韓艷交
摘? ?要:語文是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科,語文能力的培養(yǎng)不僅是語文學(xué)習(xí)的要求,也是其他學(xué)科學(xué)學(xué)科的要求,更是學(xué)生綜發(fā)展的要求。提高語文教學(xué)質(zhì)量,不僅關(guān)系著語文教學(xué),還關(guān)系著整個義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí),甚至關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。因此,我們要上好語文課,向每一堂語文課要語文教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:語文;課堂 ;質(zhì)量
泱泱中華,文明5000年,在世界上沒有一個國家像中國一樣文明不間斷,中華文化博大精深,源遠(yuǎn)流長。語文教學(xué)作為傳承文化的肌,是整個文化發(fā)展史中不可或缺的組成部分。語文教學(xué)任重道遠(yuǎn),意義非凡。而作為語文教學(xué)的啟蒙階段,小學(xué)語文更是不可替代。然而,當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量并不是令人滿意,教學(xué)效果往往令人堪憂,為了提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,筆者做了深刻的反思語文教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該從哪里找呢?回答是肯定的,語文教學(xué)的質(zhì)量必須語文課堂藥向課堂40分鐘要。
小學(xué)語文課堂是學(xué)習(xí)文化知識的主要陣地。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識文化的最基本的形式和最有效的形式。因此,提高教學(xué)質(zhì)量,必須要從課堂教學(xué)抓起,把課堂教學(xué)質(zhì)量的提升作為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵來抓。 如果沒有課堂教學(xué)質(zhì)量的提升,任何的輔助都是蒼白的。因此我可以負(fù)責(zé)任地說,教學(xué)質(zhì)量在課堂內(nèi)教學(xué)質(zhì)量必須在課堂下功夫。
任何一門學(xué)科都有自身的學(xué)科特色,語文學(xué)科本身就是及人文性和工具性為一體的學(xué)科。有抓住人文性和工具性,這兩個基本性質(zhì)圍繞著語文學(xué)科的核心素養(yǎng)的構(gòu)建來評價語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,這樣我們才能夠?yàn)檎Z文課堂的走向找到一個正確的目標(biāo)。簡單地說,語文課堂教學(xué)目的就是為了提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力。整個小學(xué)階段的語文課堂,實(shí)際上都是在圍繞著語文基礎(chǔ)知識的積累和語言知識的運(yùn)用而展開。程中,我們對學(xué)生的聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng),又引導(dǎo)學(xué)生基于課堂知識學(xué)習(xí)和課堂知識遷移的能力,將所學(xué)運(yùn)用到生活中,在生活中不斷拓展,不斷提升,最后達(dá)到學(xué)以致用傳承文化,弘揚(yáng)文明的效果。
一、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,突破小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。
小學(xué)語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)就是基礎(chǔ)知識的積累。語文的運(yùn)用能力實(shí)際上就是將語文素材整合使用的過程,如果沒有積累,一切都是巧婦,難為無米之炊。語文基礎(chǔ)知識的積累是一個長期而艱巨的過程。從拼音的學(xué)習(xí)到生字詞的識記,再到語法的了解,從字詞到斷篇,由淺入深,循序漸進(jìn)。在我們看來,生字詞的學(xué)習(xí)是極其簡單的,可是在小學(xué)生心智發(fā)展不夠成熟的情況下,對于他們來說,卻是有一定難度的,但我們也不可否認(rèn),小學(xué)階段是學(xué)生語言能力發(fā)展最佳時機(jī)。因此,我們在這個時期必須引導(dǎo)學(xué)生充分積累,為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而,生字教學(xué)是一件非??