【摘要】隨著我國教育的不斷發(fā)展，英語學(xué)科受到了廣泛的關(guān)注和重視。在英語課堂中，教師要培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)、自主思考的意識(shí)和能力。教師需要采取多樣化的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過英語課堂，不斷積累學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到英語知識(shí)的獨(dú)特魅力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加自主、積極地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)英語思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。文章將針對(duì)如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提出幾點(diǎn)建議和策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語;自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：周常菁（1985.4—），男，會(huì)昌縣第三中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，2015年被評(píng)為會(huì)昌縣“優(yōu)秀班主任”，2018年被評(píng)為贛州市“優(yōu)秀教師”。

一、前言

高中階段的學(xué)生，對(duì)英語知識(shí)有了一定的基礎(chǔ)，而高中階段的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)于初中更具難度和深度，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)很容易遇到難以解決的問題。并且，隨著年級(jí)的不斷提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及對(duì)其的教育要求也在不斷變化。因此，在開展英語教學(xué)時(shí)，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行課堂活動(dòng)的構(gòu)建，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過自主思考、自主探究，不斷掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，為學(xué)生在未來英語領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

二、當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，在我國的教育體系中，大部分教師都會(huì)在一定程度上受到應(yīng)試教育的影響。這導(dǎo)致其所采用的教學(xué)模式和教學(xué)方法都趨向單一化。并且，部分教師并沒有意識(shí)到要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主思考的機(jī)會(huì)。在這種傳統(tǒng)的教育理念下，教學(xué)課堂也就變得死板、枯燥，學(xué)生也無法體驗(yàn)到活躍、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師不愿主動(dòng)地了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)程度較低，學(xué)生與學(xué)生之間也不愿進(jìn)行交流和分享。在英語課堂中，一般都是由教師來主導(dǎo)課堂，教師主動(dòng)地講解，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度不高，其積極性和主動(dòng)性也會(huì)受到影響。這會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，在這種學(xué)習(xí)背景下，教師滿堂灌的授課方式，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡的心理。學(xué)生會(huì)認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)過程十分枯燥，知識(shí)也十分晦澀難懂。同時(shí)，由于英語本身就是一門語言學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該實(shí)時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。但是在課堂上，部分教師不愿意更新教學(xué)方法和教學(xué)手段，也沒有給予學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，還只是采取枯燥的教學(xué)模式。此外，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，部分教師十分喜歡為學(xué)生布置大量的習(xí)題，并沒有將知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。這種方式不符合語言學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師在講解習(xí)題時(shí)，也只是向?qū)W生總結(jié)應(yīng)試的技巧，導(dǎo)致學(xué)生偏離了學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)模式

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，想要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師就需要為學(xué)生構(gòu)建更加活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)地進(jìn)行英語問題的思考。為了強(qiáng)化師生之間、生生之間的互動(dòng)程度，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，進(jìn)行課堂內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的過程，共同對(duì)英語問題進(jìn)行探究。這種方式能夠讓學(xué)生逐漸成為課堂中的主體，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展。在開展合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師需要以一種正確合理的方式來進(jìn)行引導(dǎo)。在進(jìn)行分組前，教師需要先針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次的劃分，根據(jù)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行合理分組[2]。一般來說，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生大致分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次為基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度較好的;第二個(gè)層次為基礎(chǔ)知識(shí)中等，但學(xué)習(xí)態(tài)度較好的;第三個(gè)層次為基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度都稍差的學(xué)生。教師可以將班級(jí)中的學(xué)生劃分為五人一組，其中包含一名第一層次的學(xué)生、兩名第二層次的學(xué)生、兩名第三層次的學(xué)生，以此保證每個(gè)小組內(nèi)都包含三個(gè)層次的學(xué)生。這樣能夠使每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)。在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也能夠相互帶動(dòng)、互相監(jiān)督。之后，教師還需要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理地劃分，根據(jù)知識(shí)的難易程度，為每名學(xué)生提出合適的學(xué)習(xí)要求。

