(shí)踐內(nèi)容要豐富多彩并符合學(xué)生和現(xiàn)實(shí)的實(shí)際;對弄虛作假、嚴(yán)重抄襲等現(xiàn)象的認(rèn)定和處理;成績評定的具體要求;對教師的實(shí)踐教學(xué)要有統(tǒng)一合理的考評體系和制度;等等，這樣才能使工作真正地落到實(shí)處，實(shí)踐教學(xué)的效果也就能很好地體現(xiàn)出來。

(三)制定科學(xué)合理的評價(jià)體系

這里的評價(jià)體系應(yīng)該主要是針對教師的，用規(guī)矩來規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，這是加強(qiáng)對教師監(jiān)管的重要依據(jù)。具體內(nèi)容應(yīng)該涉及這些方面:是否制定了明確的計(jì)劃和具體安排;實(shí)踐活動的項(xiàng)目有哪些;實(shí)踐活動項(xiàng)目與課程和實(shí)際的結(jié)合度;實(shí)踐項(xiàng)目的可行性分析;實(shí)踐項(xiàng)目的創(chuàng)新性評價(jià);教師對實(shí)踐項(xiàng)目的批閱情況;實(shí)踐成績的評定;學(xué)生的綜合評價(jià)等等。

總之，通過調(diào)查研究，我們相信，只要教師和學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)都真抓實(shí)干，必將不斷豐富“思法”課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和理論，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和知識面的拓展，從而提高教師整體素質(zhì)和科研能力、促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)評價(jià)和考試制度的變革，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，探索出實(shí)踐教學(xué)管理的良好運(yùn)行機(jī)制和具體模式。