菰锏氖虑?,很多學(xué)生在識字教學(xué)的過程中,往往是左耳進(jìn),右耳出,難以記住。如果每天學(xué)習(xí),每堂課的學(xué)習(xí)的生字,如不能當(dāng)堂解決的話,學(xué)生就像為當(dāng)中的食物,來不及消化,就會形成積食,長期以往就會導(dǎo)致消化不良,更談不上營養(yǎng)的吸收。在識字課堂中,我們必須引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練,當(dāng)日事當(dāng)日畢,把每天的生字詞必須解決,不能把今天的事留到明天來做,不能讓學(xué)生引起胃部積食效應(yīng)。因此,課堂教學(xué)就非常的關(guān)鍵,我們只有把40分鐘的課堂有效地運(yùn)用起來,讓每個孩子盡量的在40分鐘之內(nèi)打到教學(xué)的目標(biāo),迅速的消化在課外,適當(dāng)?shù)募右詮?fù)習(xí)鞏固,這樣就促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、 提升學(xué)生的閱讀能力,提高語文素養(yǎng)。
在識字的基礎(chǔ)上,學(xué)生通過閱讀將所學(xué)的生字詞串聯(lián)起來,感受與語文的魅力,體驗(yàn)語感,從而達(dá)到提升語文素養(yǎng)的能力。然而,閱讀能力的提升相對于生字識記來說,又上升到了一個困難梯度。從時間上來講,閱讀能力的培養(yǎng)相對實(shí)質(zhì)來說,這個過程更加的漫長。今年的強(qiáng)度來說,閱讀的訓(xùn)練強(qiáng)度更加的令學(xué)生望而止步。課堂的時間本來就少,學(xué)生的閱讀只能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行,然而,要想進(jìn)行一對一的閱讀訓(xùn)練和指導(dǎo),幾乎是不可能的。因此,在課堂上通過學(xué)生的齊讀,讓學(xué)生相互學(xué)習(xí),在讀的過程中感受,是提升語文閱讀能力的關(guān)鍵。讀的過程中還更需要理解,那么如何理解所讀內(nèi)容呢?關(guān)鍵就在于問題的引導(dǎo)。在閱讀的過程中,老是拋出一系列的問題,引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考,這樣讓學(xué)生靜下心來,不會產(chǎn)生心浮氣躁的情況,即使閱讀的篇目片長字?jǐn)?shù)偏多,學(xué)生也不至于望而生畏。問題的導(dǎo)向,學(xué)生在閱讀的過程中也就有了思路,將聽說讀寫結(jié)合在一起,就能促進(jìn)學(xué)生的語言能力的提高!
三、? 通過閱讀的積累,突破寫作的困局。
讀書破萬卷,下筆如有神,這是對語文讀寫能力的高度概括。不管我們的讀寫還是聽說都是語文素養(yǎng)的重要組成部分,相對說而言,寫的要求更加嚴(yán)格,說是一種口語的語言,而且是一種書面的語言。寫作不能簡單的看為是把口語的東西轉(zhuǎn)化為書面。是一個語文知識的綜合性的整合再現(xiàn)的過程。過程是從積累到模仿再到創(chuàng)作的過程,是一個學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的體現(xiàn)。一個學(xué)生胸中是否有墨水,寫作就是一面鏡子。在寫作課堂中,我們一定要引導(dǎo)學(xué)生通過對生活的觀察,充分調(diào)動自己,平時學(xué)習(xí)中的語言積累,把生活體驗(yàn)生活,感知生活,觀察作為作文創(chuàng)作的基礎(chǔ)原料。然后知困,寫然后知不足。學(xué)生在寫作的過程中發(fā)現(xiàn)自己語文基礎(chǔ)積累的不足,讓學(xué)生有意識地回到課堂中來,不斷學(xué)習(xí),不斷積累,為自己寫作能力的提升打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再反復(fù)訓(xùn)練的過程中,增強(qiáng)學(xué)生的積累意識,運(yùn)用意識,讓學(xué)生在寫作中找到語文學(xué)習(xí)的快樂與成就感。
總之,小學(xué)語文課堂的質(zhì)量決定了語文教學(xué)的質(zhì)量。從識字課堂到閱讀課堂,再到寫作課堂,每一個環(huán)節(jié)都是非常重要的,每一個環(huán)節(jié)都不容我們忽視。我們必須把把一堂課上好,把每一堂課的質(zhì)量都拿出來,我們整個語文課堂才能夠整體提升,不能讓學(xué)生在積累的環(huán)節(jié)缺位,更不能讓學(xué)生在應(yīng)用的環(huán)節(jié)缺位,因?yàn)檎Z文本身就是一個連貫的知識體系,任何一個環(huán)節(jié)都不可能獨(dú)立的存在,只有把語文學(xué)習(xí)的過程連貫起來,才能實(shí)現(xiàn)語文課堂的跨越式的發(fā)展。
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