例如，在講解Theme park一課時(shí)，為了讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)空間，教師可以將這節(jié)課中的一篇文章交由學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。其中，教師可以讓第三層次的學(xué)生來進(jìn)行生詞、短語的標(biāo)記和理解，如fantasy amusement， Unique， Preserve等，讓學(xué)生為課文的翻譯打好基礎(chǔ)。之后，教師再讓第二層次的學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語法、句型的提煉，使其認(rèn)識(shí)到語法、句型在整個(gè)句子中的運(yùn)用。然后，教師再讓第一層次的學(xué)生將每個(gè)段落用自己的語言進(jìn)行總結(jié)。這種方式能夠在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。分層教學(xué)模式能夠使班級(jí)中的每名學(xué)生在自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。最后，教師再讓學(xué)生將自己所學(xué)到的內(nèi)容在組內(nèi)進(jìn)行分享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生彼此帶動(dòng)從而全面掌握這篇文章所涉及的知識(shí)內(nèi)容。這樣能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)的過程也能夠強(qiáng)化自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力[3]。

四、開展生活化的教學(xué)模式

高中階段的英語知識(shí)所涉及的內(nèi)容十分廣泛、復(fù)雜。因此，教師需要適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單化、具體化處理。教師可以合理應(yīng)用生活化教育理念，讓學(xué)生通過生活化情境進(jìn)行英語知識(shí)的掌握與思考。生活化教育理念的滲透，能夠讓學(xué)生身處一種更加熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。并且，這種方式也能夠促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)運(yùn)用到生活中，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到英語內(nèi)容對(duì)我們實(shí)際生活的重要價(jià)值。同時(shí)，這種方式還能夠讓學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，深入思考英語問題[4]。采用生活化的教學(xué)模式也能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來一定的趣味性，讓學(xué)生通過輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍而更加積極、主動(dòng)地思考和探究，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行自主思考。這樣能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生通過英語課堂，在豐富自身英語知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化自學(xué)能力。教師通過提問的方式，可以將生活化元素進(jìn)行滲透，讓學(xué)生用英文進(jìn)行回答。以往教師在提問時(shí)，往往只給予學(xué)生幾秒鐘的時(shí)間進(jìn)行思考，學(xué)生的思考時(shí)間較短，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生緊張的心理，使其逐漸厭惡提問環(huán)節(jié)。同時(shí)，學(xué)生由于過度緊張，也會(huì)影響其思維能力和聽課效果。此外，還有一部分教師沒有給予學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，在提問后幾秒便自己說出答案。這便導(dǎo)致提問環(huán)節(jié)逐漸變得形式化。因此，教師在進(jìn)行提問時(shí)，需要給予學(xué)生充裕的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考。學(xué)生在正確回答問題后，也會(huì)形成較強(qiáng)的成就感。長期下去，學(xué)生便會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極、主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，在講解Healthy eating一課時(shí)，教師便可以用生活中的食物向?qū)W生進(jìn)行舉例，并讓學(xué)生用英文說出這些食物對(duì)我們?nèi)梭w有哪些益處。如教師可以向?qū)W生展示meat， rice， noodles， eggs等，并向?qū)W生提問： “Do you know that the food you eat helps you grow in different ways？”教師可以通過師生之間的英語對(duì)話，拉近與學(xué)生之間的距離。并且，這樣的對(duì)話能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力和口語能力，讓學(xué)生通過對(duì)話的過程感受英語語境，使其根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答問題。由此，教師便能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中。在這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生便能夠逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語和使用英語的快樂，進(jìn)而有效培養(yǎng)其自學(xué)意識(shí)[5]。

五、利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在高中英語課堂中，教師可以應(yīng)用先進(jìn)、新穎的技術(shù)手段。在英語課堂中，通過應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以為學(xué)生提供更加直觀、生動(dòng)的畫面，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在相應(yīng)的情境中主動(dòng)地對(duì)英語問題進(jìn)行思考。這種方式能夠有效優(yōu)化英語課堂教學(xué)，為學(xué)生帶來更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，這種方式也能夠有效實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的直觀化和具體化，讓學(xué)生運(yùn)用一種更加容易理解的方式進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。

除此之外，教師也可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，不斷豐富學(xué)生的英語知識(shí)體系，讓學(xué)生通過了解更多課外內(nèi)容，逐漸認(rèn)識(shí)到英語知識(shí)的魅力所在，使學(xué)生能夠在接下來的學(xué)習(xí)中更加積極、主動(dòng)。教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的拓展。例如，教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)的英語電影、英語歌曲等。而學(xué)生通過多種形式的學(xué)習(xí)過程，能夠強(qiáng)化對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知。教師也可以將英語文化進(jìn)行一定的滲透，讓學(xué)生在了解相應(yīng)文化背景的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在講解festivals around the world一課時(shí)，教師可以將文章中所涉及的知識(shí)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)、全面地講解，之后，再為學(xué)生布置相應(yīng)的課下學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)來進(jìn)行知識(shí)的拓展。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生提供幾個(gè)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生根據(jù)不同節(jié)日相關(guān)的文化習(xí)俗來進(jìn)行材料的查找。教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行信息的收集，通過收集信息、整理信息、總結(jié)信息的過程完成復(fù)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)的拓展。這種方式十分考驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)能力。在長期的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。在這種相對(duì)更加自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生更能夠?qū)τ⒄Z的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生較大的興趣和動(dòng)力。

六、在課堂中開展實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)壓力較大。為了放松學(xué)生的心情，教師可以通過在課堂中開展實(shí)踐活動(dòng)的方式來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考。這種方式能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。通過課堂實(shí)踐過程，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的記憶。在這一過程中，教師需要根據(jù)具體的教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)建。教師要通過有趣的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，教師可以組織學(xué)生開展表演活動(dòng)，讓學(xué)生在表演過程中，把自己的情感帶入，使其通過這種方式反復(fù)運(yùn)用英語知識(shí)，不斷提升自身的表達(dá)能力和口語能力。學(xué)生也能夠逐漸感受到學(xué)習(xí)英語的趣味性，這樣便能夠凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。教師也可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行表演活動(dòng)的開展，并為每一組學(xué)生設(shè)立相同的表演主題，讓學(xué)生通過自由創(chuàng)作，將所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)進(jìn)行合理運(yùn)用。這種方式不僅能夠提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，還能夠在一定程度上發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在腦海中逐漸形成完善、系統(tǒng)的英語知識(shí)體系，使學(xué)生通過對(duì)英語的反復(fù)運(yùn)用、主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸習(xí)慣用英語進(jìn)行表達(dá)。通過教師創(chuàng)設(shè)的良好英語環(huán)境，學(xué)生會(huì)潛移默化地受到其正向影響，從而促進(jìn)學(xué)生英語思維的主動(dòng)形成與發(fā)展。

例如，在講解friendship一課時(shí)，教師便可以以此為主題，讓學(xué)生將本節(jié)課的重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)短語等內(nèi)容進(jìn)行合理的運(yùn)用，讓學(xué)生自行編寫劇本。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)的討論、交流，確定表演內(nèi)容所表達(dá)的主題和意義。為了增添表演活動(dòng)的儀式感，教師還可以組織學(xué)生共同準(zhǔn)備表演活動(dòng)所需的服裝、道具等。通過場(chǎng)景的布置，學(xué)生便能夠更加重視表演活動(dòng)，在組內(nèi)編寫劇本及排練的過程也會(huì)更加認(rèn)真、專注。此外，在環(huán)境的影響下，學(xué)生更容易投入自己的情感，通過英語來表達(dá)自己的心情，強(qiáng)化其對(duì)英語的認(rèn)知和理解。雖然表演活動(dòng)的主題相同，但每個(gè)小組所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容卻大有不同。教師可以通過競(jìng)賽的形式，增加表演活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性，讓學(xué)生為了小集體的榮譽(yù)而更加努力，使學(xué)生逐漸形成較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。教師還可以根據(jù)表演過程中學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)的深度、學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確程度、整體的戲劇效果等多方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)的過程，教師便可以讓學(xué)生了解自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。然后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生通過表演過程，不斷提升自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還需要抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，用鼓勵(lì)的言語激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在表演過程中，產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感和自信心，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z的整體學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣，在面對(duì)接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，也能夠更加積極、主動(dòng)。

七、結(jié)語

綜上所述，本文主要針對(duì)如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略，其中包括開展小組合作學(xué)習(xí)模式、開展生活化的教學(xué)模式、利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)、在課堂中開展實(shí)踐活動(dòng)，希望能夠?qū)Ω咧杏⒄Z教師提供一些幫助，使學(xué)生通過英語課堂不斷提升自身的英語素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，全面提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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